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摘要：不得不承认，在日常小学语文教学过程中，整本书阅读中教师对低年级小学生的阅读指导不太重视，对其重要性没有清醒认识，导致教学效率大打折扣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级整本书阅读指导现状与对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学低年级;整本书阅读;指导现状
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-259
引言
相比于传统的单章节或者是单片段的阅读教学，基于整本书的阅读教学更能调动学生的阅读兴趣和热情，使他们更好地走进阅读世界，感受阅读带来的快感，还能帮助他们更加准确地了解和感受作者想要表达的主旨意图。整本书阅读不仅可以丰富学生的知识面，还能促使他们养成良好的阅读习惯，为以后的成长和发展带来帮助。
一、整本书阅读教学的概念
所谓“整本书阅读教学”是以“完整的书”作为阅读对象开展阅读教学活动。这种教学活动的形式更自由（如班级读书会），能在阅读教学中营造自由、平等、民主的交流氛围，允许学生自由表达，因此更易激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。小学低年段学生的学习注重个人的感知体验，整本书阅读为学生的这种“体验式”学习提供渠道;儿童的想象力丰富，整本书阅读为儿童提供了想象的素材，帮助儿童想象力的发展;同时，整本书阅读也为儿童的母语学习提供了养料。
二、小学语文教师指导课外整本书阅读的现状
（一）指导时间和频率
针对语文教师对低年级小学生的整本书阅读的指导时间和频率，对语文教师进行了调查，调查结果显示，80%的语文教师在课外时间给孩子们辅导，指导他们如何阅读;20%的教师表示自己没有时间辅导这些低年级的学生。虽然大多数教师会给小学生进行整本书阅读的指导，但是只有38%的语文教师表示，这种指导的频率大约在每两周一次，62%的教师表示可能一个月一次。这表示小学语文教师对低年级小學生的整本书阅读指导的频率比较低。这就需要教师在平时的教学过程中提高指导的频率，增加指导的时间，培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯。
（二）教师对整本书阅读教学不够重视
受传统的教育方式和观念的影响，很多小学语文教师对整本书的阅读教学不够重视，认为这样的阅读教学方式太过于浪费时间，或者是觉得学生无法彻底地理解整本书的具体内容等等，这使得整本书阅读教学未能取得好的教学效果。很多教师在进行阅读教学时一般都是以单篇阅读为主，但是这样的阅读方式并不能让学生学到更多的知识，也不能更好地锻炼学生的阅读能力，久而久之还会让学生丧失对阅读的兴趣，甚至是厌烦这样的阅读教学。
三、小学低年级整本书阅读指导对策
（一）通过多种途径培养阅读兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在低年段阅读的目标与内容中指出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。首先，在教学形式上，可区别于相对严肃的传统课堂教学形式，采用“读书交流会”等更灵活、自由、民主的活动形式。在活动中鼓励学生自由表达、师生平等交流，同时，教师在交流中也要把握交流的主线，避免学生偏离主题。其次，在阅读环境上，师生共读，树立榜样。教师在小学生心中具有崇高的地位，教师可利用这一优势，与学生一起阅读，树立良好的示范作用，有利于带动学生进行整本书阅读。此外，教师还可以引导学生家长进行亲子共读，为学生创造阅读的氛围。校内师生共读，校外亲子共读，共同为学生营造一个人人阅读的环境，潜移默化的影响学生。最后，针对不同的文体，设计不同的阅读活动。低年段小学整本书阅读以神话故事、童话、儿童故事为主，这类文体中的人物形象鲜明，可安排学生通过阅读了解故事的主线以及人物的特征，进行角色扮演。
（二）选择适合阅读的书籍
开展整本书阅读教学是一种非常好的阅读方式，为了找到更加适合学生阅读的书籍，教师在选书的过程中一定要考虑各个方面的需求。比如，教师在利用教材进行语文教学时，教材上的一些文章大多都是经典作品，这些经典的书籍大多都是经过历史长河的洗礼之后仍然被大众所认可的作品，它们收录在教材中是为了让学生通过阅读这些内容了解相关知识，拓宽学生的阅读面。所以，教师在开展阅读教学时，为了更好地培养学生的阅读兴趣，可以根据教材内容选取整本书籍或者是相关的一些书籍让学生进行阅读，这样不仅可以让学生更好地理解与掌握书本上的知识，还能让他们学到更多与之相关的内容。
（三）提高指导的频率
小学语文教师在课堂内外要提高对低年级小学生的指导频率，可以根据自己的授课情况适当地增加指导时间，以便及时掌握孩子们在整本书阅读过程中存在的问题，及时发现问题，并为孩子们及时解决这些问题。若是长时间得不到语文教师必要的指导，孩子们在阅读的过程中会失去方向，不知道该如何阅读，不知道该去阅读哪些书籍。因此高频率指导对于提高孩子们整本书阅读效率是大有裨益的。在语文教师为小学低学段学生提高指导频率的同时，一定也要注意指导时间的灵活性，这就是说语文教师在为学生提供整本书阅读的相关指导时，时间不再是固定不变的了，而是根据语文教师的时间灵活调整，只要学生在整本书阅读中遇到问题，教师就可以根据自己的时间去为他们解答，引导他们掌握整本书阅读的科学方法。
（四）注重培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的有效提升。教师应充分把握整本书阅读教学的机会，依据新课标对低年段小学生阅读的目标要求，在激发学生阅读兴趣的基础上适当培养学生的阅读习惯。可在阅读的过程中引导学生认识常用的标点符号，通过朗读体会不同标点符号所表达的不同语气。整本书的内容相对于单篇课文要更丰富，教师可以引导学生学习精读、略读和浏览等不同的阅读方法。同时，培养学生在阅读的过程中学会摘抄自己喜欢的成语和格言警句等进行积累。教师也可以参与积累，互相交流，鼓励学生将积累的成语或格言运用到写话中，驱动学生不断积累。
结束语
综上所述，教师在开展整本书阅读教学时，一定要了解学生的阅读需求，选择适合他们阅读的书籍，并教给他们正确的阅读方式，让他们感受阅读带来的乐趣，只有这样才能让整本书阅读教学有效地开展下去。除此之外，基于整本书的小学语文阅读教学，也可以让学生更好地认识多元化的文学世界，帮助他们充分发挥学生阅读的个性化特点，使得他们对所阅读的文章有更深刻的理解和体会，进而提高他们的阅读能力与效率。
参考文献
[1]李雪梅.小学生整本书阅读指导“教什么”和“怎么教”以整本书阅读指导课《三国演义》为例[J].今日教育，2020（12）：56-58.
[2]何丽茵.基于“微作业”手段的小学语文整本书阅读推进方略探索[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：8.
[3]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：242.
[4]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛，2020（49）：164-165.
[5]马少华.整本书阅读在小学语文教学中的有效运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：18.
广西南宁市隆安县乔建镇罗村小学
关键词：小学低年级;整本书阅读;指导现状
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-259
引言
相比于传统的单章节或者是单片段的阅读教学，基于整本书的阅读教学更能调动学生的阅读兴趣和热情，使他们更好地走进阅读世界，感受阅读带来的快感，还能帮助他们更加准确地了解和感受作者想要表达的主旨意图。整本书阅读不仅可以丰富学生的知识面，还能促使他们养成良好的阅读习惯，为以后的成长和发展带来帮助。
一、整本书阅读教学的概念
所谓“整本书阅读教学”是以“完整的书”作为阅读对象开展阅读教学活动。这种教学活动的形式更自由（如班级读书会），能在阅读教学中营造自由、平等、民主的交流氛围，允许学生自由表达，因此更易激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。小学低年段学生的学习注重个人的感知体验，整本书阅读为学生的这种“体验式”学习提供渠道;儿童的想象力丰富，整本书阅读为儿童提供了想象的素材，帮助儿童想象力的发展;同时，整本书阅读也为儿童的母语学习提供了养料。
二、小学语文教师指导课外整本书阅读的现状
（一）指导时间和频率
针对语文教师对低年级小学生的整本书阅读的指导时间和频率，对语文教师进行了调查，调查结果显示，80%的语文教师在课外时间给孩子们辅导，指导他们如何阅读;20%的教师表示自己没有时间辅导这些低年级的学生。虽然大多数教师会给小学生进行整本书阅读的指导，但是只有38%的语文教师表示，这种指导的频率大约在每两周一次，62%的教师表示可能一个月一次。这表示小学语文教师对低年级小學生的整本书阅读指导的频率比较低。这就需要教师在平时的教学过程中提高指导的频率，增加指导的时间，培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯。
（二）教师对整本书阅读教学不够重视
受传统的教育方式和观念的影响，很多小学语文教师对整本书的阅读教学不够重视，认为这样的阅读教学方式太过于浪费时间，或者是觉得学生无法彻底地理解整本书的具体内容等等，这使得整本书阅读教学未能取得好的教学效果。很多教师在进行阅读教学时一般都是以单篇阅读为主，但是这样的阅读方式并不能让学生学到更多的知识，也不能更好地锻炼学生的阅读能力，久而久之还会让学生丧失对阅读的兴趣，甚至是厌烦这样的阅读教学。
三、小学低年级整本书阅读指导对策
（一）通过多种途径培养阅读兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在低年段阅读的目标与内容中指出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。首先，在教学形式上，可区别于相对严肃的传统课堂教学形式，采用“读书交流会”等更灵活、自由、民主的活动形式。在活动中鼓励学生自由表达、师生平等交流，同时，教师在交流中也要把握交流的主线，避免学生偏离主题。其次，在阅读环境上，师生共读，树立榜样。教师在小学生心中具有崇高的地位，教师可利用这一优势，与学生一起阅读，树立良好的示范作用，有利于带动学生进行整本书阅读。此外，教师还可以引导学生家长进行亲子共读，为学生创造阅读的氛围。校内师生共读，校外亲子共读，共同为学生营造一个人人阅读的环境，潜移默化的影响学生。最后，针对不同的文体，设计不同的阅读活动。低年段小学整本书阅读以神话故事、童话、儿童故事为主，这类文体中的人物形象鲜明，可安排学生通过阅读了解故事的主线以及人物的特征，进行角色扮演。
（二）选择适合阅读的书籍
开展整本书阅读教学是一种非常好的阅读方式，为了找到更加适合学生阅读的书籍，教师在选书的过程中一定要考虑各个方面的需求。比如，教师在利用教材进行语文教学时，教材上的一些文章大多都是经典作品，这些经典的书籍大多都是经过历史长河的洗礼之后仍然被大众所认可的作品，它们收录在教材中是为了让学生通过阅读这些内容了解相关知识，拓宽学生的阅读面。所以，教师在开展阅读教学时，为了更好地培养学生的阅读兴趣，可以根据教材内容选取整本书籍或者是相关的一些书籍让学生进行阅读，这样不仅可以让学生更好地理解与掌握书本上的知识，还能让他们学到更多与之相关的内容。
（三）提高指导的频率
小学语文教师在课堂内外要提高对低年级小学生的指导频率，可以根据自己的授课情况适当地增加指导时间，以便及时掌握孩子们在整本书阅读过程中存在的问题，及时发现问题，并为孩子们及时解决这些问题。若是长时间得不到语文教师必要的指导，孩子们在阅读的过程中会失去方向，不知道该如何阅读，不知道该去阅读哪些书籍。因此高频率指导对于提高孩子们整本书阅读效率是大有裨益的。在语文教师为小学低学段学生提高指导频率的同时，一定也要注意指导时间的灵活性，这就是说语文教师在为学生提供整本书阅读的相关指导时，时间不再是固定不变的了，而是根据语文教师的时间灵活调整，只要学生在整本书阅读中遇到问题，教师就可以根据自己的时间去为他们解答，引导他们掌握整本书阅读的科学方法。
（四）注重培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的有效提升。教师应充分把握整本书阅读教学的机会，依据新课标对低年段小学生阅读的目标要求，在激发学生阅读兴趣的基础上适当培养学生的阅读习惯。可在阅读的过程中引导学生认识常用的标点符号，通过朗读体会不同标点符号所表达的不同语气。整本书的内容相对于单篇课文要更丰富，教师可以引导学生学习精读、略读和浏览等不同的阅读方法。同时，培养学生在阅读的过程中学会摘抄自己喜欢的成语和格言警句等进行积累。教师也可以参与积累，互相交流，鼓励学生将积累的成语或格言运用到写话中，驱动学生不断积累。
结束语
综上所述，教师在开展整本书阅读教学时，一定要了解学生的阅读需求，选择适合他们阅读的书籍，并教给他们正确的阅读方式，让他们感受阅读带来的乐趣，只有这样才能让整本书阅读教学有效地开展下去。除此之外，基于整本书的小学语文阅读教学，也可以让学生更好地认识多元化的文学世界，帮助他们充分发挥学生阅读的个性化特点，使得他们对所阅读的文章有更深刻的理解和体会，进而提高他们的阅读能力与效率。
参考文献
[1]李雪梅.小学生整本书阅读指导“教什么”和“怎么教”以整本书阅读指导课《三国演义》为例[J].今日教育，2020（12）：56-58.
[2]何丽茵.基于“微作业”手段的小学语文整本书阅读推进方略探索[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：8.
[3]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：242.
[4]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛，2020（49）：164-165.
[5]马少华.整本书阅读在小学语文教学中的有效运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：18.
广西南宁市隆安县乔建镇罗村小学