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【摘要】学生创造性思维的培养，对于分析问题、解决问题会进一步得到发展。创造性思维的培养，首先要培养创造性思维的意识，再倡导合作探究的学习方式，还有自主创新的意识。教师要不断引导学生有创新意识不断提高学生的思维水平，使学生的创造性得以张扬。
【关键词】创造性思维合作创新
随着新课程改革的推进，学生的创造性思维也将要得到进一步发展。所谓创造性思维，是一种有创见的思维形式，通常是指不受已有方法的限制、不被思维定势所拘泥的一种高层次的思维形式。小学生虽然达不到多高的水平，但从小就培养这种意识是非常重要的。新课程教学理念中，回绕小学生创造性思维能力的培养，我进行了一些初步的尝试与探索。
一、创设问题情境，培养学生创造性思维的意识
正如夸美纽斯所说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”这也言简意赅地指出促进学生积极思考、探索和研究的关键之所在。因此，教师要善于积极引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，营造无拘无束的思维空间，全方位、立体化地启动学生的创造性思维。例如，在教学三年级上册“口算加减法”时，我为学生创设了这样的问题情境：板书例题250 470后，鼓励每个人都来当数学家，“创立”自己的解题方法。大家公认谁的方法又好又新，就把这种解题方法用他的名字来命名。这时学生们激起了求知的欲望。积极讨论后，出现了各种解题方法，如：200 470 50，250 400 70，（200 400） （50 70）等。我在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“某某解题法”。这种幽默的表达、活泼的气氛成为启动创造性思维的内驱力。学生在课堂上不是人云亦云，而是积极思考，对同一个问题努力寻求多种不同的思路，使之有所“发现”，有所“创新”。
在创设创造性思维的问题情境方面，教师应注意语言艺术，特别是质疑语言的艺术。教师应注意提出的每一个问题思维价值确切，思维指向明确，努力为学生创设自主探索、积极研究的氛围，这有利于学生创造性思维的开拓。
二、创设交流情境，倡导合作探究的学习方式
创造心理学表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“填鸭式”教学格局。在实践中，如果有计划地组织学生讨论，引导他们合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就为学生的学习搭建了更为开放的舞台，有利于其思维的发展。
那么，什么时候进行合作探究最有效呢？经过实践，我们发现在教学中遇到大家都希望解决的问题而且有一定的难度时，若能组织学生小组合作、讨论探究，则有利于发挥每个人的长处，同学们相互弥补、借鉴，相互启发推动，形成立体的、交叉的思维网络，往往会产生“1 1>2”的效果；而让每个学生在合作中再动动手，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一起干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡学生合作学习时动手操作、找出规律、提炼方法。
此外，在教学中发现学生的意见不一致而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起合作探究，准备与对方争论。因为系统论认为，没有与外界的信息交流，系统只会走向混沌而得不到发展。个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水。经过争辩，他们每个人的思维深度都会自然得到发展，经过思维的交锋，每个个体的内部将引发更深刻的反思、更深入的追求、更深层次的自我更新。长期参与这样的教学活动，学生能逐步养成开放的心态，开放的思维，从而保持不断质疑的信心和勇气。
三、教会数学思维策略，引导学生自主创新
什么是数学思维策略？简而言之，就是运用广泛解决数学问题的思维方式去思维。这些方法是比数学知识更宝贵的东西。作为思维的高级形式——创造性思维的培养，也应引导学生掌握基本的思维方法，以促进学生创造性思维的
1、培养学生的求异思维能力
我国的教育比较注重学生求同思维的培养而忽视其求异思维的塑造。求异思维就是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一种途径，不局限于既定理解，尽可能地作出合乎条件的多种解答。所以，要培养学生的创造性思维，一定要注意训练学生的求异思维。在训练初期，我经常鼓励、引导学生在解决一个问题时，先自问：（1）解答这类问题的关键是什么？（2）从哪个方向去解答它？（3）有没有其他方法了？（或有没有更好的方法？）让学生养成发散性思维的习惯。此外，通过“一题多解”的训练，尽量鼓励学生多想并采用多种方法解答，在多解的基础上，还要“多中选优”。利用“一题多解”的练习，在条件和问题的不断变化中促进思维的流畅性，培养并锻炼学生学习的变通能力。
例如，在教学“百分数解决问题”后，我设计了这样一道练习题：“某车间计划生产零件12000个，前5天生产了总量的30%。照这样计算，还需要几天才能完成任务？”学生解答这道题，既可以用上“12000个”这个具体量，如列式为12000÷（12000×30%÷5）-5，也可以不用，如列式为1÷（30%÷5）-5；既可以用倍比法来解，如列式为5×[（1-30%）÷30%]，也可以用归一法来解，如列式为1÷（30%÷5）-5；既可以先求总时间再减去5，也可以直接求剩下的时间。这样，学生在求异思维中不断去寻求解决问题的简捷方法，从而逐步培养其创新能力。
2、培养学生掌握联想的方法
联想就是在头脑中由一件事物联系到另一件事物的思考过程，联想有单向与逆向两种形式。通过联想，能唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路。
例如：在复习分数应用题时，我设计了这样一道题：根据“男生人数是女生人数的5/6”提出一些问题。学生通过联想提出了以下问题：
（1）女生人数是男生人数的几分之几？
（2）女生人数占男生人数的几分之几？
（3）男生人数占全班人数的几分之几？
（4）女生人数比男生人数多几分之几？
（5）男生人数比女生人数少几分之几？
这样引导学生对已有知识和经验进行重组，有利于学生解决新问题、认识新事物、探索新知识。
四、采用灵活多样的教学组织形式，发展学生的创造性思维
教学组织形式应体现民主、和谐、开放，具备了这种特点的教学组织形式，才会有助于学生创造性思维的发展。通过实践，以下两种教学组织形式在发展学生的创造性思维能力方面较有成效。
1、小组讨论
即把学生按照不同特点、不同水平划分为“四人学习小组”，引导学生中心议题展开讨论，鼓励他们大胆想、大胆讲大胆下结论。这种组内的讨论与争辩，有助于学生交换思考所得，拓宽思维空间，为每一名学生提供表现自我和自动探索的机会，帮助他们产生新颖的、前所未有的思维成果。
2.“自讲互问”
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教学中，不仅要让学生敢讲、能讲，还要引导他们敢于提出问题，学会合理评价所讲内容的对错。
这样的学习，远比学生被动地从教师那里获取现成的知识要深刻得多，同时使学生在异中求活，使其创造性思维能力逐步得到提高。因此，教学中就应支持学生互问互评，对有新意和创见的解答要充分肯定。特别对新课程的教材，学生如果有不同的想法，教师要满腔热情地鼓励他们大胆质疑问难，使学生在自我解惑、自我评价的过程中，思维的创造性受到良好的锻炼。
总之，教师在教学中要有培养学生思维方法的意识，并根据情况自觉地把这种策略教给学生，注重把静态的知识结论建立在动态的思考中，不断提高学生的思维水平，使学生的创造性得以张扬。
参考文献
[1]《小学数学创新学习探究》
[2]《小学数学教师》
[3]《教育心理学》
[4]《数学新课程标准》
【关键词】创造性思维合作创新
随着新课程改革的推进，学生的创造性思维也将要得到进一步发展。所谓创造性思维，是一种有创见的思维形式，通常是指不受已有方法的限制、不被思维定势所拘泥的一种高层次的思维形式。小学生虽然达不到多高的水平，但从小就培养这种意识是非常重要的。新课程教学理念中，回绕小学生创造性思维能力的培养，我进行了一些初步的尝试与探索。
一、创设问题情境，培养学生创造性思维的意识
正如夸美纽斯所说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”这也言简意赅地指出促进学生积极思考、探索和研究的关键之所在。因此，教师要善于积极引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，营造无拘无束的思维空间，全方位、立体化地启动学生的创造性思维。例如，在教学三年级上册“口算加减法”时，我为学生创设了这样的问题情境：板书例题250 470后，鼓励每个人都来当数学家，“创立”自己的解题方法。大家公认谁的方法又好又新，就把这种解题方法用他的名字来命名。这时学生们激起了求知的欲望。积极讨论后，出现了各种解题方法，如：200 470 50，250 400 70，（200 400） （50 70）等。我在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“某某解题法”。这种幽默的表达、活泼的气氛成为启动创造性思维的内驱力。学生在课堂上不是人云亦云，而是积极思考，对同一个问题努力寻求多种不同的思路，使之有所“发现”，有所“创新”。
在创设创造性思维的问题情境方面，教师应注意语言艺术，特别是质疑语言的艺术。教师应注意提出的每一个问题思维价值确切，思维指向明确，努力为学生创设自主探索、积极研究的氛围，这有利于学生创造性思维的开拓。
二、创设交流情境，倡导合作探究的学习方式
创造心理学表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“填鸭式”教学格局。在实践中，如果有计划地组织学生讨论，引导他们合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就为学生的学习搭建了更为开放的舞台，有利于其思维的发展。
那么，什么时候进行合作探究最有效呢？经过实践，我们发现在教学中遇到大家都希望解决的问题而且有一定的难度时，若能组织学生小组合作、讨论探究，则有利于发挥每个人的长处，同学们相互弥补、借鉴，相互启发推动，形成立体的、交叉的思维网络，往往会产生“1 1>2”的效果；而让每个学生在合作中再动动手，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一起干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡学生合作学习时动手操作、找出规律、提炼方法。
此外，在教学中发现学生的意见不一致而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起合作探究，准备与对方争论。因为系统论认为，没有与外界的信息交流，系统只会走向混沌而得不到发展。个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水。经过争辩，他们每个人的思维深度都会自然得到发展，经过思维的交锋，每个个体的内部将引发更深刻的反思、更深入的追求、更深层次的自我更新。长期参与这样的教学活动，学生能逐步养成开放的心态，开放的思维，从而保持不断质疑的信心和勇气。
三、教会数学思维策略，引导学生自主创新
什么是数学思维策略？简而言之，就是运用广泛解决数学问题的思维方式去思维。这些方法是比数学知识更宝贵的东西。作为思维的高级形式——创造性思维的培养，也应引导学生掌握基本的思维方法，以促进学生创造性思维的
1、培养学生的求异思维能力
我国的教育比较注重学生求同思维的培养而忽视其求异思维的塑造。求异思维就是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一种途径，不局限于既定理解，尽可能地作出合乎条件的多种解答。所以，要培养学生的创造性思维，一定要注意训练学生的求异思维。在训练初期，我经常鼓励、引导学生在解决一个问题时，先自问：（1）解答这类问题的关键是什么？（2）从哪个方向去解答它？（3）有没有其他方法了？（或有没有更好的方法？）让学生养成发散性思维的习惯。此外，通过“一题多解”的训练，尽量鼓励学生多想并采用多种方法解答，在多解的基础上，还要“多中选优”。利用“一题多解”的练习，在条件和问题的不断变化中促进思维的流畅性，培养并锻炼学生学习的变通能力。
例如，在教学“百分数解决问题”后，我设计了这样一道练习题：“某车间计划生产零件12000个，前5天生产了总量的30%。照这样计算，还需要几天才能完成任务？”学生解答这道题，既可以用上“12000个”这个具体量，如列式为12000÷（12000×30%÷5）-5，也可以不用，如列式为1÷（30%÷5）-5；既可以用倍比法来解，如列式为5×[（1-30%）÷30%]，也可以用归一法来解，如列式为1÷（30%÷5）-5；既可以先求总时间再减去5，也可以直接求剩下的时间。这样，学生在求异思维中不断去寻求解决问题的简捷方法，从而逐步培养其创新能力。
2、培养学生掌握联想的方法
联想就是在头脑中由一件事物联系到另一件事物的思考过程，联想有单向与逆向两种形式。通过联想，能唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路。
例如：在复习分数应用题时，我设计了这样一道题：根据“男生人数是女生人数的5/6”提出一些问题。学生通过联想提出了以下问题：
（1）女生人数是男生人数的几分之几？
（2）女生人数占男生人数的几分之几？
（3）男生人数占全班人数的几分之几？
（4）女生人数比男生人数多几分之几？
（5）男生人数比女生人数少几分之几？
这样引导学生对已有知识和经验进行重组，有利于学生解决新问题、认识新事物、探索新知识。
四、采用灵活多样的教学组织形式，发展学生的创造性思维
教学组织形式应体现民主、和谐、开放，具备了这种特点的教学组织形式，才会有助于学生创造性思维的发展。通过实践，以下两种教学组织形式在发展学生的创造性思维能力方面较有成效。
1、小组讨论
即把学生按照不同特点、不同水平划分为“四人学习小组”，引导学生中心议题展开讨论，鼓励他们大胆想、大胆讲大胆下结论。这种组内的讨论与争辩，有助于学生交换思考所得，拓宽思维空间，为每一名学生提供表现自我和自动探索的机会，帮助他们产生新颖的、前所未有的思维成果。
2.“自讲互问”
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教学中，不仅要让学生敢讲、能讲，还要引导他们敢于提出问题，学会合理评价所讲内容的对错。
这样的学习，远比学生被动地从教师那里获取现成的知识要深刻得多，同时使学生在异中求活，使其创造性思维能力逐步得到提高。因此，教学中就应支持学生互问互评，对有新意和创见的解答要充分肯定。特别对新课程的教材，学生如果有不同的想法，教师要满腔热情地鼓励他们大胆质疑问难，使学生在自我解惑、自我评价的过程中，思维的创造性受到良好的锻炼。
总之，教师在教学中要有培养学生思维方法的意识，并根据情况自觉地把这种策略教给学生，注重把静态的知识结论建立在动态的思考中，不断提高学生的思维水平，使学生的创造性得以张扬。
参考文献
[1]《小学数学创新学习探究》
[2]《小学数学教师》
[3]《教育心理学》
[4]《数学新课程标准》