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“以学生为本”的观念，教师的头脑里是有的，教师的不愿放手，不敢放手，原因很多，笔者认为主要有两点：一是教师对自己的不自信。担心放手之后，学生提出各种问题，教师无法解答，岂不尴尬？担心“放手”之后，课堂活了，乱了，“收”不回来怎么办？二是教师低估了学生的能力。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的理解偏差……
谁才是学习的主体？谁才是课堂的主人？要知道，从小学到高中12年间，一名学生在课堂上度过的时间大约有13000课时之多！新课程呼吁教师放手，真正把课堂还给学生。放手，自由与个性才会有呼吸与生长的空间。放手的课堂才能演绎学生生命的精彩！
一、提供自主学习的机会，培养自主性
《课程标准》强调：“品德教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”在教学活动中，学生个体在集体中的表现有主动性和被动性之分，主动性的表现就是主体参与。抓住了学生的主体性就等于抓住了学生发展的实质。在实施过程中应遵循五个原则：
1.让学生主动参与。在教学中，必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。
2.让学生自主评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3.让学生自主体验。良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验。在教学中，应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验。
4.让每个学生都得到发展。品德教学要面向全体学生，尤其要多关心后进生，注意调动他们的积极性，善于发现他们优点。只有这样，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。
5.发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是全体学生观察分析良好行为的活榜样。品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到：人人都有好榜样，处处都有活榜样。
只有这样，才能使学生活动真正成为主体活动，才能使学生在活動中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展。
二、创设快乐民主的教学环境，激发自主性
在传统教学思想中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等。品德课应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，解放学生的学习时空，解放学生的学习心态。
1.解放学生的学习时空。现时我们大部分的课堂座位都是以横排纵列式摆放，虽便于管理，但不利于学生交流、讨论。所以在品德课堂上，可以根据上课的内容适当调整座位，使课堂有足够的师与生、生与生互动的空间。还可以根据上课的形式，让学生自由地到自己好朋友的座位上去进行讨论，让学生有更多的自我表现的机会。
除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。《给福利院送去笑声》一课，教师可带领学生到福利院去参观，或参加义务劳动，了解福利院的设施结构，关心那里人们的生活，培养学生的爱心与社会责任感。
2.解放学生的学习心态。传统的品德课教学，长期存在“灌多悟少”的弊端，学生始终处于被“管制”的地位，严重阻碍了学生的道德思维能力的发展。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。在品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。
创设快乐、民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件，让儿童在课堂上感受“积极的沸腾的精神生活”。
三、选择充满情趣的教学方法，激发创造性
“放手”并不是“放任自流”，让学生牵着鼻子走。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识，更开阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”要让课堂充满生机，就要求教师依据教材内容，遵循认知规律，根据小学生的生理和心理特点，避免单纯的背诵、机械的记忆、枯燥的抄写，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、辩论活动等多种形式，使之在兴趣盎然的教学活动中得到启发，受到教育。
1.擂台竞赛。如上《我能行》这一课时，如果只是空洞地说教就会使课堂毫无生气，如果进行一次“动手能力大比拼”比赛，让学生自己洗手帕、系红领巾、穿衣服，看谁的书包收拾得又快又好；看谁的衣服叠得又快又整齐，看谁的鞋带系得又快又好。通过这一系列比赛，使学生在高涨的热情中把学到的知识转化为能力，把良好的道德情感转化成道德行为。
2.模仿表演。如上《和同学友好相处》一课，可安排表演小品《铅笔盒被碰掉了》。让学生亲历铅笔盒碰掉之后，不同的处理方法会引发不同的结果，这一简单、具体的场景，明白同学之间应该相互原谅，相互包容，不应因为一点小事斤斤计较，从而学会正确的处理同学关系。
3.多媒体参与。目前，现代教育技术已进入课堂。电脑课件以它的鲜艳色彩和动画效果，在品德课教学中发挥着投影片所不能替代的教育功能。尤其低年级教材大部分是以图为主，而且课文内容大部分是反映学生身边生活的小故事或寓意深刻的童话故事。因此，教师应有意识地用好教材内容，创设情境，让学生从生动形象的故事画面和故事情节中感悟道理，学习人之美德。
4.引发讨论。教学四年级《诚信是我的朋友》一课，引导学生联系生活实际、社会现象，以“当今社会，诚实的人吃不吃亏”为题展开讨论。学生各抒己见，自然形成正反两方展开了辩论。有的列举同学考试作弊，没被老师发现，得了高分；作业没完成，编了圆满的谎言，逃避了老师的批评；做买卖说谎骗取顾客钱财；造假者由于一时没被查封而牟取暴利等等大量事实，说明诚实的人吃亏，虚伪的人才能得利。另一方同学又以大量真实有据的事实反驳对方观点。如：一位同学以自己一次数学考试由于抄了同学的答案，分数提高了二十分，虽没被老师发现和同学告发，但看到这不真实的分数，自尊心受到谴责，心里极其不安为例现身说法；个体经营者由于进假货，以假乱真骗取钱财，被执法部门查办、赔款，生意由此败落；新闻媒体曝光的查封假货窝点，造假头目被绳之以法等大量事实，说明虚伪者只能一时得利，最终会身败名裂。由此得出本课观点：诚实守信的人才能得到大家的信任，待人虚伪将会失去别人的信任。
5.利用故事创设情境。讲故事是小学教师最常用的教学方法，也是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。如教学《集体力量大》一课，通过创设了一位国王临终前让十个儿子折筷子，教育儿子们要团结的故事情境。而且边讲故事边让学生扮演十个儿子分别折断一根筷子，再折捆在一起的十根筷子。使学生从生动的故事情节和饶有兴趣的实验中，猜出了老人临终前没说完的话。学生听得认真，做得开心，在欢乐的气氛中丰富了想象，启迪了智慧，自然悟出了团结起来力量大的道理。
谁才是学习的主体？谁才是课堂的主人？要知道，从小学到高中12年间，一名学生在课堂上度过的时间大约有13000课时之多！新课程呼吁教师放手，真正把课堂还给学生。放手，自由与个性才会有呼吸与生长的空间。放手的课堂才能演绎学生生命的精彩！
一、提供自主学习的机会，培养自主性
《课程标准》强调：“品德教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”在教学活动中，学生个体在集体中的表现有主动性和被动性之分，主动性的表现就是主体参与。抓住了学生的主体性就等于抓住了学生发展的实质。在实施过程中应遵循五个原则：
1.让学生主动参与。在教学中，必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。
2.让学生自主评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3.让学生自主体验。良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验。在教学中，应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验。
4.让每个学生都得到发展。品德教学要面向全体学生，尤其要多关心后进生，注意调动他们的积极性，善于发现他们优点。只有这样，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。
5.发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是全体学生观察分析良好行为的活榜样。品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到：人人都有好榜样，处处都有活榜样。
只有这样，才能使学生活动真正成为主体活动，才能使学生在活動中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展。
二、创设快乐民主的教学环境，激发自主性
在传统教学思想中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等。品德课应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，解放学生的学习时空，解放学生的学习心态。
1.解放学生的学习时空。现时我们大部分的课堂座位都是以横排纵列式摆放，虽便于管理，但不利于学生交流、讨论。所以在品德课堂上，可以根据上课的内容适当调整座位，使课堂有足够的师与生、生与生互动的空间。还可以根据上课的形式，让学生自由地到自己好朋友的座位上去进行讨论，让学生有更多的自我表现的机会。
除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。《给福利院送去笑声》一课，教师可带领学生到福利院去参观，或参加义务劳动，了解福利院的设施结构，关心那里人们的生活，培养学生的爱心与社会责任感。
2.解放学生的学习心态。传统的品德课教学，长期存在“灌多悟少”的弊端，学生始终处于被“管制”的地位，严重阻碍了学生的道德思维能力的发展。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。在品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。
创设快乐、民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件，让儿童在课堂上感受“积极的沸腾的精神生活”。
三、选择充满情趣的教学方法，激发创造性
“放手”并不是“放任自流”，让学生牵着鼻子走。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识，更开阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”要让课堂充满生机，就要求教师依据教材内容，遵循认知规律，根据小学生的生理和心理特点，避免单纯的背诵、机械的记忆、枯燥的抄写，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、辩论活动等多种形式，使之在兴趣盎然的教学活动中得到启发，受到教育。
1.擂台竞赛。如上《我能行》这一课时，如果只是空洞地说教就会使课堂毫无生气，如果进行一次“动手能力大比拼”比赛，让学生自己洗手帕、系红领巾、穿衣服，看谁的书包收拾得又快又好；看谁的衣服叠得又快又整齐，看谁的鞋带系得又快又好。通过这一系列比赛，使学生在高涨的热情中把学到的知识转化为能力，把良好的道德情感转化成道德行为。
2.模仿表演。如上《和同学友好相处》一课，可安排表演小品《铅笔盒被碰掉了》。让学生亲历铅笔盒碰掉之后，不同的处理方法会引发不同的结果，这一简单、具体的场景，明白同学之间应该相互原谅，相互包容，不应因为一点小事斤斤计较，从而学会正确的处理同学关系。
3.多媒体参与。目前，现代教育技术已进入课堂。电脑课件以它的鲜艳色彩和动画效果，在品德课教学中发挥着投影片所不能替代的教育功能。尤其低年级教材大部分是以图为主，而且课文内容大部分是反映学生身边生活的小故事或寓意深刻的童话故事。因此，教师应有意识地用好教材内容，创设情境，让学生从生动形象的故事画面和故事情节中感悟道理，学习人之美德。
4.引发讨论。教学四年级《诚信是我的朋友》一课，引导学生联系生活实际、社会现象，以“当今社会，诚实的人吃不吃亏”为题展开讨论。学生各抒己见，自然形成正反两方展开了辩论。有的列举同学考试作弊，没被老师发现，得了高分；作业没完成，编了圆满的谎言，逃避了老师的批评；做买卖说谎骗取顾客钱财；造假者由于一时没被查封而牟取暴利等等大量事实，说明诚实的人吃亏，虚伪的人才能得利。另一方同学又以大量真实有据的事实反驳对方观点。如：一位同学以自己一次数学考试由于抄了同学的答案，分数提高了二十分，虽没被老师发现和同学告发，但看到这不真实的分数，自尊心受到谴责，心里极其不安为例现身说法；个体经营者由于进假货，以假乱真骗取钱财，被执法部门查办、赔款，生意由此败落；新闻媒体曝光的查封假货窝点，造假头目被绳之以法等大量事实，说明虚伪者只能一时得利，最终会身败名裂。由此得出本课观点：诚实守信的人才能得到大家的信任，待人虚伪将会失去别人的信任。
5.利用故事创设情境。讲故事是小学教师最常用的教学方法，也是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。如教学《集体力量大》一课，通过创设了一位国王临终前让十个儿子折筷子，教育儿子们要团结的故事情境。而且边讲故事边让学生扮演十个儿子分别折断一根筷子，再折捆在一起的十根筷子。使学生从生动的故事情节和饶有兴趣的实验中，猜出了老人临终前没说完的话。学生听得认真，做得开心，在欢乐的气氛中丰富了想象，启迪了智慧，自然悟出了团结起来力量大的道理。