摘要：在实际教学实践中，发现小学生的数学语言区域很狭窄，缺乏数学语言，而数学思维活动对语言表达又有很强的依赖性。所以说，在课堂上多听多说，是提高学生数学语言能力的重要途径之一。就如何在数学课堂上提高学生的说话能力，做了深入的研究。
　　关键词：数学教学 核心素养 逻辑思维数学“说话”是说数理、说关系、说想法、说过程等，就是要求学生通过语言把内心的思维过程和认识过程表达出来，从而达到既学习基本知识，又培养初步逻辑思维能力的目的。本人主要从以下几方面训练数学“说话”，提高学生的素质。
　　一、看说结合，培养学生思维的形象性
　　小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。通过直观的观察，与说话结合，使学生过渡得轻松，看实物说。如教学长、正方体、圆柱、圆锥体的认识时，就通过学生观察这些物体的实物，理解它们各自的特征；看实验，演示说。如教学等底、等高的圆注、圆锥体积关系时，就要求学生在认真观察教师的演示后说：“用圆锥装满沙子往圆柱中倒，倒了几次才能把圆柱装满？这也就是说如果把圆柱中沙子往圆锥中倒，要倒几次才能倒完？这说明了什么？”看线段图说题意。在应用题解答训练中，常通过看线段图（如分数应用题），说清题中数量关系，发挥线段图辅助解题作用。
　　二、读说结合，培养思维的深刻性
　　对于小学生来说，自发地读书自学的习惯尚未形成，看书自学的能力相对较低。要使学生尽快地进入到读书学习的情境中去，就得激发学生读的欲望。把“说”结合到“读”中，是诱发学生读欲望的强大外动力。用激励性的语言。如“请同学们先看书然后回答几个问题，看看哪些同学读得好，会思考，回答得最正确”等，激起学生的竞争意识，让学生自发读书，以读促思，以读促说。在“读”的过程中，教师有意识地分层次设计问题，引导学生在回答问题中训练说话能力，特别是看书质疑问题，是培养学生思维深刻性的有效途径。比如，在教学“百分数的意义”中，让学生质疑问难，学生就提出：“在98%后面加上单位‘千克’行不行”的问题，在教师逐步引导，学生逐渐解决难题中，学生对“分数与百分数的区别、联系”有了清楚的了解，沟通了新旧知识的区别、联系，在解决问题中，学生逐步学会用“百分数只表示……分数既表示……又表示……”的规范性语言表达。
　　三、听说结合，培养学生思维的逻辑性
　　现在的小学生虽然个性都很张扬，但是他们的数学语言区域还是很狭窄的，他们太缺乏数学语言了。而数学思维活动对语言表达又有很强的依赖性。所以说，在课堂上多听多说，是提高学生数学语言能力的重要途径之一。学生的说是以听为起点。首先，教师的语言表达要规范、正确、明了。因此，在设计导入语、讲解语、过渡语、描述语、小结语时一定要精心设计，要符合学生的实际和教材要求。因为，学生有极强的“向师性”。比如，在对“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题解题思路分析时，教师“由此可见，‘求一个数是另一个数的百分之几’的应用题思路与‘求一个数是另一个数的几分之几’的思路一样，也是先从问题中找出什么，然后用‘比较量÷标准量’求出问题。”这样，就引导学生新旧相联，明确“也是先找出比较量和标准量，然后用比较量÷标准量的方法求”，这样，学生在遇到类似问题时，也能用清晰的语言把思维过程表达出来，逐步培养学生思维的逻辑性。其次，发挥优等生作用，以激励语言激发中等生及差生的积极性，改变以往“教师与优生对话”的局面，让课堂在畅所欲言中热闹起来。如在分析复合应用题中，就利用优生较规范的思路分析语言模式：“知道……和……可以求出……”“要求出……必须知道……”“因為……所以……”帮助其他同学在听优生的叙述中理清数量间联系，把日常语言转化为“数学语言”，再把数学语言抽象成数学式子。在好胜心的驱动下，其他学生总会跃跃欲试，而正是在这种畅所欲言的气氛中，学生的口头表达能力得以提高，语言理解能力得以加强，思维逻辑能力也在潜移默化中逐渐形成。
　　此外，在教学中，笔者还注重动说结合，让学生在操作中，把操作与语言结合，把思维过程表达出来，训练思维的连贯性。如我在教学体积和体积单位时，就通过学生动手摆24个1立方厘米的小正方体，明确所摆出的各种不同的长方体，它们的体积、都是24立方厘米，从而就十分顺利地理解“一个物体就是看它包含有多少个体积单位”；注重议说结合，让学生在与他人讨论的过程中，提高表达能力。实践证明，在课堂上重视学生数学“说话”，是提高学生核心素养必不可少的有效途径，同时他也担负着发展学生数学语言的任务。