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随着我国教育现代化的不断深入，落后的教育教学手段已经束缚了教育现代化的发展，信息技术辅助教学和管理教学已成为教学手段发展的趋势。实践证明，信息技术在教学中的地位是从属的，永远也不能完全取代人，只能起到辅助作用。以下是我对信息技术在初中化学教学中应用的分析。
一、信息技术在初中化学教学中的“利”
1.备课
备课是教学的准备。利用信息技术辅助备课是一个很方便的途径，信息技术备课便于教师根据学生实际时时优化教案，建立永久性电子文档。当然，这并非信息技术辅助备课的主要目的。我们还可以应利用信息技术收集、整理和丰富初中化学教学的内容和信息，还可以通过信息技术网络系统查看优质化学教学资源，从中选择或借鉴有用的资源来充实和优化化学课堂教学。
2.提高新课教学的效率
新授课是化学教学过程中重中之重的部分，许多化学实验现象、基本概念、化学反应的规律都是学生在学习新课时较难理解的知识，为了增强教学的直观性，避免学生学习后在认识、理解上的模糊或错误，教师利用信息技术多媒体辅助中的文字、声音、图象等来刺激和调动学生多种感官，用不同的表现方式对新授课的内容进行加工处理，使枯燥的知识更生动、更形象地展现在学生面前，让学生更直观地认识化学现象、化学反应。同时，信息技术多媒体的辅助还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，更有利于提高课堂效率，在优化课堂方面达到画龙点睛的作用。
美国教育家布鲁納说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。利用信息技术多媒体辅助教学，通过创设情景、渲染气氛，把跟教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等加以展示，以大量的视听信息、不同的手段刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生由老师要我学变为我要学。如：在对二氧化碳的性质、用途及制取进行教学时，老师可以先播放一段人、动物进入古老山洞或枯井出现死亡的情景素材，激发学生的求知欲——这种物质是如何制取的、还有哪些性质和用途等，让学生产生想获取知识的冲动，他们就会联系生活经验思考、分析，从而逐步培养学生学习化学的浓厚兴趣。还有诸如物质的微观结构、化学基本概念、原理等，在教学中属于难点，教师利用多媒体丰富的表现力把化学反应的宏观现象、微观过程形象而生动地呈现出来，为学生理解和掌握化学知识提供了丰富的认知手段。多媒体辅助教学不仅能使许多肉眼见不到的反应过程变得生动有趣。还可以利用多媒体二维或三维动画技术模拟化学反应的过程，提高课堂教学效益。
3.优化化学实验
化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验既可培养学生的动手能力和学科素养，又能让学生更直观地掘取化学知识。但有些初中化实验危险、费时及操作麻烦。运用多媒体辅助模拟可以弥补类似不足，如浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中的错误操作，易燃易爆知识及危害等。通过老师模拟实验，既达到教育教学目的，又收到实验培养学生严谨的科学态度和科学精神。
4.提高复习效率
提高初中化学教学质量离不开复习，教师的复习课就是要引导学生对不同阶段学习的知识进行系统的分析、归纳和总结等。信息技术多媒体辅助既能增加课堂容量，又能以新颖的方式唤起学生对旧知识的回忆，使学生对知识形成系统性并得到深化;在进行物质制取、性质实验及相关练习部分的复习时，根据各课题教学内容的需要制成课件，形成自己的资料库，教师的主导和学生的主体地位得以充分体现。
二、信息技术在初中化学教学中的“弊”
1.多媒体替代教师
有的教师用电脑取代了自己的作用，产生了“多媒体万能观”，认为只要采用多媒体教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解，把生动活泼的教学过程变成了学生与机器的冰冷交互。有的教师整节课充满了动态的画面、漫无边际的文字等，表面看内容丰富，教师成了“放映员”，忽视了教师的主导地位;学生变成成了地地道道的观众，丧失了主体者和参与者的角色，抹去了师生的互动与情感交流。长此以往，扼杀学的是学生抽象思维能力的形成，还不利于保护学生的视力。
2.多媒体取代实验
教师从不会用多媒体到学会使用多媒体教学是一个质的飞跃，有的初中化学教师忽视了学科特点和学生的认知规律，把许多探究实验变成展示实验，扼杀的是学生的观察能力和动手操作能力。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和媒介。初中化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。教育规律主张培养学生的动手能力和观察能力，让学生亲自动手操作、观察并记录现象的化学实验能增强学生获得化学知识的直观性，领悟化学知识的科学性和魅力，当然对于一些涉及有毒、有害气体的实验，多媒体的辅助的确能彰显其作用。
3.盲目的拿
一部分教师不结合本地区、学校教育的学生实际使用现成的教学课件，往往徒劳而无功。多媒体教学是以丰富教学内容为宗旨，优化教学手段为目的，根据教学实际和学生的认知规律，对所选择的教学课件进行加工，核心是优化，用毛泽东的话说就是要“扬弃”。根据教学实际把别人的东西与自身实际有机结合变为己用才能收到应有的效果。
4.华而不实
多媒体辅助教学，活跃了学生的课堂气氛，给课堂增加了色彩，但学生关注是生动有趣的画面，往往成为一些教师课堂上的花架子，忽视的是学生的听和想象。看、听、想三要素的组合是学生不断掘取新知识和创新的源泉。
综述，根据初中化学的知识内容结合学生实际有效利用信息技术多媒体辅助教学使课堂生动形象，让学生在活泼轻松的气氛中学习，信息技术在初中化学教学中的应用是对传统教学的补充，课堂效率比单纯的传统教学方法明显提高，能大幅度提高初中化学教育教学质量。但教学手段是由教学内容和教学对象而决定，教师不能滥用信息技术多媒体。在具体的教育教学实践中，最忌讳的是该用而不用，不该用而毫无目的滥用。信息技术辅助教学的重要意义在于增强教学的有效性，提高教学的效率和全面提高学生的综合素质。在教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发，使其他优秀的手段与信息技术有机结合，力求最大限度地提高效率，才能真正体现出信息技术辅助教学的价值，才是真正意义上的信息技术与学科教学的整合。
一、信息技术在初中化学教学中的“利”
1.备课
备课是教学的准备。利用信息技术辅助备课是一个很方便的途径，信息技术备课便于教师根据学生实际时时优化教案，建立永久性电子文档。当然，这并非信息技术辅助备课的主要目的。我们还可以应利用信息技术收集、整理和丰富初中化学教学的内容和信息，还可以通过信息技术网络系统查看优质化学教学资源，从中选择或借鉴有用的资源来充实和优化化学课堂教学。
2.提高新课教学的效率
新授课是化学教学过程中重中之重的部分，许多化学实验现象、基本概念、化学反应的规律都是学生在学习新课时较难理解的知识，为了增强教学的直观性，避免学生学习后在认识、理解上的模糊或错误，教师利用信息技术多媒体辅助中的文字、声音、图象等来刺激和调动学生多种感官，用不同的表现方式对新授课的内容进行加工处理，使枯燥的知识更生动、更形象地展现在学生面前，让学生更直观地认识化学现象、化学反应。同时，信息技术多媒体的辅助还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，更有利于提高课堂效率，在优化课堂方面达到画龙点睛的作用。
美国教育家布鲁納说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。利用信息技术多媒体辅助教学，通过创设情景、渲染气氛，把跟教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等加以展示，以大量的视听信息、不同的手段刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生由老师要我学变为我要学。如：在对二氧化碳的性质、用途及制取进行教学时，老师可以先播放一段人、动物进入古老山洞或枯井出现死亡的情景素材，激发学生的求知欲——这种物质是如何制取的、还有哪些性质和用途等，让学生产生想获取知识的冲动，他们就会联系生活经验思考、分析，从而逐步培养学生学习化学的浓厚兴趣。还有诸如物质的微观结构、化学基本概念、原理等，在教学中属于难点，教师利用多媒体丰富的表现力把化学反应的宏观现象、微观过程形象而生动地呈现出来，为学生理解和掌握化学知识提供了丰富的认知手段。多媒体辅助教学不仅能使许多肉眼见不到的反应过程变得生动有趣。还可以利用多媒体二维或三维动画技术模拟化学反应的过程，提高课堂教学效益。
3.优化化学实验
化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验既可培养学生的动手能力和学科素养，又能让学生更直观地掘取化学知识。但有些初中化实验危险、费时及操作麻烦。运用多媒体辅助模拟可以弥补类似不足，如浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中的错误操作，易燃易爆知识及危害等。通过老师模拟实验，既达到教育教学目的，又收到实验培养学生严谨的科学态度和科学精神。
4.提高复习效率
提高初中化学教学质量离不开复习，教师的复习课就是要引导学生对不同阶段学习的知识进行系统的分析、归纳和总结等。信息技术多媒体辅助既能增加课堂容量，又能以新颖的方式唤起学生对旧知识的回忆，使学生对知识形成系统性并得到深化;在进行物质制取、性质实验及相关练习部分的复习时，根据各课题教学内容的需要制成课件，形成自己的资料库，教师的主导和学生的主体地位得以充分体现。
二、信息技术在初中化学教学中的“弊”
1.多媒体替代教师
有的教师用电脑取代了自己的作用，产生了“多媒体万能观”，认为只要采用多媒体教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解，把生动活泼的教学过程变成了学生与机器的冰冷交互。有的教师整节课充满了动态的画面、漫无边际的文字等，表面看内容丰富，教师成了“放映员”，忽视了教师的主导地位;学生变成成了地地道道的观众，丧失了主体者和参与者的角色，抹去了师生的互动与情感交流。长此以往，扼杀学的是学生抽象思维能力的形成，还不利于保护学生的视力。
2.多媒体取代实验
教师从不会用多媒体到学会使用多媒体教学是一个质的飞跃，有的初中化学教师忽视了学科特点和学生的认知规律，把许多探究实验变成展示实验，扼杀的是学生的观察能力和动手操作能力。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和媒介。初中化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。教育规律主张培养学生的动手能力和观察能力，让学生亲自动手操作、观察并记录现象的化学实验能增强学生获得化学知识的直观性，领悟化学知识的科学性和魅力，当然对于一些涉及有毒、有害气体的实验，多媒体的辅助的确能彰显其作用。
3.盲目的拿
一部分教师不结合本地区、学校教育的学生实际使用现成的教学课件，往往徒劳而无功。多媒体教学是以丰富教学内容为宗旨，优化教学手段为目的，根据教学实际和学生的认知规律，对所选择的教学课件进行加工，核心是优化，用毛泽东的话说就是要“扬弃”。根据教学实际把别人的东西与自身实际有机结合变为己用才能收到应有的效果。
4.华而不实
多媒体辅助教学，活跃了学生的课堂气氛，给课堂增加了色彩，但学生关注是生动有趣的画面，往往成为一些教师课堂上的花架子，忽视的是学生的听和想象。看、听、想三要素的组合是学生不断掘取新知识和创新的源泉。
综述，根据初中化学的知识内容结合学生实际有效利用信息技术多媒体辅助教学使课堂生动形象，让学生在活泼轻松的气氛中学习，信息技术在初中化学教学中的应用是对传统教学的补充，课堂效率比单纯的传统教学方法明显提高，能大幅度提高初中化学教育教学质量。但教学手段是由教学内容和教学对象而决定，教师不能滥用信息技术多媒体。在具体的教育教学实践中，最忌讳的是该用而不用，不该用而毫无目的滥用。信息技术辅助教学的重要意义在于增强教学的有效性，提高教学的效率和全面提高学生的综合素质。在教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发，使其他优秀的手段与信息技术有机结合，力求最大限度地提高效率，才能真正体现出信息技术辅助教学的价值，才是真正意义上的信息技术与学科教学的整合。