读书破万卷，下笔如有神。只有读书和练笔的有机统一．才能达到“神”的境界。因此，我们在阅读教学的过程中应引导学生要养成不动笔墨不读书的习惯。而随文练笔作为阅读教学的一种重要形式，融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学一种有效的辅助手段。
　　一、练在情感喷发处
　　在很多文质兼美的文章中，情感脉动随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。紧紧地抓住，就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如《最大的麦穗》给学生的启示：要把握眼前，抓住机遇；这些句子，让学生反复体悟，再从笔下写出，从而达到一句话、一段情一个故事一辈子不忘的效果。
　　二、练在文本空白处
　　文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读是驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。如《半截蜡烛》最后一句写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”我在上课时，就利用这个空白，让学生想象蜡烛熄灭以后的情况，并以“蜡烛熄灭以后……”为题，让学生进行练笔。
　　三、练在意象还原处
　　汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如《我的伯父鲁迅先生》一课抓住对“饱经风霜”一词的理解要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，让学生在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰，使本来相对静态的凝固的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。
　　四、练在修辞精当处
　　我们在阅读教学中的课堂练笔，除了情感等方面的感悟外，还应掌握一些具体的写作技巧，如教学《烟台的海》一课，当教到“冬天烟台的海的特点时”，教师可以让学生在体会比喻、拟人等修辞手法的基础上试着练笔。如先提供一段内容平实的片段：“春天的校园真美啊，柳树发芽了，小草变绿了，花儿也开了，真美啊”，让学生运用所学的修辞进行改写，看怎样把语言说得有美感、富有诗意。有的学生写道：春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们校园，她衣袖轻轻地拂过，校园中立刻变得更加美丽了；操场四周的柳树换上了绿装；小草也懒洋洋地从土里探出脑袋，好奇地望着这个陌生的世界；花坛中的花儿更是竞相比美，白的似雪，红的如火，好一派大好春光！这样的练笔，提高了学生的修辞水平，使句子更有文采。当然，课前一定要引导学生观察春天的景物，在有生活积累的情况下发挥想象，否则就会陷入空想的纯技术性训练的泥潭。
　　五、练在技能迁移处
　　在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习借鉴的地方。但教材无非是个例子。依据例子，我们可以迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，能让语文运用鲜活起来。如学习郑燮的《竹石》，让学生写“假如根会说话，咬定青山不放松的根会说些什么呢？”这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。
　　叶老曾言，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。学生在随文练笔中经常享受成功的喜悦，这有助于学生提升学习语文的兴趣和提升语文素养。让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐。