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摘 要：随着新课改的实施，教育者的教育理念开始向学生倾斜，意识到了推动学生全面发展的必要性，这就使得高中语文教师在教学中转变了教学方向，开始围绕学生的综合培养展开教学，期望将学生培养成对社会有用的人才，其中，学生理想信念的培养成为了高中语文教师教学的重點，引发了教师的深思。在教学过程中渗透理想信念，就要求教师在培养学生认知因素的同时，注重学生的情感、态度参与体验，以培养学生具有雄心抱负的人生态度。语文学科在理想信念方面有着其他学科无法比拟的优势资源，教材中的每篇文章几乎都渗透着理想信念，这不仅给学生进行学习感受体验提供了丰富的土壤，还使学生在习得语文知识的同时加强自身的语文素养，提高自身素质。
关键词：高中语文；理想信念；综合培养
在高中语文学习阶段中，理想信念是使学生逐步形成属于自身的语文能力、审美情操、情怀品格的必备素养，也是学生在课堂学习中能够高效学习的重要保证，良好理想信念的形成和发育对于高中生来讲十分重要。而教师基于理想信念对学生来展开教学，便需要结合理想信念的内在含义以及学生的学习心理来制定教学策略，从而使学生能够善于并乐于接受，推动学生理想信念的高效形成和发育。下文，笔者便就教学高中语文教学对学生理想信念的培养策略进行一番探究。
一、通过古人形象分析，引导学生理想信念形成
故事情节的发展与塑造成功的人物形象密不可分。人物与情节在文中相辅相成，故事情节的跌宕起伏更能凸显人物形象，而人物性格特征丰满展现也影响故事情节的发展。分析人物形象，要着眼于整体故事情节的把握，不能断章取义。所以，要求教师在课堂教学中引导学生从整体内容上感知作者对人物所持的态度。
例如，在教学《烛之武退秦师》时，通过让学生通读全文，理清文章脉络，了解到秦晋联合攻打郑国的背景，然后梳理文章层次：秦、晋围郑——烛之武临危受命——说退秦师。在这篇文章中，一共出现四个主要人物：烛之武、佚之狐、郑伯、秦伯。然后引导学生去逐一分析几个次要人物，这几个人物形象各自是什么特征？从哪里看出来的？
生1：郑伯在国难当头才想起用烛之武，说明他并不是善于挖掘重用人才的君主。“然郑亡，子亦有不利焉。”这句话里暗含威胁，不够磊落。生2：“佚之狐是个慧眼伯乐，他在关键时刻向郑伯举荐了烛之武！”生3：“我不觉得佚之狐是好人，他早知道烛之武的才干早点干嘛了？这种有可能掉脑袋的事他推荐烛之武可以避免自己去，成功了是伯乐失败了保全自己。”（生笑）生4：秦伯是个从善入流当机立断的人。他顾全国家利益果断做出对自己国民有利的决定，虽然背弃了信义，但也是为了国家，和郑伯有鲜明对比。”笔者也会在学生发表评价的过程中予以评价指导，最终通过对全篇课文的把握引出烛之武这个人物形象，板书：乱世舞台，大器晚成的绝唱。
二、挖掘语言文字内涵，找准理想教育渗透要点
语言文字是表达思想的工具，其中蕴藏着极为丰富的传统思想、人生哲理、优秀文化，对语言文字内涵的挖掘和赏析就是理想信念的过程，是理想信念在语文教学中渗透的切入点。因此，高中语文教师要有意识地利用一些语言文字，引导学生对语言文字进行赏析、对经典进行诵读，从而挖掘其中的文化和理想信念，让学生感知语言的优美、和文字的魅力，使学生在潜移默化中感受传统思想、人生哲理和优秀文化，从而激发学生的想象能力，培养学生的审美能力和道德情操。
例如，在教学《短歌行》时，笔者便引入了曹操的另一首短诗《龟虽寿》，《短歌行》其含义主要为曹操所表达出的求贤若渴、迫切想要建功立业的情感态度，而《龟虽寿》则表达出曹操人虽暮年、壮心不已的情感态度，其是有相似之处的，都表达了曹操渴望建功立业的政治抱负，而由于其是不同曹操不同年龄阶段的作品，所对应的时事局势也不尽相同，因此，其内涵又有所偏差，笔者便带领学生对这两篇短诗的相同和不同进行探究，从而推动学生理解曹操的理想抱负，同化学生的情感，进而使学生能够坚定自身的理想，积极地去学习进步。
三、建构理想信念，提升语文的核心素养
语文教学的最终目的就是让学生识字造句并能熟练运用。语言建构与运用是语文核心素养的基础和前提，只有让学生有较高的语用能力，才能全方位地提升学生的核心素养。因此在高中语文的教学过程中教师要根据教材的基本内容进行教学活动的设计。教师可以通过文本解读、问题探究和活动体验等方式培养学生的文本理解能力；让学生进行组词、造句、仿写、作文写作，培养学生语言建构和运用能力；让学生进行交流和互动，提高学生的口语交际与言语表达能力，使学生的核心素养得以提升。
例如，在教学《祝福》时，它篇幅较长，内容丰富，情节也较为曲折，值得学生反复阅读。为此，在课堂上，笔者向学生介绍了这篇小说的写作背景后，让学生进行自主阅读，并让学生通过阅读分析祥林嫂是怎样的人，她是怎样死的以及造成她死亡悲剧的原因都是什么。带着对小说的好奇心，学生开始对文本进行阅读，在这期间，学生都投入了很大的热情，对文本内容有了深刻的理解，了解到祥林嫂其实就是被封建迷信迫害致死的，尽管她质朴、善良、勤劳，但她却无法选择自己的道路，无法摆脱自己悲惨的命运。通过反复阅读，学生不仅对祥林嫂的悲惨命运表示同情，憎恨封建剥削压迫的旧制度，还能感悟到自己处于没有剥削、压迫的新时代，珍惜来之不易的幸福生活，唤醒学生的理想信念，教育他们在以后的生活中要坚强，遇到困难勇敢前进，通过自己的努力越过高考这座大山。
总而言之，在高中语文教学中渗透理想信念的途径多种多样。作为高中语文教师，我们应当以教材为出发点，积极探讨教学过程中的理想信念渗透策略，以提高学生的道德素养和抱负，促进学生全面进步。核心素养下高中语文教学目标的制定离不开学生理想信念的培养，需要教师踏下心来，结合学生的具体学习情况，围绕学生展学生理想信念的培养，让学生在学习中，获得能力、方向、修养、良好的思想等的核心素养，加深学生对语文知识的理解，丰富学生的头脑，推动学生的全面发展，让学生能在语文的天空下自由翱翔。
参考文献
[1]任虹静.高中语文课堂渗透人文精神教育的理论与实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]张崇知.高中语文德育研究[D].华中师范大学，2016.
[3]张颖.民族地区职业高中语文情感教育初探[D].内蒙古师范大学，2016.
关键词：高中语文；理想信念；综合培养
在高中语文学习阶段中，理想信念是使学生逐步形成属于自身的语文能力、审美情操、情怀品格的必备素养，也是学生在课堂学习中能够高效学习的重要保证，良好理想信念的形成和发育对于高中生来讲十分重要。而教师基于理想信念对学生来展开教学，便需要结合理想信念的内在含义以及学生的学习心理来制定教学策略，从而使学生能够善于并乐于接受，推动学生理想信念的高效形成和发育。下文，笔者便就教学高中语文教学对学生理想信念的培养策略进行一番探究。
一、通过古人形象分析，引导学生理想信念形成
故事情节的发展与塑造成功的人物形象密不可分。人物与情节在文中相辅相成，故事情节的跌宕起伏更能凸显人物形象，而人物性格特征丰满展现也影响故事情节的发展。分析人物形象，要着眼于整体故事情节的把握，不能断章取义。所以，要求教师在课堂教学中引导学生从整体内容上感知作者对人物所持的态度。
例如，在教学《烛之武退秦师》时，通过让学生通读全文，理清文章脉络，了解到秦晋联合攻打郑国的背景，然后梳理文章层次：秦、晋围郑——烛之武临危受命——说退秦师。在这篇文章中，一共出现四个主要人物：烛之武、佚之狐、郑伯、秦伯。然后引导学生去逐一分析几个次要人物，这几个人物形象各自是什么特征？从哪里看出来的？
生1：郑伯在国难当头才想起用烛之武，说明他并不是善于挖掘重用人才的君主。“然郑亡，子亦有不利焉。”这句话里暗含威胁，不够磊落。生2：“佚之狐是个慧眼伯乐，他在关键时刻向郑伯举荐了烛之武！”生3：“我不觉得佚之狐是好人，他早知道烛之武的才干早点干嘛了？这种有可能掉脑袋的事他推荐烛之武可以避免自己去，成功了是伯乐失败了保全自己。”（生笑）生4：秦伯是个从善入流当机立断的人。他顾全国家利益果断做出对自己国民有利的决定，虽然背弃了信义，但也是为了国家，和郑伯有鲜明对比。”笔者也会在学生发表评价的过程中予以评价指导，最终通过对全篇课文的把握引出烛之武这个人物形象，板书：乱世舞台，大器晚成的绝唱。
二、挖掘语言文字内涵，找准理想教育渗透要点
语言文字是表达思想的工具，其中蕴藏着极为丰富的传统思想、人生哲理、优秀文化，对语言文字内涵的挖掘和赏析就是理想信念的过程，是理想信念在语文教学中渗透的切入点。因此，高中语文教师要有意识地利用一些语言文字，引导学生对语言文字进行赏析、对经典进行诵读，从而挖掘其中的文化和理想信念，让学生感知语言的优美、和文字的魅力，使学生在潜移默化中感受传统思想、人生哲理和优秀文化，从而激发学生的想象能力，培养学生的审美能力和道德情操。
例如，在教学《短歌行》时，笔者便引入了曹操的另一首短诗《龟虽寿》，《短歌行》其含义主要为曹操所表达出的求贤若渴、迫切想要建功立业的情感态度，而《龟虽寿》则表达出曹操人虽暮年、壮心不已的情感态度，其是有相似之处的，都表达了曹操渴望建功立业的政治抱负，而由于其是不同曹操不同年龄阶段的作品，所对应的时事局势也不尽相同，因此，其内涵又有所偏差，笔者便带领学生对这两篇短诗的相同和不同进行探究，从而推动学生理解曹操的理想抱负，同化学生的情感，进而使学生能够坚定自身的理想，积极地去学习进步。
三、建构理想信念，提升语文的核心素养
语文教学的最终目的就是让学生识字造句并能熟练运用。语言建构与运用是语文核心素养的基础和前提，只有让学生有较高的语用能力，才能全方位地提升学生的核心素养。因此在高中语文的教学过程中教师要根据教材的基本内容进行教学活动的设计。教师可以通过文本解读、问题探究和活动体验等方式培养学生的文本理解能力；让学生进行组词、造句、仿写、作文写作，培养学生语言建构和运用能力；让学生进行交流和互动，提高学生的口语交际与言语表达能力，使学生的核心素养得以提升。
例如，在教学《祝福》时，它篇幅较长，内容丰富，情节也较为曲折，值得学生反复阅读。为此，在课堂上，笔者向学生介绍了这篇小说的写作背景后，让学生进行自主阅读，并让学生通过阅读分析祥林嫂是怎样的人，她是怎样死的以及造成她死亡悲剧的原因都是什么。带着对小说的好奇心，学生开始对文本进行阅读，在这期间，学生都投入了很大的热情，对文本内容有了深刻的理解，了解到祥林嫂其实就是被封建迷信迫害致死的，尽管她质朴、善良、勤劳，但她却无法选择自己的道路，无法摆脱自己悲惨的命运。通过反复阅读，学生不仅对祥林嫂的悲惨命运表示同情，憎恨封建剥削压迫的旧制度，还能感悟到自己处于没有剥削、压迫的新时代，珍惜来之不易的幸福生活，唤醒学生的理想信念，教育他们在以后的生活中要坚强，遇到困难勇敢前进，通过自己的努力越过高考这座大山。
总而言之，在高中语文教学中渗透理想信念的途径多种多样。作为高中语文教师，我们应当以教材为出发点，积极探讨教学过程中的理想信念渗透策略，以提高学生的道德素养和抱负，促进学生全面进步。核心素养下高中语文教学目标的制定离不开学生理想信念的培养，需要教师踏下心来，结合学生的具体学习情况，围绕学生展学生理想信念的培养，让学生在学习中，获得能力、方向、修养、良好的思想等的核心素养，加深学生对语文知识的理解，丰富学生的头脑，推动学生的全面发展，让学生能在语文的天空下自由翱翔。
参考文献
[1]任虹静.高中语文课堂渗透人文精神教育的理论与实践研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]张崇知.高中语文德育研究[D].华中师范大学，2016.
[3]张颖.民族地区职业高中语文情感教育初探[D].内蒙古师范大学，2016.