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摘 要 科学教育的目的是培养学生的科学素养，如今的新时代科学技术突飞猛进，科学知识的扩展、传播已经成为人类社会文明进步的资源和动力。小学科学课堂是培养学生科学素养的主要阵地，小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培養是义务教育的重要任务。小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科，小学科学课程明确提出“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”所以教师要注重培养学生的科学意识，多样化探究科学，发展、提升学生的科学素养。
关键词 农村教育；小学科学；科学素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0059-01
当历史跨入二十一世纪后，人们的生活方式、生产方式、思想观念都在科学技术的影响下发生了翻天覆地的变化，科学素质已经成为每个公民所必备的素质之一，公民的科学素养是一个国家发展的根基。小学教育正处于启蒙阶段，是培养良好科学素养的关键时期，通过科学课程的学习，让学生保持对周围世界的好奇和敢于创新的科学态度，亲近自然，从大自然中发现科学，有助于培养学生的科学素养。但是城乡差距大，尤其是新课程改革后，对农村学校的小学科学带来了巨大的挑战，农村环境条件艰苦，设备简单，实施起来非常困难，制约了小学科学课程的改革，制约了小学科学素养的提升。
一、利用农村阵地因地制宜的开展校外科普活动
农村小学条件有限，环境艰苦，实验设备老旧，很多学校没有配备多媒体教学设施和实物投影仪，而在新课程改革后，科学在教材内容发生了变化，难度提升了一个档次，农村小学仅有的仪器设备不能满足科学教学的开展，学生上课大多是以老师讲为主，而科学作为实践性较强的学科，没有设备来做实验，验证结果，学生无法体会科学的伟大，不利于教学课堂的提升。科学教师应结合农村特有的环境优势，因地制宜的开展实验，感受到科学就在身边，其目的是为了培养学生的科学素养，让学生从小爱科学，对问题刨根究底，树立实事求是的科学精神。例如：《生物对环境的影响》——蚯蚓与环境，教师可分小组带领学生走出课堂，到有潮湿土地的地方寻找蚯蚓，观察蚯蚓的形状和生存环境，让学生思考蚯蚓对土地、农作物的作用，培养学生思考探究能力。或者带学生到田间村头逛逛，观察自己家乡生活垃圾对水源、空气、环境、河流的影响，唤起学生保护环境，从我做起的环保意识，培养学生热爱自然，保护自然的优秀品质。
二、发掘活动场所，引领学生科学探究
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小学科学课堂上，教师努力为学生设计一个充满科学气息的课堂探究环境，为学生提供动手又动脑的条件和机会，从而激发学生对新事物好奇心，让学生在科学中寻求学习的乐趣，促进对科学的学习，提升科学素养。
三、开展校园科技节，营造活动氛围
小学教育既要实施素质教育工作，还要培养学生科学技术素养。学校可在校园角落设立科技园，插上不锈钢标牌，设立励志雕塑，设置生物标本室，学校每学期可组织全校开展校园科技节，指导学生制作生物标本，设计各种机器模型，不仅可以开阔学生的视野，还能提高学生的动手能力，让学生感受科学的奥秘，激发学生学习科学的兴趣，营造良好的科学活动氛围。
四、开辟学校植物园，争当种植小能手
科学课程注重理论与实践结合，开辟学校植物园，既能够让学生在实践中巩固理论知识，探索科学，又可以减轻老师的教学压力，让学生自主在植物园学习科学。由于我国大部分农村小学师资力量薄弱，使得农村教师不仅要担任科学教学责任，还要兼顾语文、数学、英语等其它学科，从而使得教师没有足够的能力和精力，还有农村小学科学课程的开展仅限于教科书，大多数学校没有实验室。所以为了提高学生科学素养，保证科学课程顺利进行，学校多渠道的开发利用资源。
五、活动成果编辑成册，学会收集整理数据
科学课程作为理论与实践课程相结合的一门综合性强的新课程，很多学校对于科学课程的评价方式以书面成绩为考核标准，这种传统的教学评价模式严重影响学生学习的积极性与主动性，忽视了学生全面发展，不能激发学生的学习兴趣和培养学生科学素养。小学科学教材中有很多知识是需要学生动手去做，去实验后得出结论的，这不仅有利于学生更好的掌握科学知识，更有利于培养学生科学素养，还能丰富考核评价方式。例如：物体在水中究竟是沉还是浮，搞清楚物体沉浮的影响因素，准备不同大小、不同材质的物体，设计一套可实施的方案，分小组进行讨论并完善方案，通过实验，得出结论，体积大小不一样的物体重的下沉，轻的上浮，相同重的物体，体积大的上浮小的下沉。实验从设计到修改，最后实施，得出结果，将整个活动的过程记录下来，整理好相关数据，最后把活动成果编辑成册，老师通过书面和实践过程进行综合性考评。
六、结束语
小学科学是一门综合性、实践性较强的科学启蒙课程，早期的科学教育对人的科学素养的形成具有决定作用，促进农村学校教学发展也是新课程改革对教学推进的必然要求。在今后教学改革中，要加大农村教学资源个配置，结合农村实际情况，采取目标策略，努力提高小学科学的教学成果，有效提升农村孩子的科学素养，促进农村小学生全面发展。
参考文献：
[1]冀思琪.小学科学课程实施中的技术素养培养研究[D].沈阳大学，2017.
关键词 农村教育；小学科学；科学素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0059-01
当历史跨入二十一世纪后，人们的生活方式、生产方式、思想观念都在科学技术的影响下发生了翻天覆地的变化，科学素质已经成为每个公民所必备的素质之一，公民的科学素养是一个国家发展的根基。小学教育正处于启蒙阶段，是培养良好科学素养的关键时期，通过科学课程的学习，让学生保持对周围世界的好奇和敢于创新的科学态度，亲近自然，从大自然中发现科学，有助于培养学生的科学素养。但是城乡差距大，尤其是新课程改革后，对农村学校的小学科学带来了巨大的挑战，农村环境条件艰苦，设备简单，实施起来非常困难，制约了小学科学课程的改革，制约了小学科学素养的提升。
一、利用农村阵地因地制宜的开展校外科普活动
农村小学条件有限，环境艰苦，实验设备老旧，很多学校没有配备多媒体教学设施和实物投影仪，而在新课程改革后，科学在教材内容发生了变化，难度提升了一个档次，农村小学仅有的仪器设备不能满足科学教学的开展，学生上课大多是以老师讲为主，而科学作为实践性较强的学科，没有设备来做实验，验证结果，学生无法体会科学的伟大，不利于教学课堂的提升。科学教师应结合农村特有的环境优势，因地制宜的开展实验，感受到科学就在身边，其目的是为了培养学生的科学素养，让学生从小爱科学，对问题刨根究底，树立实事求是的科学精神。例如：《生物对环境的影响》——蚯蚓与环境，教师可分小组带领学生走出课堂，到有潮湿土地的地方寻找蚯蚓，观察蚯蚓的形状和生存环境，让学生思考蚯蚓对土地、农作物的作用，培养学生思考探究能力。或者带学生到田间村头逛逛，观察自己家乡生活垃圾对水源、空气、环境、河流的影响，唤起学生保护环境，从我做起的环保意识，培养学生热爱自然，保护自然的优秀品质。
二、发掘活动场所，引领学生科学探究
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小学科学课堂上，教师努力为学生设计一个充满科学气息的课堂探究环境，为学生提供动手又动脑的条件和机会，从而激发学生对新事物好奇心，让学生在科学中寻求学习的乐趣，促进对科学的学习，提升科学素养。
三、开展校园科技节，营造活动氛围
小学教育既要实施素质教育工作，还要培养学生科学技术素养。学校可在校园角落设立科技园，插上不锈钢标牌，设立励志雕塑，设置生物标本室，学校每学期可组织全校开展校园科技节，指导学生制作生物标本，设计各种机器模型，不仅可以开阔学生的视野，还能提高学生的动手能力，让学生感受科学的奥秘，激发学生学习科学的兴趣，营造良好的科学活动氛围。
四、开辟学校植物园，争当种植小能手
科学课程注重理论与实践结合，开辟学校植物园，既能够让学生在实践中巩固理论知识，探索科学，又可以减轻老师的教学压力，让学生自主在植物园学习科学。由于我国大部分农村小学师资力量薄弱，使得农村教师不仅要担任科学教学责任，还要兼顾语文、数学、英语等其它学科，从而使得教师没有足够的能力和精力，还有农村小学科学课程的开展仅限于教科书，大多数学校没有实验室。所以为了提高学生科学素养，保证科学课程顺利进行，学校多渠道的开发利用资源。
五、活动成果编辑成册，学会收集整理数据
科学课程作为理论与实践课程相结合的一门综合性强的新课程，很多学校对于科学课程的评价方式以书面成绩为考核标准，这种传统的教学评价模式严重影响学生学习的积极性与主动性，忽视了学生全面发展，不能激发学生的学习兴趣和培养学生科学素养。小学科学教材中有很多知识是需要学生动手去做，去实验后得出结论的，这不仅有利于学生更好的掌握科学知识，更有利于培养学生科学素养，还能丰富考核评价方式。例如：物体在水中究竟是沉还是浮，搞清楚物体沉浮的影响因素，准备不同大小、不同材质的物体，设计一套可实施的方案，分小组进行讨论并完善方案，通过实验，得出结论，体积大小不一样的物体重的下沉，轻的上浮，相同重的物体，体积大的上浮小的下沉。实验从设计到修改，最后实施，得出结果，将整个活动的过程记录下来，整理好相关数据，最后把活动成果编辑成册，老师通过书面和实践过程进行综合性考评。
六、结束语
小学科学是一门综合性、实践性较强的科学启蒙课程，早期的科学教育对人的科学素养的形成具有决定作用，促进农村学校教学发展也是新课程改革对教学推进的必然要求。在今后教学改革中，要加大农村教学资源个配置，结合农村实际情况，采取目标策略，努力提高小学科学的教学成果，有效提升农村孩子的科学素养，促进农村小学生全面发展。
参考文献：
[1]冀思琪.小学科学课程实施中的技术素养培养研究[D].沈阳大学，2017.