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摘 要：大部分来自农村的学生没有机会接受到新观念的教育和教学，由于农村学校的学习环境比城市封闭，学生无法接触到各种新鲜的事物，导致农村学生语文学科的口语交际能力比较薄弱；由于农村的信息传播速度较慢，导致農村学生缺乏与人广泛地交流和沟通，语言表达能力有待提升。笔者结合自身实际，对提高小学高年级农村学生在语文学科的口语交际能力提出以下几点探究：规范口头语言，培养学生语言习惯；创设学习情境，引导学生表达感受；组织小组讨论，加强互动促进交流。
关键词：小学高年级；农村学生；口语交际
无论是家庭、学校还是社会，只要有人存在的地方都少不了人际交往，学生的人际交往能力是通过语文学科中口语交际练习逐渐培养的，口语交际在小学语文教学中占极为重要的位置，能够从小培养学生的交际意识，提高学生运用语言表达自己情绪和感受的能力。因此，教师要抓住机会勇于探索教学策略，重视对农村学生的口语交际能力的培养，使学生能够和更多类型的人进行互动和交流，通过口语交际教学让学生把教材上的语言文字转化为自己的语言，在一定程度上能够提高学生的写作水平。
一、规范口头语言，培养学生语言习惯
小学高年级学生的口头语言是学习口语交际的基础，而农村学生在日常的交流和沟通中往往都是使用地方性方言，普通话也达不到更高的水准，因此农村学生在课堂上的口语表达训练中呈土语化趋势；农村学生在人际交往过程中缺乏足够的自信，不敢在课堂上方言，导致课堂上农村学生的发言积极性不是很高；农村教学环境的封闭，农村学生缺少丰富的语言积累，不知道如何进行口语表达，在课堂上宁愿保持沉默。教师可以通过让学生诵读古诗词、默背简短的唐诗等方法规范学生的口头语言，要求学生勇于打开自己的嗓门练习正确的发音，培养学生的语言习惯。
例如，教师在教学以“热爱生命”为专题的口语交际时，可以在早读期间先带领学生打开嗓门进行大声朗读：“2003年的春天……都有着一个个感人的故事。”在学生朗读完之后，教师要及时地纠正学生的错误、规范学生的发音，并教会学生掌握生字词，如“蔓”字读man为四声，“硝”字读xiao为一声，“赴”字读fu为四声。引导学生每天大声地进行朗诵练习，可以培养农村学生敏锐的语言感悟能力，逐渐积累更丰富的生字词，从而规范高年级农村学生的口头语言，培养学生的语言习惯。
二、创设交际情境，引导学生表达感受
在小学语文口语交际教学中，学生越到高年级，在课堂上越不愿意表达，是因为学生的身体和生理的变化引起心理上的变动，学生出现害羞、不善言辞、不喜欢与人交往等诸多现象。因此，教师应该多关注高年级的农村学生，在课堂上灵活运用丰富的教学方法如创设具体的交际情境，把口语化的语言和动作引入到设定的情境中，使课堂的气氛活泼有趣，更能引起高年级学生的注意并保持稳定，激发学生语言表达的兴趣。
例如，教师在教学以“以诚待人”为专题的口语交际时，灵活创设贴近学生日常生活的言语场景：师：张三在学校吃完小零食随手就把包装袋丢在操场上。你看见会怎么做？学生李四：你给我站住！你怎么乱丢食品袋，懂不懂校园卫生啊？快点捡起食品袋丢进垃圾桶。学生王五：这位同学你好，请你不要随便扔包装袋，爱护环境是我们的责任。请你以后别再乱丢垃圾了，可以吗？师：大家自觉感受，觉得哪一位同学的做法更好呢？生：王五的做法更好。对人的态度诚恳、语言委婉，更容易让别人接受自己的建议。师：我们在与人交往的时候，一定要以诚待人。教师通过创设交际情境，让学生共同参与，表达自己的感受。
三、组织小组讨论，加强互动促进交流
口语交际教学包含着学生之间的互动和交流，教师在教学口语交际时，要积极采用多向互动的教学策略，通过小组间的讨论和互动，能够令学生在课堂上获得与他人愉快交流、彼此分享感受的体验，顺利完成交际学习，培养口语交际能力。在实际教学中引导学生以小组的形式对问题进行交流和讨论，为小组成员创造自由的话语空间，使学生在小组互动中互相竞争、互相合作、互相进步。
例如，教师在教学以“乡村生活，田园风光”为专题的口语交际时，根据全班的人数组织学生分为九个小组，前后桌五个人为一组，并指定一位小组长，带领组内成员互相交流对乡村田园生活光的感受和体验，也可以相互展示生活的村落风光的图片，共同讨论自己在农村生活中有趣的经历，最后每个小组选出一名说的最好的作为代表在全班作出汇报介绍自己的乡村，其他四个组员可以帮他补充，评一评哪位同学的收获最大、感受最深。教师通过组织全班学生进行小组讨论，加强学生之间的互动和交流，可以促进学生口语交际能力的提高。
综上所述，针对小学高年级农村学生的口语交际能力，教师在实际教学过程中可以利用多种教学手段规范农村学生的口头语言，增强农村学生的自信心，引导学生主动进行语言表达，组织全班小组讨论，增多学生间的互动和交流，培养农村学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张淑云.小学语文口语交际教学浅谈[J].赤子（中旬），2014（02）：294.
[2]锁成峰.农村小学高年级口语交际三重情境[J].教育教学论坛，2014（01）：122-123.
关键词：小学高年级；农村学生；口语交际
无论是家庭、学校还是社会，只要有人存在的地方都少不了人际交往，学生的人际交往能力是通过语文学科中口语交际练习逐渐培养的，口语交际在小学语文教学中占极为重要的位置，能够从小培养学生的交际意识，提高学生运用语言表达自己情绪和感受的能力。因此，教师要抓住机会勇于探索教学策略，重视对农村学生的口语交际能力的培养，使学生能够和更多类型的人进行互动和交流，通过口语交际教学让学生把教材上的语言文字转化为自己的语言，在一定程度上能够提高学生的写作水平。
一、规范口头语言，培养学生语言习惯
小学高年级学生的口头语言是学习口语交际的基础，而农村学生在日常的交流和沟通中往往都是使用地方性方言，普通话也达不到更高的水准，因此农村学生在课堂上的口语表达训练中呈土语化趋势；农村学生在人际交往过程中缺乏足够的自信，不敢在课堂上方言，导致课堂上农村学生的发言积极性不是很高；农村教学环境的封闭，农村学生缺少丰富的语言积累，不知道如何进行口语表达，在课堂上宁愿保持沉默。教师可以通过让学生诵读古诗词、默背简短的唐诗等方法规范学生的口头语言，要求学生勇于打开自己的嗓门练习正确的发音，培养学生的语言习惯。
例如，教师在教学以“热爱生命”为专题的口语交际时，可以在早读期间先带领学生打开嗓门进行大声朗读：“2003年的春天……都有着一个个感人的故事。”在学生朗读完之后，教师要及时地纠正学生的错误、规范学生的发音，并教会学生掌握生字词，如“蔓”字读man为四声，“硝”字读xiao为一声，“赴”字读fu为四声。引导学生每天大声地进行朗诵练习，可以培养农村学生敏锐的语言感悟能力，逐渐积累更丰富的生字词，从而规范高年级农村学生的口头语言，培养学生的语言习惯。
二、创设交际情境，引导学生表达感受
在小学语文口语交际教学中，学生越到高年级，在课堂上越不愿意表达，是因为学生的身体和生理的变化引起心理上的变动，学生出现害羞、不善言辞、不喜欢与人交往等诸多现象。因此，教师应该多关注高年级的农村学生，在课堂上灵活运用丰富的教学方法如创设具体的交际情境，把口语化的语言和动作引入到设定的情境中，使课堂的气氛活泼有趣，更能引起高年级学生的注意并保持稳定，激发学生语言表达的兴趣。
例如，教师在教学以“以诚待人”为专题的口语交际时，灵活创设贴近学生日常生活的言语场景：师：张三在学校吃完小零食随手就把包装袋丢在操场上。你看见会怎么做？学生李四：你给我站住！你怎么乱丢食品袋，懂不懂校园卫生啊？快点捡起食品袋丢进垃圾桶。学生王五：这位同学你好，请你不要随便扔包装袋，爱护环境是我们的责任。请你以后别再乱丢垃圾了，可以吗？师：大家自觉感受，觉得哪一位同学的做法更好呢？生：王五的做法更好。对人的态度诚恳、语言委婉，更容易让别人接受自己的建议。师：我们在与人交往的时候，一定要以诚待人。教师通过创设交际情境，让学生共同参与，表达自己的感受。
三、组织小组讨论，加强互动促进交流
口语交际教学包含着学生之间的互动和交流，教师在教学口语交际时，要积极采用多向互动的教学策略，通过小组间的讨论和互动，能够令学生在课堂上获得与他人愉快交流、彼此分享感受的体验，顺利完成交际学习，培养口语交际能力。在实际教学中引导学生以小组的形式对问题进行交流和讨论，为小组成员创造自由的话语空间，使学生在小组互动中互相竞争、互相合作、互相进步。
例如，教师在教学以“乡村生活，田园风光”为专题的口语交际时，根据全班的人数组织学生分为九个小组，前后桌五个人为一组，并指定一位小组长，带领组内成员互相交流对乡村田园生活光的感受和体验，也可以相互展示生活的村落风光的图片，共同讨论自己在农村生活中有趣的经历，最后每个小组选出一名说的最好的作为代表在全班作出汇报介绍自己的乡村，其他四个组员可以帮他补充，评一评哪位同学的收获最大、感受最深。教师通过组织全班学生进行小组讨论，加强学生之间的互动和交流，可以促进学生口语交际能力的提高。
综上所述，针对小学高年级农村学生的口语交际能力，教师在实际教学过程中可以利用多种教学手段规范农村学生的口头语言，增强农村学生的自信心，引导学生主动进行语言表达，组织全班小组讨论，增多学生间的互动和交流，培养农村学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]张淑云.小学语文口语交际教学浅谈[J].赤子（中旬），2014（02）：294.
[2]锁成峰.农村小学高年级口语交际三重情境[J].教育教学论坛，2014（01）：122-123.