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摘要：基于单元主题内容，在小学五、六年级实施作业研究，改变“一刀切”的作业模式。围绕单元话题设计多种类型作业，学生依据自己的语言能力，自主选择完成。研究力求通过学生完成单元主题作业，提升学生的英语语言运用能力。
关键词：单元主题;高年级学生;英语作业;语言能力
小学高年级英语作业要减少反复机械性的抄写作业，可以留一些个性化的作业。学生在学习英语时以单元为循环，在学习、复习、整体复习的方式中完成单元主题作业，提高知识的复现率，有助于学生巩固、扩展所学知识，理清知识脉络，提升高年级小学生英语语言的运用能力，本文将进行相应的探索。
一、英语单元主题作业的内涵
（一）核心概念的界定
英语单元主题作业是以英语单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，形成对单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。
高年级小学生指五年级和六年级的小学生。
语言能力是根据语言使用的需要，运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，也就是用英语做事情的能力。
（二）国内外研究现状述评
本研究聚焦整體设计小学英语高年级教材中的单元主题作业，提高学生综合语言运用能力，主要包括以下几个方面：
1.有关小学英语作业的研究
美国小学语言类的作业包括了听、说、读、写，教师关注学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养。在国内，很多学校已经由传统的教师权威性的“一刀切作业”到现在的分层次布置作业，达到真正的面向全体学生的教育理念。
2.有关英语语言运用能力的研究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生语言运用能力的形成和发展。[1]
基于《课标》，可以从三方面提高学生的语言运用能力。第一利用句型结构培养学生的语言运用能力;第二创设情境，拓展句型，培养学生的语言运用能力;第三设计依据句型自编小对话的课外作业。
综上所述，可以看到在美国加州作业设计更关注趣味和创意;在国内已经有教师关注作业的有效性。但是，通过设计单元主题作业，培养高年级小学语言运用能力的研究比较少。
二、小学高年级实施英语单元主题作业的必要性
（一）关注英语学科核心素养，聚焦语言能力
英语学科核心素养指出语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。“用语言做事情”的教学途径和活动形式，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在这些活动中，教师采用任务的途径促进学生语言运用能力的形成。
（二）教材内容的特定性要求关注单元整体
《英语课程标准》对教材框架提出了从语言的形式主义向语言的功能主义转变，这种转变首先体现在教材框架主线结构上。通过教育部审定的中小学教材，多数以话题为教材的主线，旨在适合语言运用的需求。
（三）通过单元作业减轻学生过重的课业负担
北京市开展了减负的工作，学校要求教师加强作业设计研究。完成了单元主题作业，提高了知识的复现率，有助于学生巩固、扩展所学知识，理清知识脉络，从而减轻了学生过重的课业负担。
三、小学高年级实施英语单元主题作业的具体措施
结合北京版小学英语教材内容，整体设计单元主题作业的措施有以下几类：
（一）设计单元主题小报，用英语处理和传递信息
依据北京版小学英语教材特点，每学习完一节课，引导学生借助图示或图表梳理本课的重点知识。在收集和整理资料的过程中，可将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。也使他们在总结中体会、观察知识间的关系，发现没有注意和意识到的知识点间的关系，从而培养学生自主归纳总结的能力。例如：北京版小学英语五年级下册Unit 3 How do seeds travel？的话题是谈论植物。“植物”话题是教材中第二次出现，在第二单元，涉及植物的各部分名称： the roots， the leaves， the seeds， the stem， the flowers，以及植物各部分的作用。在第三单元讲授了生活中如何利用树，人们的食物属于植物的各部分分类，以及种子的三种传播方式。教师布置作业如下：学生进行归纳总结，并以“plant”为题，写一篇不少于五句话的作文，体裁不限，完成时间五天。学生借助概念图梳理话题内容，以“plant”为话题，将第二单元及第三单元的知识点串联在一起，培养用英语小报的形式整理和归纳的单元主题内容的能力。
（二）设计调查采访类主题作业，使学生理解语言的真实意义
调查中培养学生能与其他同学积极配合和合作的情感态度，互相帮助，共同完成学习任务;有助于学生形成积极运用所学英语进行表达和交流的基本学习策略;培养学生交际中遇到困难时，有效地寻求帮助的交际策略;并能使用简单的工具书查找信息的资源策略。
例如，北京版小学英语六年级上册Unit 1 What did you do this summer？教学重难点有：理解表达过去活动的表达方式;话题为日常生活。将采访提纲提供给学生，根据调查采访情况自由删减并记录（如表1所示），贴近学生实际的话题，开学之际，教师给学生充分的时间，让学生用过去时谈论暑假活动，符合学生的认知水平和生活经验，使学生能够理解和掌握目标语言的真实意义和用法。
（三）设计习作类单元主题作业，提升学生语言运用能力
单元主题作业活动是学习语言知识和发展语言技能的过程，高年级习作类作业有助于学生学会用英语做事情，用英语表达简单的个人感受，从而提升实际语言运用能力。高年级学生可以根据单元主题内容，结合图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，在班级英语角中展示并与同伴交流。 （四）设计视频类单元主题作业，培养学生综合语言运用能力
学生在完成视频类单元主题作业中，首先要选定话题情境，写出对话文稿，同伴演练后拍摄。与学生访谈中了解到，学生会考虑场地、出场顺序、道具制作及使用、视频处理几个方面，对话中提高学生就单元主题简单交流的语言技能。组织学生观看作业视频，学生能听识别主题，获取主要信息，培养学生的语言技能，学生相互评价时能运用有关单元主题的语言，丰富语言知识。视频类单元主题作业促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等综合发展。
四、运用英语单元主题作业，提升高年级小学英语语言运用能力的效果
单元主题作业激发了学生的学习兴趣和主动求知意识;提升了学生综合运用语言的能力和综合素质;培养了学生良好的英语学习习惯和学习方法;单元主题作业的布置，注重加强对学生听说能力的综合训练，在完成作业的同时教会学生正确的学习方法。
（一）通过单元主题作业，提高学生学习英语的兴趣
六年级一位家长反馈“孩子在家主动学习英语的时间越来越多了，视频激起孩子参与热情，提高英语学习兴趣，小视频的创意环节全部来自孩子们，家长只是帮忙完成了现场拍摄，班级展示后，孩子们对英语学习更有动力了”。与教师访谈了解到，积极完成单元主题作业的高年级学生，在课堂中也逐渐敢于用英语进行表达。单元主题作业，贴近学生实际生活，学生乐于参与各种英语活动，提高学生学习英语的愿望和兴趣。
（二）通过单元主题作业，丰富学生英语语言知识
学生在完成单元主题作业过程中，能够运用基本正确的语音语调，对话自然、流畅。在主题情境中，运用词汇描述事物、行为或特征，正确选择描述时间、地点及方位等相应的基本结构。学生展示交流主题作业時，能够围绕主题内容恰当理解运用相关的语言表达形式。实验班级从五年级到六年级学年结束时，与同年级普通班级平均分对比有较明显的优势（如表2所示），实验班学生的英语语言知识掌握程度高于普通班级。通过计算看出：在99%的可信度下，实验班期中综合、阅读专项和期末综合的平均分均高于普通班相应的平均分。
（三）通过单元主题作业，提高学生英语语言技能
通过完成单元主题作业，提高学生听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学生在完成调查采访类作业过程中，能够听懂单元主题句型并做出相应的回答，并且能够在口头表达中做到发音清楚，语调达意;学生完成习作类作业或单元主题小报，学生能够根据单元主题，写出简单的故事，提高写作技能;学生完成视频类作业，参与英语表演、主题短剧等活动，从听、说、读、写各个方面提高英语语言技能。
（四）通过单元主题作业，助力学生形成英语学习策略
学生通过完成单元主题作业，有效的学习和使用英语，积极与同伴合作，共同完成作业任务。学生遇到问题会主动向教师或同伴请教，积极运用所学单元主题相关英语进行表达和交流。学生对视频类单元主题作业计划、实施、反思、同伴评价和多次调整的行动中，逐步形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的英语学习策略。
教师改进英语单元主题作业设计，学生通过完成单元主题作业，得到了对英语的亲身体验，形成了对单元主题的整体认识，从而体会了语言的文化内涵，提高了小学生英语作业的有效性，提升了高年级小学生英语语言运用能力。通过设计英语单元主题作业，增加了学生的语言实践和语言运用的机会，促进了每一个学生语言运用能力的发展。
参考文献：
1.余祯：《学生喜欢的作业》， [M].广西师范大学出版社，2016
2.杨杰：《小学高年级英语作业的多维化设计研究》，[D].湖南：湖南师范大学，2012
3.严静：《小学英语单元主题作业设计》，[J].新课程，2015（08）
4.吴玉荣：《在小学英语教学中如何培养学生的语言运用能力》，[J]. 新课程，2015 （12）
5.谢玮玮：《激活作业的fun 与function—小学英语单元主题作业设计与应用研究》，[J]. 中国教师，2012（11）
6.马琳：《单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计》，[J].上海课程教学研究，2018
注：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“通过英语单元主题作业，提升高年级小学生语言运用能力的研究”（立项编号：CDDB18250）的结题成果，论文作者为课题负责人丁萍
关键词：单元主题;高年级学生;英语作业;语言能力
小学高年级英语作业要减少反复机械性的抄写作业，可以留一些个性化的作业。学生在学习英语时以单元为循环，在学习、复习、整体复习的方式中完成单元主题作业，提高知识的复现率，有助于学生巩固、扩展所学知识，理清知识脉络，提升高年级小学生英语语言的运用能力，本文将进行相应的探索。
一、英语单元主题作业的内涵
（一）核心概念的界定
英语单元主题作业是以英语单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，形成对单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。
高年级小学生指五年级和六年级的小学生。
语言能力是根据语言使用的需要，运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力，也就是用英语做事情的能力。
（二）国内外研究现状述评
本研究聚焦整體设计小学英语高年级教材中的单元主题作业，提高学生综合语言运用能力，主要包括以下几个方面：
1.有关小学英语作业的研究
美国小学语言类的作业包括了听、说、读、写，教师关注学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养。在国内，很多学校已经由传统的教师权威性的“一刀切作业”到现在的分层次布置作业，达到真正的面向全体学生的教育理念。
2.有关英语语言运用能力的研究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生语言运用能力的形成和发展。[1]
基于《课标》，可以从三方面提高学生的语言运用能力。第一利用句型结构培养学生的语言运用能力;第二创设情境，拓展句型，培养学生的语言运用能力;第三设计依据句型自编小对话的课外作业。
综上所述，可以看到在美国加州作业设计更关注趣味和创意;在国内已经有教师关注作业的有效性。但是，通过设计单元主题作业，培养高年级小学语言运用能力的研究比较少。
二、小学高年级实施英语单元主题作业的必要性
（一）关注英语学科核心素养，聚焦语言能力
英语学科核心素养指出语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。“用语言做事情”的教学途径和活动形式，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在这些活动中，教师采用任务的途径促进学生语言运用能力的形成。
（二）教材内容的特定性要求关注单元整体
《英语课程标准》对教材框架提出了从语言的形式主义向语言的功能主义转变，这种转变首先体现在教材框架主线结构上。通过教育部审定的中小学教材，多数以话题为教材的主线，旨在适合语言运用的需求。
（三）通过单元作业减轻学生过重的课业负担
北京市开展了减负的工作，学校要求教师加强作业设计研究。完成了单元主题作业，提高了知识的复现率，有助于学生巩固、扩展所学知识，理清知识脉络，从而减轻了学生过重的课业负担。
三、小学高年级实施英语单元主题作业的具体措施
结合北京版小学英语教材内容，整体设计单元主题作业的措施有以下几类：
（一）设计单元主题小报，用英语处理和传递信息
依据北京版小学英语教材特点，每学习完一节课，引导学生借助图示或图表梳理本课的重点知识。在收集和整理资料的过程中，可将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。也使他们在总结中体会、观察知识间的关系，发现没有注意和意识到的知识点间的关系，从而培养学生自主归纳总结的能力。例如：北京版小学英语五年级下册Unit 3 How do seeds travel？的话题是谈论植物。“植物”话题是教材中第二次出现，在第二单元，涉及植物的各部分名称： the roots， the leaves， the seeds， the stem， the flowers，以及植物各部分的作用。在第三单元讲授了生活中如何利用树，人们的食物属于植物的各部分分类，以及种子的三种传播方式。教师布置作业如下：学生进行归纳总结，并以“plant”为题，写一篇不少于五句话的作文，体裁不限，完成时间五天。学生借助概念图梳理话题内容，以“plant”为话题，将第二单元及第三单元的知识点串联在一起，培养用英语小报的形式整理和归纳的单元主题内容的能力。
（二）设计调查采访类主题作业，使学生理解语言的真实意义
调查中培养学生能与其他同学积极配合和合作的情感态度，互相帮助，共同完成学习任务;有助于学生形成积极运用所学英语进行表达和交流的基本学习策略;培养学生交际中遇到困难时，有效地寻求帮助的交际策略;并能使用简单的工具书查找信息的资源策略。
例如，北京版小学英语六年级上册Unit 1 What did you do this summer？教学重难点有：理解表达过去活动的表达方式;话题为日常生活。将采访提纲提供给学生，根据调查采访情况自由删减并记录（如表1所示），贴近学生实际的话题，开学之际，教师给学生充分的时间，让学生用过去时谈论暑假活动，符合学生的认知水平和生活经验，使学生能够理解和掌握目标语言的真实意义和用法。
（三）设计习作类单元主题作业，提升学生语言运用能力
单元主题作业活动是学习语言知识和发展语言技能的过程，高年级习作类作业有助于学生学会用英语做事情，用英语表达简单的个人感受，从而提升实际语言运用能力。高年级学生可以根据单元主题内容，结合图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，在班级英语角中展示并与同伴交流。 （四）设计视频类单元主题作业，培养学生综合语言运用能力
学生在完成视频类单元主题作业中，首先要选定话题情境，写出对话文稿，同伴演练后拍摄。与学生访谈中了解到，学生会考虑场地、出场顺序、道具制作及使用、视频处理几个方面，对话中提高学生就单元主题简单交流的语言技能。组织学生观看作业视频，学生能听识别主题，获取主要信息，培养学生的语言技能，学生相互评价时能运用有关单元主题的语言，丰富语言知识。视频类单元主题作业促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等综合发展。
四、运用英语单元主题作业，提升高年级小学英语语言运用能力的效果
单元主题作业激发了学生的学习兴趣和主动求知意识;提升了学生综合运用语言的能力和综合素质;培养了学生良好的英语学习习惯和学习方法;单元主题作业的布置，注重加强对学生听说能力的综合训练，在完成作业的同时教会学生正确的学习方法。
（一）通过单元主题作业，提高学生学习英语的兴趣
六年级一位家长反馈“孩子在家主动学习英语的时间越来越多了，视频激起孩子参与热情，提高英语学习兴趣，小视频的创意环节全部来自孩子们，家长只是帮忙完成了现场拍摄，班级展示后，孩子们对英语学习更有动力了”。与教师访谈了解到，积极完成单元主题作业的高年级学生，在课堂中也逐渐敢于用英语进行表达。单元主题作业，贴近学生实际生活，学生乐于参与各种英语活动，提高学生学习英语的愿望和兴趣。
（二）通过单元主题作业，丰富学生英语语言知识
学生在完成单元主题作业过程中，能够运用基本正确的语音语调，对话自然、流畅。在主题情境中，运用词汇描述事物、行为或特征，正确选择描述时间、地点及方位等相应的基本结构。学生展示交流主题作业時，能够围绕主题内容恰当理解运用相关的语言表达形式。实验班级从五年级到六年级学年结束时，与同年级普通班级平均分对比有较明显的优势（如表2所示），实验班学生的英语语言知识掌握程度高于普通班级。通过计算看出：在99%的可信度下，实验班期中综合、阅读专项和期末综合的平均分均高于普通班相应的平均分。
（三）通过单元主题作业，提高学生英语语言技能
通过完成单元主题作业，提高学生听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学生在完成调查采访类作业过程中，能够听懂单元主题句型并做出相应的回答，并且能够在口头表达中做到发音清楚，语调达意;学生完成习作类作业或单元主题小报，学生能够根据单元主题，写出简单的故事，提高写作技能;学生完成视频类作业，参与英语表演、主题短剧等活动，从听、说、读、写各个方面提高英语语言技能。
（四）通过单元主题作业，助力学生形成英语学习策略
学生通过完成单元主题作业，有效的学习和使用英语，积极与同伴合作，共同完成作业任务。学生遇到问题会主动向教师或同伴请教，积极运用所学单元主题相关英语进行表达和交流。学生对视频类单元主题作业计划、实施、反思、同伴评价和多次调整的行动中，逐步形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的英语学习策略。
教师改进英语单元主题作业设计，学生通过完成单元主题作业，得到了对英语的亲身体验，形成了对单元主题的整体认识，从而体会了语言的文化内涵，提高了小学生英语作业的有效性，提升了高年级小学生英语语言运用能力。通过设计英语单元主题作业，增加了学生的语言实践和语言运用的机会，促进了每一个学生语言运用能力的发展。
参考文献：
1.余祯：《学生喜欢的作业》， [M].广西师范大学出版社，2016
2.杨杰：《小学高年级英语作业的多维化设计研究》，[D].湖南：湖南师范大学，2012
3.严静：《小学英语单元主题作业设计》，[J].新课程，2015（08）
4.吴玉荣：《在小学英语教学中如何培养学生的语言运用能力》，[J]. 新课程，2015 （12）
5.谢玮玮：《激活作业的fun 与function—小学英语单元主题作业设计与应用研究》，[J]. 中国教师，2012（11）
6.马琳：《单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计》，[J].上海课程教学研究，2018
注：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“通过英语单元主题作业，提升高年级小学生语言运用能力的研究”（立项编号：CDDB18250）的结题成果，论文作者为课题负责人丁萍