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初中语文是语文学习的基础，其主要的教学目的是让学生掌握基本的语文常识，并培养学生热爱文学、创作文学的品质和能力。正是这样一门学科，让很多人都“又爱又恨”，而延伸到教学方法上来，必须要采用开放性的教学方式，这样才能开拓学生的视野，将眼光放在教材之外。而且个性化教学和小班教学的要求也使得小组合作学习越来越符合形式。小组合作学习在语文教学中是常用的教学方法，能够提高学生的学习效率，激发学生的学习精神，能带动班级氛围，更指导学生培养与人合作的品质。而且对于语文来说，有特殊的教学意义，能够实践讨论教材中的内容，增加口语交际的机会；同时能够融合各自对课文的感悟，展开学生的语文思维。与此同时，初中语文小组合作学习中依然存在不少的问题，从纪律到效率、从理论到实践、从重点到难点、从预习到复习。只有高效率、高标准、高实践、高指导才能真正发挥其作用，在初中语文教学中发光发热。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）学生惰性强、积极性不高
传统教学，学生容易依赖老师，让老师给“掰碎嚼烂”，而在小组合作中，也容易出现依赖其他同学的问题。有一些学生语文基础比较差，课堂表现不积极。在小组共同完成任务的过程中，只去做一个“听众”的角色，这样造成他们未真正参与讨论活动中来，更无法锻炼其语文思考能力。这样违背了小组合作学习的初衷，成为一些不努力的学生偷懒的理由和借口。
（二）管理欠缺、自律性差
将学生分为小组教学，很多老师就认为“万事大吉”，可以不需要再紧盯学生的任务完成情况，让他们自由发挥。但是往往会发现，初中生的自律能力比较差，针对某个问题进行讨论的时候，可能在不知不觉中就“跑偏了”，虽然依旧传来热烈的讨论声，但往往已经违背了初衷。而老师如果不深入其中去了解学生的讨论状况的话，就很容易被假象所蒙骗。学生在一起能够促进相互的学习，但是也容易陷入搞笑、吵闹的误区中。
（三）习惯封闭性问题，创造性思维欠缺
小组合作学习的目的通常是为了共同解决老师提出的某个问题，或者是共同完成课后作业。而这些都是一些封闭性的问题，学生思考、回答、整理就是为了得到一个固定的答案。这样的讨论方式让学生自我局限了自己的思维，更无法培养其创造性。而且一些有不同看法的学生得不到肯定，其学习的积极性就会下降，这更是与小组合作的初衷相违背的。
（四）小组课后作用不明显
仅作为课堂学习方式小组合作学习通常只作为一种课上教学方式，在课下，学生还是各自完成自己的作业，而且多为书面作业，所以在一起讨论也没有什么意义。这就导致课下和课上脱节，理论与实践无法相呼应，这也是小组合作教学中存在的比较严重的问题之一。
二、针对问题的应对策略
（一）充分发挥组长作用、合理布置组内任务
指导组长能够充分了解自己的组员，在接到学习任务的时候，要合理安排每个人所负责的部分。成绩差的学生可以负责比较基础的部分，成绩中等的则可以承担任务的书写、记录和整理工作，成绩比较优秀的学生则相对承担具有创新性的部分。这样基本的角色设定是为了让每个人都能够参与到任务的完成中来。在实际操作的过程中，角色的任务是可以互换的，只要能够顺利完成，每个学生都得到练习即可。
（二）教师参与、纠正思路、维护纪律
小组合作只是学生的一种学习形式，老师可以根据不同学习水平的学生来进行具有层次性的分组，然后指定不一样的学习目标，实施不同的学习手段，实现部分的个性化教学。这样一来，老师更需要参与其中，能够随时指导学生的讨论思路。老师不是意见的创造者，而是意见的引导者，引导从学生的嘴中说出一些具有创造性的意见。而且老师灵活参与到小组讨论当中，能够维持小组纪律，并且能抓住一些学生的优秀想法，转化为教学资源，使课堂内容更能贴近学生的心理，满足他们的需要。
（三）逐渐接触开放性问题，听取不同学生的声音
语文是一门生活应用的文化和语言，所以应该是“包罗万象”的，而不是单纯地为了解决问题、组织答案而学习的。因此老师向学生抛出一些具有开放性的问题，便于他们在讨论过程中认真实施，能够确保答案的新颖性，突破答案的片面性，还能让更多人的想法得到肯定。而且开放性的问题比较容易激发学生的兴趣，开放其思维，又不脱离语文教学实际，这是最好的提出问题的“度”。
（四）课后延续小组形式，作为课下实践的方法
语文学习同样需要课后的实践和整理，就算是简单的家庭作业的完成，也可以通过组内的学习气氛来带动。另外语文和生活的相关性，决定了她值得在课下实践、讨论、整理和提升。所以老师要给学生一些具有创造性的语文活动计划，例如调查某小区的读书状况，并总结；调查本校学生的身体状况，并總结等等。通过小组活动的课下实践，让语文学习成为一种工具，更好地辅助和提升生活品质和意义。
总之，初中语文的小组合作形式带来了更具有创造性和开放性的思维方式，有利于培养师生情感，当然更要注意在使用过程中加以总结，不断提升自己把握这个教学方法的水平，为提升语文教学质量服务。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）学生惰性强、积极性不高
传统教学，学生容易依赖老师，让老师给“掰碎嚼烂”，而在小组合作中，也容易出现依赖其他同学的问题。有一些学生语文基础比较差，课堂表现不积极。在小组共同完成任务的过程中，只去做一个“听众”的角色，这样造成他们未真正参与讨论活动中来，更无法锻炼其语文思考能力。这样违背了小组合作学习的初衷，成为一些不努力的学生偷懒的理由和借口。
（二）管理欠缺、自律性差
将学生分为小组教学，很多老师就认为“万事大吉”，可以不需要再紧盯学生的任务完成情况，让他们自由发挥。但是往往会发现，初中生的自律能力比较差，针对某个问题进行讨论的时候，可能在不知不觉中就“跑偏了”，虽然依旧传来热烈的讨论声，但往往已经违背了初衷。而老师如果不深入其中去了解学生的讨论状况的话，就很容易被假象所蒙骗。学生在一起能够促进相互的学习，但是也容易陷入搞笑、吵闹的误区中。
（三）习惯封闭性问题，创造性思维欠缺
小组合作学习的目的通常是为了共同解决老师提出的某个问题，或者是共同完成课后作业。而这些都是一些封闭性的问题，学生思考、回答、整理就是为了得到一个固定的答案。这样的讨论方式让学生自我局限了自己的思维，更无法培养其创造性。而且一些有不同看法的学生得不到肯定，其学习的积极性就会下降，这更是与小组合作的初衷相违背的。
（四）小组课后作用不明显
仅作为课堂学习方式小组合作学习通常只作为一种课上教学方式，在课下，学生还是各自完成自己的作业，而且多为书面作业，所以在一起讨论也没有什么意义。这就导致课下和课上脱节，理论与实践无法相呼应，这也是小组合作教学中存在的比较严重的问题之一。
二、针对问题的应对策略
（一）充分发挥组长作用、合理布置组内任务
指导组长能够充分了解自己的组员，在接到学习任务的时候，要合理安排每个人所负责的部分。成绩差的学生可以负责比较基础的部分，成绩中等的则可以承担任务的书写、记录和整理工作，成绩比较优秀的学生则相对承担具有创新性的部分。这样基本的角色设定是为了让每个人都能够参与到任务的完成中来。在实际操作的过程中，角色的任务是可以互换的，只要能够顺利完成，每个学生都得到练习即可。
（二）教师参与、纠正思路、维护纪律
小组合作只是学生的一种学习形式，老师可以根据不同学习水平的学生来进行具有层次性的分组，然后指定不一样的学习目标，实施不同的学习手段，实现部分的个性化教学。这样一来，老师更需要参与其中，能够随时指导学生的讨论思路。老师不是意见的创造者，而是意见的引导者，引导从学生的嘴中说出一些具有创造性的意见。而且老师灵活参与到小组讨论当中，能够维持小组纪律，并且能抓住一些学生的优秀想法，转化为教学资源，使课堂内容更能贴近学生的心理，满足他们的需要。
（三）逐渐接触开放性问题，听取不同学生的声音
语文是一门生活应用的文化和语言，所以应该是“包罗万象”的，而不是单纯地为了解决问题、组织答案而学习的。因此老师向学生抛出一些具有开放性的问题，便于他们在讨论过程中认真实施，能够确保答案的新颖性，突破答案的片面性，还能让更多人的想法得到肯定。而且开放性的问题比较容易激发学生的兴趣，开放其思维，又不脱离语文教学实际，这是最好的提出问题的“度”。
（四）课后延续小组形式，作为课下实践的方法
语文学习同样需要课后的实践和整理，就算是简单的家庭作业的完成，也可以通过组内的学习气氛来带动。另外语文和生活的相关性，决定了她值得在课下实践、讨论、整理和提升。所以老师要给学生一些具有创造性的语文活动计划，例如调查某小区的读书状况，并总结；调查本校学生的身体状况，并總结等等。通过小组活动的课下实践，让语文学习成为一种工具，更好地辅助和提升生活品质和意义。
总之，初中语文的小组合作形式带来了更具有创造性和开放性的思维方式，有利于培养师生情感，当然更要注意在使用过程中加以总结，不断提升自己把握这个教学方法的水平，为提升语文教学质量服务。