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摘要：新时代发展背景下要求学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这样一来培养学生发展核心素养就必须尽快提上日程。在当前教育改革迫切要求学生发展核心素养的前提下，如何在初中英语教学中融入并体现核心素养培养成了急需要解决的问题。众所周知，在英语教学中阅读所占的比重极大，而阅读教学又能够有效的帮助学生提升跨文化的理解能力，从中体验不同思维方式的作用，提升学生的创新能力，这对于培养学生的核心素养来说十分的有利。本文笔者将对如何利用阅读教学帮助学生培养英语核心素养进行研究与分析。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养培养
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-104-1
英语无论从语系还是语法构成等方面都完全不同于汉语，因此在学习英语的同时也是在培养一种新的思维模式，学生学习英语的过程也是在利用英语了解西方国家的文化的过程，能够使学生学会从不同的角度去看待世界，由此可以说英语兼具实用性和人文性。阅读教学的开展能够有效地锻炼学生的听说读写能力，不过教师在教学中要注意以学生为主体，根据学生的实际情况开展教学，注重思维的培养，使学生逐步成长为满足当代教育要求的有核心素养的新一代接班人。
一、英语核心素养培养的重要性
初中作为学生学习生涯的黄金阶段，教师在教学中必须让学生明白英语的重要性，为学生以后参加中高考，以及工作需要打下坚实的基础。在教学的过程中，教师要引导学生去主动接触英语，提升英语学习的自主性，让英语融入生活，真真正发挥英语核心素养的作用，帮助学生培养文化意识和国际视野。
二、立足于阅读教学的学生英语核心素养培养的措施
针对学生的学习水平制定相应的阅读计划。教师在阅读教学正式开展之前有必要对学生的阅读能力和学习水平进行初步的了解和考查，根据学生的实际情况，实行梯度式的阅读训练。同一篇阅读材料可根据不同学生的层次和水平布置不同的阅读任务，对水平较低的学生前期仅要求他们能够大致叙述文章大意，能做到文章的层次划分等就可以了，对于水平较高的学生，则要求其能够通过阅读从文章中得出“what is”、“why”、“how”，以此来更好地探究和掌握作者的写作意图以及内容主旨。
选取阅读材料要有针对性，以能够对课内知识点进行延伸和扩展的材料为主。教师在选材上严格把关，摸准学生的平均学习水平，同时不要太过远离学生的实际生活，避免材料过于简单使学生失去挑战性，以及难度系数过高导致学生产生畏惧心理，选材的学术气息太浓偏离实际生活容易让学生失去阅读兴趣，因此如何选取合适的阅读材料需要教师在实际教学中不断探索[1]。
注重阅读的人文性，提升学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。中西文化之间存在很大的差异，从平时课堂表现来看，学生对这些文化差异抱有很大的兴趣，对于不同的文化生活存在好奇心和探知欲，因此在阅读材料中可以对这部分内容进行体现。例如新目标英语的八年级下册unit6《An old man tried to move the mountains》中出现了很多中国古代传说，像是女娲补天，愚公移山，后羿射日等等在英语中的表达，单元标题“An old man tried to move the mountains”所表达的就是“愚公移山”之意。通过对课文内容的阅读和讲解，学生可以从英语的角度重新去认识故事本身，同时也能够对西方人怎样看待这个传说有一定的了解，教师还可以选择同类型的阅读任务布置下去，让学生在兴趣的驱使下逐步建立起学习自主性，在学生水平有所提升的情况下，教师甚至可以布置学生对一些简单的传统寓言故事进行翻译改写，来锻炼学生的创新能力。
教师应积极开展课后活动，通过活动巩固学生知识，进一步锻炼学生的语言表达能力，如初期可开展朗读比赛，还可达到纠正和锻炼学生英语发音的目的，中期的脱稿演讲赛，鼓励学生用英语表达自己的想法和见解，后期还可以组织小话剧排演，对一些经典的文学影视片段进行演绎，让学生在表演过程中在运用英语的同时体会人物的内心情感，除此之外教师还可以以其他形式开展实践活动，充分体现学生的英语核心素养[2]。
三、对以阅读教学助推英语核心素养培養的反思
教师在实际的教学之中要制定行之有效的教学方案，根据学生的接受程度和教学反馈情况来及时调整教学计划。在教学过程中要注意师生之间，学生之间的互动和探究，增加思维的碰撞，培养学生的合作协调能力。
在教学过程中一定要注重实践，定期开展相关的学习实践活动，通过实践检验学生的学习成果，在实践中体现核心素养。阅读教学需要在阅读的基础上进行拓展，抛开课本的局限，以锻炼学生的理解能力和有效信息的提取总结能力，以及高度概括和表达能力为目的，拓展学生的思维，让学生体验异国人文情怀。
教师要建立适当的评价制度和体系，对学生英语核心素养的发展状况有所掌握，同时教师要明确评价体系的建立是为了更好的跟进学生的学习进度，锁定学生的知识薄弱点，帮助教师更好的进行教学计划的制定和调整，但切记不要使评价体系流于形式，导致为了评价而评价的无效化教学环节的产生。
四、结语
总而言之，利用科学化，合理化的阅读教学模式能够有效地培养学生的英语核心素养，在潜移默化中拓展学生的思维，让学生通过高效的阅读把握文章的脉络主题，体会写作者的写作思维和情感表达，增强学生对英语的运用能力，方便学生更好的表达自己的感情，只有这样，才能帮助学生适应社会和时代终身学习发展的要求。
[参考文献]
[1]程晓堂， 赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36，5.
[2]卜洪超， 石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96～98.
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养培养
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-104-1
英语无论从语系还是语法构成等方面都完全不同于汉语，因此在学习英语的同时也是在培养一种新的思维模式，学生学习英语的过程也是在利用英语了解西方国家的文化的过程，能够使学生学会从不同的角度去看待世界，由此可以说英语兼具实用性和人文性。阅读教学的开展能够有效地锻炼学生的听说读写能力，不过教师在教学中要注意以学生为主体，根据学生的实际情况开展教学，注重思维的培养，使学生逐步成长为满足当代教育要求的有核心素养的新一代接班人。
一、英语核心素养培养的重要性
初中作为学生学习生涯的黄金阶段，教师在教学中必须让学生明白英语的重要性，为学生以后参加中高考，以及工作需要打下坚实的基础。在教学的过程中，教师要引导学生去主动接触英语，提升英语学习的自主性，让英语融入生活，真真正发挥英语核心素养的作用，帮助学生培养文化意识和国际视野。
二、立足于阅读教学的学生英语核心素养培养的措施
针对学生的学习水平制定相应的阅读计划。教师在阅读教学正式开展之前有必要对学生的阅读能力和学习水平进行初步的了解和考查，根据学生的实际情况，实行梯度式的阅读训练。同一篇阅读材料可根据不同学生的层次和水平布置不同的阅读任务，对水平较低的学生前期仅要求他们能够大致叙述文章大意，能做到文章的层次划分等就可以了，对于水平较高的学生，则要求其能够通过阅读从文章中得出“what is”、“why”、“how”，以此来更好地探究和掌握作者的写作意图以及内容主旨。
选取阅读材料要有针对性，以能够对课内知识点进行延伸和扩展的材料为主。教师在选材上严格把关，摸准学生的平均学习水平，同时不要太过远离学生的实际生活，避免材料过于简单使学生失去挑战性，以及难度系数过高导致学生产生畏惧心理，选材的学术气息太浓偏离实际生活容易让学生失去阅读兴趣，因此如何选取合适的阅读材料需要教师在实际教学中不断探索[1]。
注重阅读的人文性，提升学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。中西文化之间存在很大的差异，从平时课堂表现来看，学生对这些文化差异抱有很大的兴趣，对于不同的文化生活存在好奇心和探知欲，因此在阅读材料中可以对这部分内容进行体现。例如新目标英语的八年级下册unit6《An old man tried to move the mountains》中出现了很多中国古代传说，像是女娲补天，愚公移山，后羿射日等等在英语中的表达，单元标题“An old man tried to move the mountains”所表达的就是“愚公移山”之意。通过对课文内容的阅读和讲解，学生可以从英语的角度重新去认识故事本身，同时也能够对西方人怎样看待这个传说有一定的了解，教师还可以选择同类型的阅读任务布置下去，让学生在兴趣的驱使下逐步建立起学习自主性，在学生水平有所提升的情况下，教师甚至可以布置学生对一些简单的传统寓言故事进行翻译改写，来锻炼学生的创新能力。
教师应积极开展课后活动，通过活动巩固学生知识，进一步锻炼学生的语言表达能力，如初期可开展朗读比赛，还可达到纠正和锻炼学生英语发音的目的，中期的脱稿演讲赛，鼓励学生用英语表达自己的想法和见解，后期还可以组织小话剧排演，对一些经典的文学影视片段进行演绎，让学生在表演过程中在运用英语的同时体会人物的内心情感，除此之外教师还可以以其他形式开展实践活动，充分体现学生的英语核心素养[2]。
三、对以阅读教学助推英语核心素养培養的反思
教师在实际的教学之中要制定行之有效的教学方案，根据学生的接受程度和教学反馈情况来及时调整教学计划。在教学过程中要注意师生之间，学生之间的互动和探究，增加思维的碰撞，培养学生的合作协调能力。
在教学过程中一定要注重实践，定期开展相关的学习实践活动，通过实践检验学生的学习成果，在实践中体现核心素养。阅读教学需要在阅读的基础上进行拓展，抛开课本的局限，以锻炼学生的理解能力和有效信息的提取总结能力，以及高度概括和表达能力为目的，拓展学生的思维，让学生体验异国人文情怀。
教师要建立适当的评价制度和体系，对学生英语核心素养的发展状况有所掌握，同时教师要明确评价体系的建立是为了更好的跟进学生的学习进度，锁定学生的知识薄弱点，帮助教师更好的进行教学计划的制定和调整，但切记不要使评价体系流于形式，导致为了评价而评价的无效化教学环节的产生。
四、结语
总而言之，利用科学化，合理化的阅读教学模式能够有效地培养学生的英语核心素养，在潜移默化中拓展学生的思维，让学生通过高效的阅读把握文章的脉络主题，体会写作者的写作思维和情感表达，增强学生对英语的运用能力，方便学生更好的表达自己的感情，只有这样，才能帮助学生适应社会和时代终身学习发展的要求。
[参考文献]
[1]程晓堂， 赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36，5.
[2]卜洪超， 石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96～98.