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【摘要】学生创造性思维的培养,对于分析问题、解决问题会进一步得到发展。创造性思维的培养,首先要培养创造性思维的意识,再倡导合作探究的学习方式,还有自主创新的意识。教师要不断引导学生有创新意识不断提高学生的思维水平,使学生的创造性得以张扬。
【关键词】创造性思维合作创新
随着新课程改革的推进,学生的创造性思维也将要得到进一步发展。所谓创造性思维,是一种有创见的思维形式,通常是指不受已有方法的限制、不被思维定势所拘泥的一种高层次的思维形式。小学生虽然达不到多高的水平,但从小就培养这种意识是非常重要的。新课程教学理念中,回绕小学生创造性思维能力的培养,我进行了一些初步的尝试与探索。
一、创设问题情境,培养学生创造性思维的意识
正如夸美纽斯所说:“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”这也言简意赅地指出促进学生积极思考、探索和研究的关键之所在。因此,教师要善于积极引导,不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境,营造无拘无束的思维空间,全方位、立体化地启动学生的创造性思维。例如,在教学三年级上册“口算加减法”时,我为学生创设了这样的问题情境:板书例题250 470后,鼓励每个人都来当数学家,“创立”自己的解题方法。大家公认谁的方法又好又新,就把这种解题方法用他的名字来命名。这时学生们激起了求知的欲望。积极讨论后,出现了各种解题方法,如:200 470 50,250 400 70,(200 400) (50 70)等。我在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“某某解题法”。这种幽默的表达、活泼的气氛成为启动创造性思维的内驱力。学生在课堂上不是人云亦云,而是积极思考,对同一个问题努力寻求多种不同的思路,使之有所“发现”,有所“创新”。
在创设创造性思维的问题情境方面,教师应注意语言艺术,特别是质疑语言的艺术。教师应注意提出的每一个问题思维价值确切,思维指向明确,努力为学生创设自主探索、积极研究的氛围,这有利于学生创造性思维的开拓。
二、创设交流情境,倡导合作探究的学习方式
创造心理学表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式”教学格局。在实践中,如果有计划地组织学生讨论,引导他们合作探究,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就为学生的学习搭建了更为开放的舞台,有利于其思维的发展。
那么,什么时候进行合作探究最有效呢?经过实践,我们发现在教学中遇到大家都希望解决的问题而且有一定的难度时,若能组织学生小组合作、讨论探究,则有利于发挥每个人的长处,同学们相互弥补、借鉴,相互启发推动,形成立体的、交叉的思维网络,往往会产生“1 1>2”的效果;而让每个学生在合作中再动动手,更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一起干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”我们在教学中提倡学生合作学习时动手操作、找出规律、提炼方法。
此外,在教学中发现学生的意见不一致而且有必要争论时,不妨让持相同意见的学生一起合作探究,准备与对方争论。因为系统论认为,没有与外界的信息交流,系统只会走向混沌而得不到发展。个人智慧不过是草间露珠,集体智慧才是长河流水。经过争辩,他们每个人的思维深度都会自然得到发展,经过思维的交锋,每个个体的内部将引发更深刻的反思、更深入的追求、更深层次的自我更新。长期参与这样的教学活动,学生能逐步养成开放的心态,开放的思维,从而保持不断质疑的信心和勇气。
三、教会数学思维策略,引导学生自主创新
什么是数学思维策略?简而言之,就是运用广泛解决数学问题的思维方式去思维。这些方法是比数学知识更宝贵的东西。作为思维的高级形式——创造性思维的培养,也应引导学生掌握基本的思维方法,以促进学生创造性思维的
1、培养学生的求异思维能力
我国的教育比较注重学生求同思维的培养而忽视其求异思维的塑造。求异思维就是从所给的原信息中产生不同方向的新信息,使思考者能从各种设想出发,不拘泥一种途径,不局限于既定理解,尽可能地作出合乎条件的多种解答。所以,要培养学生的创造性思维,一定要注意训练学生的求异思维。在训练初期,我经常鼓励、引导学生在解决一个问题时,先自问:(1)解答这类问题的关键是什么?(2)从哪个方向去解答它?(3)有没有其他方法了?(或有没有更好的方法?)让学生养成发散性思维的习惯。此外,通过“一题多解”的训练,尽量鼓励学生多想并采用多种方法解答,在多解的基础上,还要“多中选优”。利用“一题多解”的练习,在条件和问题的不断变化中促进思维的流畅性,培养并锻炼学生学习的变通能力。
例如,在教学“百分数解决问题”后,我设计了这样一道练习题:“某车间计划生产零件12000个,前5天生产了总量的30%。照这样计算,还需要几天才能完成任务?”学生解答这道题,既可以用上“12000个”这个具体量,如列式为12000÷(12000×30%÷5)-5,也可以不用,如列式为1÷(30%÷5)-5;既可以用倍比法来解,如列式为5×[(1-30%)÷30%],也可以用归一法来解,如列式为1÷(30%÷5)-5;既可以先求总时间再减去5,也可以直接求剩下的时间。这样,学生在求异思维中不断去寻求解决问题的简捷方法,从而逐步培养其创新能力。
2、培养学生掌握联想的方法
联想就是在头脑中由一件事物联系到另一件事物的思考过程,联想有单向与逆向两种形式。通过联想,能唤起学生对已有知识的回忆,沟通知识之间的内在联系,从而开阔思路。
例如:在复习分数应用题时,我设计了这样一道题:根据“男生人数是女生人数的5/6”提出一些问题。学生通过联想提出了以下问题:
(1)女生人数是男生人数的几分之几?
(2)女生人数占男生人数的几分之几?
(3)男生人数占全班人数的几分之几?
(4)女生人数比男生人数多几分之几?
(5)男生人数比女生人数少几分之几?
这样引导学生对已有知识和经验进行重组,有利于学生解决新问题、认识新事物、探索新知识。
四、采用灵活多样的教学组织形式,发展学生的创造性思维
教学组织形式应体现民主、和谐、开放,具备了这种特点的教学组织形式,才会有助于学生创造性思维的发展。通过实践,以下两种教学组织形式在发展学生的创造性思维能力方面较有成效。
1、小组讨论
即把学生按照不同特点、不同水平划分为“四人学习小组”,引导学生中心议题展开讨论,鼓励他们大胆想、大胆讲大胆下结论。这种组内的讨论与争辩,有助于学生交换思考所得,拓宽思维空间,为每一名学生提供表现自我和自动探索的机会,帮助他们产生新颖的、前所未有的思维成果。
2.“自讲互问”
苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”教学中,不仅要让学生敢讲、能讲,还要引导他们敢于提出问题,学会合理评价所讲内容的对错。
这样的学习,远比学生被动地从教师那里获取现成的知识要深刻得多,同时使学生在异中求活,使其创造性思维能力逐步得到提高。因此,教学中就应支持学生互问互评,对有新意和创见的解答要充分肯定。特别对新课程的教材,学生如果有不同的想法,教师要满腔热情地鼓励他们大胆质疑问难,使学生在自我解惑、自我评价的过程中,思维的创造性受到良好的锻炼。
总之,教师在教学中要有培养学生思维方法的意识,并根据情况自觉地把这种策略教给学生,注重把静态的知识结论建立在动态的思考中,不断提高学生的思维水平,使学生的创造性得以张扬。
参考文献
[1]《小学数学创新学习探究》
[2]《小学数学教师》
[3]《教育心理学》
[4]《数学新课程标准》
【关键词】创造性思维合作创新
随着新课程改革的推进,学生的创造性思维也将要得到进一步发展。所谓创造性思维,是一种有创见的思维形式,通常是指不受已有方法的限制、不被思维定势所拘泥的一种高层次的思维形式。小学生虽然达不到多高的水平,但从小就培养这种意识是非常重要的。新课程教学理念中,回绕小学生创造性思维能力的培养,我进行了一些初步的尝试与探索。
一、创设问题情境,培养学生创造性思维的意识
正如夸美纽斯所说:“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”这也言简意赅地指出促进学生积极思考、探索和研究的关键之所在。因此,教师要善于积极引导,不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境,营造无拘无束的思维空间,全方位、立体化地启动学生的创造性思维。例如,在教学三年级上册“口算加减法”时,我为学生创设了这样的问题情境:板书例题250 470后,鼓励每个人都来当数学家,“创立”自己的解题方法。大家公认谁的方法又好又新,就把这种解题方法用他的名字来命名。这时学生们激起了求知的欲望。积极讨论后,出现了各种解题方法,如:200 470 50,250 400 70,(200 400) (50 70)等。我在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“某某解题法”。这种幽默的表达、活泼的气氛成为启动创造性思维的内驱力。学生在课堂上不是人云亦云,而是积极思考,对同一个问题努力寻求多种不同的思路,使之有所“发现”,有所“创新”。
在创设创造性思维的问题情境方面,教师应注意语言艺术,特别是质疑语言的艺术。教师应注意提出的每一个问题思维价值确切,思维指向明确,努力为学生创设自主探索、积极研究的氛围,这有利于学生创造性思维的开拓。
二、创设交流情境,倡导合作探究的学习方式
创造心理学表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“填鸭式”教学格局。在实践中,如果有计划地组织学生讨论,引导他们合作探究,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就为学生的学习搭建了更为开放的舞台,有利于其思维的发展。
那么,什么时候进行合作探究最有效呢?经过实践,我们发现在教学中遇到大家都希望解决的问题而且有一定的难度时,若能组织学生小组合作、讨论探究,则有利于发挥每个人的长处,同学们相互弥补、借鉴,相互启发推动,形成立体的、交叉的思维网络,往往会产生“1 1>2”的效果;而让每个学生在合作中再动动手,更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一起干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”我们在教学中提倡学生合作学习时动手操作、找出规律、提炼方法。
此外,在教学中发现学生的意见不一致而且有必要争论时,不妨让持相同意见的学生一起合作探究,准备与对方争论。因为系统论认为,没有与外界的信息交流,系统只会走向混沌而得不到发展。个人智慧不过是草间露珠,集体智慧才是长河流水。经过争辩,他们每个人的思维深度都会自然得到发展,经过思维的交锋,每个个体的内部将引发更深刻的反思、更深入的追求、更深层次的自我更新。长期参与这样的教学活动,学生能逐步养成开放的心态,开放的思维,从而保持不断质疑的信心和勇气。
三、教会数学思维策略,引导学生自主创新
什么是数学思维策略?简而言之,就是运用广泛解决数学问题的思维方式去思维。这些方法是比数学知识更宝贵的东西。作为思维的高级形式——创造性思维的培养,也应引导学生掌握基本的思维方法,以促进学生创造性思维的
1、培养学生的求异思维能力
我国的教育比较注重学生求同思维的培养而忽视其求异思维的塑造。求异思维就是从所给的原信息中产生不同方向的新信息,使思考者能从各种设想出发,不拘泥一种途径,不局限于既定理解,尽可能地作出合乎条件的多种解答。所以,要培养学生的创造性思维,一定要注意训练学生的求异思维。在训练初期,我经常鼓励、引导学生在解决一个问题时,先自问:(1)解答这类问题的关键是什么?(2)从哪个方向去解答它?(3)有没有其他方法了?(或有没有更好的方法?)让学生养成发散性思维的习惯。此外,通过“一题多解”的训练,尽量鼓励学生多想并采用多种方法解答,在多解的基础上,还要“多中选优”。利用“一题多解”的练习,在条件和问题的不断变化中促进思维的流畅性,培养并锻炼学生学习的变通能力。
例如,在教学“百分数解决问题”后,我设计了这样一道练习题:“某车间计划生产零件12000个,前5天生产了总量的30%。照这样计算,还需要几天才能完成任务?”学生解答这道题,既可以用上“12000个”这个具体量,如列式为12000÷(12000×30%÷5)-5,也可以不用,如列式为1÷(30%÷5)-5;既可以用倍比法来解,如列式为5×[(1-30%)÷30%],也可以用归一法来解,如列式为1÷(30%÷5)-5;既可以先求总时间再减去5,也可以直接求剩下的时间。这样,学生在求异思维中不断去寻求解决问题的简捷方法,从而逐步培养其创新能力。
2、培养学生掌握联想的方法
联想就是在头脑中由一件事物联系到另一件事物的思考过程,联想有单向与逆向两种形式。通过联想,能唤起学生对已有知识的回忆,沟通知识之间的内在联系,从而开阔思路。
例如:在复习分数应用题时,我设计了这样一道题:根据“男生人数是女生人数的5/6”提出一些问题。学生通过联想提出了以下问题:
(1)女生人数是男生人数的几分之几?
(2)女生人数占男生人数的几分之几?
(3)男生人数占全班人数的几分之几?
(4)女生人数比男生人数多几分之几?
(5)男生人数比女生人数少几分之几?
这样引导学生对已有知识和经验进行重组,有利于学生解决新问题、认识新事物、探索新知识。
四、采用灵活多样的教学组织形式,发展学生的创造性思维
教学组织形式应体现民主、和谐、开放,具备了这种特点的教学组织形式,才会有助于学生创造性思维的发展。通过实践,以下两种教学组织形式在发展学生的创造性思维能力方面较有成效。
1、小组讨论
即把学生按照不同特点、不同水平划分为“四人学习小组”,引导学生中心议题展开讨论,鼓励他们大胆想、大胆讲大胆下结论。这种组内的讨论与争辩,有助于学生交换思考所得,拓宽思维空间,为每一名学生提供表现自我和自动探索的机会,帮助他们产生新颖的、前所未有的思维成果。
2.“自讲互问”
苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”教学中,不仅要让学生敢讲、能讲,还要引导他们敢于提出问题,学会合理评价所讲内容的对错。
这样的学习,远比学生被动地从教师那里获取现成的知识要深刻得多,同时使学生在异中求活,使其创造性思维能力逐步得到提高。因此,教学中就应支持学生互问互评,对有新意和创见的解答要充分肯定。特别对新课程的教材,学生如果有不同的想法,教师要满腔热情地鼓励他们大胆质疑问难,使学生在自我解惑、自我评价的过程中,思维的创造性受到良好的锻炼。
总之,教师在教学中要有培养学生思维方法的意识,并根据情况自觉地把这种策略教给学生,注重把静态的知识结论建立在动态的思考中,不断提高学生的思维水平,使学生的创造性得以张扬。
参考文献
[1]《小学数学创新学习探究》
[2]《小学数学教师》
[3]《教育心理学》
[4]《数学新课程标准》