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摘要：数学学困生学习兴趣的培养很重要，我们教师必须坚持着以生为本的原则，努力的做到因材施教。具体实践过程中，应该尊重学困生的主体意愿，选择合适办法打开他们的智慧之门;应该完善评价机制，真正实现有效教学，使学困生、中等生、优等生们从“要我学”快速的转变成“我要学”，主动参与有趣的学习活动，最终成为不可多得的栋梁之才。本文基于解读小学高年级数学学困生转化的途径和方法展开论述。
关键词：小学高年级数学;学困生转化;途径和方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-144
引言
小学数学学困生的存在很普遍，这类学生不是学不好数学的基础知识，而是掌握不了正确方法，尚未形成良好的探究习惯、认知习惯等。转化学困生不是一件容易的事情，培养他们的学习兴趣也不可能一蹴而就，新形势下，数学教师通过授课方法的创新、教学内容的补充、有效策略的实施，帮助孩子们有效学习，再鼓励他们主动参与、不断想象，去发现数学学科的魅力所在，这对于基础教育现代化进程的加快来讲会产生积极的影响。
1小学数学“学困生”产生的原因
小学数学教学中，经常会出现一些在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面偏离常规，以及能力目标、知识目标达不到基本要求，智力得不到正常开发的学生，他们就被称为“数学学困生”，即数学学习中有困难的学生。“学困生”数学学习困难的原因是多方面的，综合教学实际来看，小学数学“学困生”的产生大致有以下三个原因：一是学生对数学学习缺乏兴趣，在学习上不自主;二是学生的数学智能还没有得到开发，抽象性思维能力等数学学习能力不足;三是学生在数学学习之外的心理原因，如对教师的教学方式不满、家庭状况影响导致无心学习、自信心不强等。每个班级数学“学困生”的问题各有不同，教师要以学生个体为单位进行分析。
2让学困生的闪光点变成进步点
其实，每个学困生都有他自己的优点，只要教师细心观察，及时发现学困生的优点和长处，并加以利用和创造，让学困生在众人面前有表现自己的机会，发现自己的闪光之处，使其感受到快乐和自豪感，从而增加学困生的自信心，发现自己存在的价值。如某个班有个叫小明的同学，其他学科成绩都很优异，唯独数学成绩很差，上课也不注意听讲，经常在课堂上搞小动作，面对老师提出的问题也从来不积极回答问题，总是低着头在写什么东西。有一次，数学老师走近一看才发现，小明在本上画了一朵花，非常漂流。小明看到教师在自己旁边后，脸刷的一下红了，其他同学也阵阵发笑。教师笑了笑说：“你的画真漂亮，看来你是一个很有才艺的学生。如果能在数学学习上用点心，相信你的数学成绩一定会像你的画一样漂亮！”此后，意想不到的事情发生了，小明开始热爱上了数学学习，对数学教师提出的问题也能够积极回答，经常在课后向老师请教问题。在一次数学考试中居然考了80分的优异成绩！对小明来说，这简直是一个奇迹。
3把数学知识融入生活中，深化对知识的理解
学困生智力、学习能力、思维等方面存在差异。生活化数学是建立在学生已有的生活经验与知识基础之上的一种学习方式，并根据数学学科的特点，符合学困生的认知特点，把数学知识融入活动课中，借助一些熟悉的生活场景发现问题、解决问题。
（1）创设与生活有关的教学情境。针对学困生的认知特点，在课堂教学中教师应创设“生活化”情境，将知识与生活结合在一起，激发学生的思维，运用生活中的实例来学习、理解抽象的数学知识，有助于学困生对知识的理解。学困生思维能力、抽象能力相对较差，用生活中的实例去展现一些抽象的数学知识，采用一些直接、形象的方式引导学生理解数学知识，深化其知识的理解、运用。（2）选用“生活化”教学内容。生活中包含许多数学知识、数学思想。因此，教师应选用适合学困生的教学内容，培养学生掌握基本的数学基础知识并学会基本的学习技巧。教学内容要与学生实际生活有关，其目的是深化他们对知识的理解并学以致用。教师应搜集与生活有关的数学素材，使教学内容生活化、趣味化，把抽象、难于理解的数学知识形象、生动，易于学生学习。（3）信息技术呈现生活画面。现代信息技术在教学中普及运用。教师可借助多媒体课件、微课、视频等展现一些与教材内容有关的生活场景，促进学困生抽象思维的发展。现代信息技术已成为学生学习知识的重要途径之一。教学中运用多媒体，符合学生的心理需求，把一些抽象的数学概念及理论融入生活中，把教材中的数学知识以还生活化的方式展现给学生，以还原生活场景模拟一些数学现象，能促进学困生体验、理解，提升其思维。
4善于运用多种方法，数学教育特色盡显
应试教育观念的存在，一直束缚着数学教师教学思路的多元化转变。而传统的教学模式也很单一，部分教师教学方法的选择不仅不合适，还极大的限制着小学生们综合素质以及综合能力的双向发展。新课程背景下，我们就要使用多样化的教学方法，做好学困生的转化工作，并在潜移默化中培养学困生的数学兴趣，因为这很符合“创新教育”的要求，有利于学生们身心的健康成长。比如，在游戏互动中观察学困生的反应，分层次指导他们进行有效的学习。再如，通过游戏比赛培养学困生的动手能力，强化他们的数学兴趣后，再创建一系列的思维活动，一边关注动作训练，一边强调多样教学，学困生真正学好基础知识，才有机会在全面发展的创新道路上走的越来越远。
结束语
新课程明确指出，义务教育阶段的课程具有公共基础地位，对学生整体素质有所提高，促进学生能够得到全面的发展。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，需要体现出基础性、普及性和发展性。一切以学生的全面发展为新课程的最高宗旨和核心理念，但在实际教学过程中，数学学困生依然存在。因而对小学数学教学中学困生的转化，有利于促进学生全面发展目标的实现，有利于素质教育的真正落实。
参考文献
[1]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）：55.
[2]施焱.积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨[J].教书育人，2019（25）：35.
[3]高玲娟.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].课程教育研究，2019（33）：166-167.
关键词：小学高年级数学;学困生转化;途径和方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-144
引言
小学数学学困生的存在很普遍，这类学生不是学不好数学的基础知识，而是掌握不了正确方法，尚未形成良好的探究习惯、认知习惯等。转化学困生不是一件容易的事情，培养他们的学习兴趣也不可能一蹴而就，新形势下，数学教师通过授课方法的创新、教学内容的补充、有效策略的实施，帮助孩子们有效学习，再鼓励他们主动参与、不断想象，去发现数学学科的魅力所在，这对于基础教育现代化进程的加快来讲会产生积极的影响。
1小学数学“学困生”产生的原因
小学数学教学中，经常会出现一些在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面偏离常规，以及能力目标、知识目标达不到基本要求，智力得不到正常开发的学生，他们就被称为“数学学困生”，即数学学习中有困难的学生。“学困生”数学学习困难的原因是多方面的，综合教学实际来看，小学数学“学困生”的产生大致有以下三个原因：一是学生对数学学习缺乏兴趣，在学习上不自主;二是学生的数学智能还没有得到开发，抽象性思维能力等数学学习能力不足;三是学生在数学学习之外的心理原因，如对教师的教学方式不满、家庭状况影响导致无心学习、自信心不强等。每个班级数学“学困生”的问题各有不同，教师要以学生个体为单位进行分析。
2让学困生的闪光点变成进步点
其实，每个学困生都有他自己的优点，只要教师细心观察，及时发现学困生的优点和长处，并加以利用和创造，让学困生在众人面前有表现自己的机会，发现自己的闪光之处，使其感受到快乐和自豪感，从而增加学困生的自信心，发现自己存在的价值。如某个班有个叫小明的同学，其他学科成绩都很优异，唯独数学成绩很差，上课也不注意听讲，经常在课堂上搞小动作，面对老师提出的问题也从来不积极回答问题，总是低着头在写什么东西。有一次，数学老师走近一看才发现，小明在本上画了一朵花，非常漂流。小明看到教师在自己旁边后，脸刷的一下红了，其他同学也阵阵发笑。教师笑了笑说：“你的画真漂亮，看来你是一个很有才艺的学生。如果能在数学学习上用点心，相信你的数学成绩一定会像你的画一样漂亮！”此后，意想不到的事情发生了，小明开始热爱上了数学学习，对数学教师提出的问题也能够积极回答，经常在课后向老师请教问题。在一次数学考试中居然考了80分的优异成绩！对小明来说，这简直是一个奇迹。
3把数学知识融入生活中，深化对知识的理解
学困生智力、学习能力、思维等方面存在差异。生活化数学是建立在学生已有的生活经验与知识基础之上的一种学习方式，并根据数学学科的特点，符合学困生的认知特点，把数学知识融入活动课中，借助一些熟悉的生活场景发现问题、解决问题。
（1）创设与生活有关的教学情境。针对学困生的认知特点，在课堂教学中教师应创设“生活化”情境，将知识与生活结合在一起，激发学生的思维，运用生活中的实例来学习、理解抽象的数学知识，有助于学困生对知识的理解。学困生思维能力、抽象能力相对较差，用生活中的实例去展现一些抽象的数学知识，采用一些直接、形象的方式引导学生理解数学知识，深化其知识的理解、运用。（2）选用“生活化”教学内容。生活中包含许多数学知识、数学思想。因此，教师应选用适合学困生的教学内容，培养学生掌握基本的数学基础知识并学会基本的学习技巧。教学内容要与学生实际生活有关，其目的是深化他们对知识的理解并学以致用。教师应搜集与生活有关的数学素材，使教学内容生活化、趣味化，把抽象、难于理解的数学知识形象、生动，易于学生学习。（3）信息技术呈现生活画面。现代信息技术在教学中普及运用。教师可借助多媒体课件、微课、视频等展现一些与教材内容有关的生活场景，促进学困生抽象思维的发展。现代信息技术已成为学生学习知识的重要途径之一。教学中运用多媒体，符合学生的心理需求，把一些抽象的数学概念及理论融入生活中，把教材中的数学知识以还生活化的方式展现给学生，以还原生活场景模拟一些数学现象，能促进学困生体验、理解，提升其思维。
4善于运用多种方法，数学教育特色盡显
应试教育观念的存在，一直束缚着数学教师教学思路的多元化转变。而传统的教学模式也很单一，部分教师教学方法的选择不仅不合适，还极大的限制着小学生们综合素质以及综合能力的双向发展。新课程背景下，我们就要使用多样化的教学方法，做好学困生的转化工作，并在潜移默化中培养学困生的数学兴趣，因为这很符合“创新教育”的要求，有利于学生们身心的健康成长。比如，在游戏互动中观察学困生的反应，分层次指导他们进行有效的学习。再如，通过游戏比赛培养学困生的动手能力，强化他们的数学兴趣后，再创建一系列的思维活动，一边关注动作训练，一边强调多样教学，学困生真正学好基础知识，才有机会在全面发展的创新道路上走的越来越远。
结束语
新课程明确指出，义务教育阶段的课程具有公共基础地位，对学生整体素质有所提高，促进学生能够得到全面的发展。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，需要体现出基础性、普及性和发展性。一切以学生的全面发展为新课程的最高宗旨和核心理念，但在实际教学过程中，数学学困生依然存在。因而对小学数学教学中学困生的转化，有利于促进学生全面发展目标的实现，有利于素质教育的真正落实。
参考文献
[1]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）：55.
[2]施焱.积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨[J].教书育人，2019（25）：35.
[3]高玲娟.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].课程教育研究，2019（33）：166-167.