前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自主教育的教育，才是真正的教育。”虽然以学生为主体的口号已经喊了多年，但纵观当今小学数学课堂，依然存在许多压抑学生个性和创造性发展的现象：教师不放心不放手，依然牵着学生走，不能很好的引发学生的学习兴趣，课堂学习追求形式，表面热闹，学生思维水平不高，课堂双向交流不够，大多是教师和某些学生的对话（或答问或评价），学生还不善于争辩，不敢发表独特的见解，不敢尝试错误。究其根据还是传统的教育思想、教育观念在作崇。面对日趋激烈的竞争形势和教育改革发展需要，我们教师只有确立以“一切为了学生发展”的观念，改进教法，改变课堂教育结构，重新确立科学考评体系，让学生真正参与学习的全过程，才能把我们的学生培养成富有主体精神的一代。
　　
　　一、让学生“带着”问题进入课堂
　　
　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。所谓问题情境我们认为是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。教学中我们把灵敏学教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。这些问题是学生感觉和意识到的问题。我们设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的时间机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。
　　在问题情境中，学生一开始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，常常会出现“千万次地问”。在研究“彩票问题”时我们创设这样一种问题情境的方式：海盐体育场今年春天发行了体育彩票，彩票面额每张2元，中奖后，金额情况如下：
　　中奖等级 奖金额 中奖数（个）
　　特等奖20万元20
　　一等奖10万元20
　　二等奖1万元 50
　　三等奖5000元100
　　四等奖1000元500
　　五等奖100元 2000
　　六等奖10元 20000
　　七等奖2元250000
　　（1）小华在第一天摸了10张彩票，你猜猜他可能花了多少钱？说说你的理由。
　　（2）若本次奖金总额是发行的42%，则至少卖出多少张彩票才能兑现这张表中的奖金。
　　（3）从这张表中你能了解到哪些信息？
　　学生在这几个问题情境中，不但积极探索这些问题，而且提出了许多新问题，如：每组奖金票有多少张？最大奖金是多少？中奖机会是多少？……
　　当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题：创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。让学生在问题情境中“领悟之源广开，纯熟之功弥称”。
　　二、让学生“带着”激情走向情境
　　传统的课堂教学往往是教师讲什么学生听什么。以学生为主体的课堂教学应该是学生需要什么才讲什么，学生已掌握的教师不讲或少讲。在交流时要组织学生认真听讲，有不同的见解要敢于发言，教师要及时鼓励引导，还要让学生学会质疑。对解惑过程的有些问题，教师不要急于表态下结论，应该留给学生再讨论、再思考、再认识的机会，使学生至始至终处于积极的思维，不断探求的状态，从而使学生情感得到愉悦，求知欲得到满足，智能得到发展。
　　如我在教学利用乘法结合律进行简便计算的例题（1）35×18=35×10×8（2）35×18=35×10 8（3）35×18=35×2×9（4）35×18=35×6×3（5）35×18=7×（5×18）（6）35×18=35×（20-2）=35×20-35×2最后引导学生发表自己的观点对这几种方法进行评价。这样使枯燥的计算教学课在学生的不断“争吵”中变得生意盎然。
　　三、让学生“带着”能力走向实践
　　让学生带着课堂上已经形成的一定能力积极参与与课外的实践活动，不仅可以拓宽学生的知识面，使理论联系实际，而且可以使学生的思维认识和教学内容一致起来，使学生的能力在自主实践活动中得到进一步的提高。
　　如二年级中的表内乘法口诀，在教完之后，进行一节实践课的教学。可以这样创设情境：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？大家想不想去秋游？下面是一些食品的单价：面包2元；苹果1元；梨2元；炸鸡腿5元；话梅3元；果冻5角；可口可乐4元……让同学们用20元买秋游点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好，请同学们用前面学过的知识，看谁安排得最合理？这样把知识点融在情境中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好，知识掌握的情况解决问题，既达到传授知识的目的，又达到解决实际问题的效果。
　　四、让学生“带着”微笑走向成功
　　我们在小学数学评价中，通常是一手“硬”、一手“软”，即对教学结果评价看得重，对教学过程的评价重视不够，而对结果的评价往往都是采取封闭单一的考试评价模式。试题重视“双基”多，对学生逻辑思维水平要求高，检测能力的题少，联系学生生活实际和动手操作的题更少。从而导致教师在课堂上教师注入的多，学生自主探索求知的少，课外“题海战术”的多，实践活动的少。因此部分学生产生怕考、厌考度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都能获得成功的体验，都能在不同层次上提高数学水平，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学习不同的数学”的大众数学理念。这能让学生体会到成功的喜悦，就要求课堂上教师对学生的用语要以正在激励和期望激励为主要形式，如：“你的想法真的与众不同”、“你回答得真棒”、“如果多想想，回答的会更精彩”等。其次要根据学生的实际采取积极的评价措施并分阶段有步骤的推进，着眼的是学生的发展，无论是数与计算、空间图形，还是方程与关系、统计等知识数学，既要体现教学内容的逻辑结构，又要遵循学生的认知规律，更要着眼于渗透思想方法，养成良好的思维习惯，使得每个学生变得聪明起来、自信起来。
　　总之，只要我们树立“一切以学生发展为主”的新理念，让学生带着微笑走向成功，那他们一定会真正成为学习的主人。