【案例描述】
　　
　　我已跨入中老年教师行列,没了火气,也没了脾气,学生对我的评价:“好好先生”,听过之后喜忧参半,喜的是在教师这个岗位上已算成熟,遇事比较冷静,不会随意冲动、发火,更不会破口大骂;忧的是有时调皮学生控制不了。
　　上学期的一个下午,铃声响起,我立马走进二(3)教室,师生问候之后,立即纳入正题,我正在梳理新的知识点,眼睛正视学生,希望能从学生的神情得到反馈,其他人都很专心,惟独坐在倒数第二的张同学低着头,由于眼睛被长发遮住,所以一时很难断定,我嘴里不停地讲着课,一面又悄悄地绕到他背后,一看怔住了:居然胆大妄为,上课打起游戏机来了。此时我开口了:“是吗?不错,挺钻研的。”边说边伸手去拿,张同学反应敏捷,赶忙往口袋里一藏,并用双手死死地护着他的“宝贝”,此时同学们齐刷刷地看着我,看我如何处理此事。我停了一会儿,神情严肃地来到他的桌前,把手一伸:“给我!”他用乞求的目光看着我,像是在说:“老师,您就原谅我一次吧。”但我当时很生气,根本没理会这些,仍然严厉地说:“拿出来!”他的眼泪在眼圈里含着,不情愿地、 慢慢地拿了出来。他的“宝贝”玩具的确很漂亮,崭新的,功能又齐,我拿着游戏机走回讲台并宣布:以后上我的物理课谁也不许做与学习无关的事,一旦发现,决不手软,别以为我好说话,我的眼睛利着呢。张同学如果想要回去,可以,期末物理考满60分(最好成绩只有48分,估计有点难度)或者也可让你家长来拿。处理完毕,我自鸣得意,男教师发起火来也是了不得的,下面的课上的很顺利,学生也很专注。下课了,我收拾好走出教室,回到办公室,还没坐稳,二(3)的三个男生来了,开口就说“陈老师,他在教室里哭呢,这人其实不环,只是玩的心思太重,我们会帮他,让他争取考及格,你就手下留情,饶了他吧。”“听他说,昨天是他生日,游戏机是他阿姨送他的礼物。”我看着同学们祈求的眼神,心软了,“好吧,让我考虑考虑。”放学了,张同学主动来找我,我们师生俩交流了近一节课,谈了很多很多,结果是我把游戏机归还给他,并答应不向班主任反映,他也保证认真学习,一定考及格。在以后的学习路上,作业有不做到常做,从正确率极底到慢慢提高,这期间只要有进步,老师就表扬,每次表扬总会说:“张同学在我眼里脑子不错,只是基础有点小问题,是块学物理的好料。”期末时,我们的约定达成了。
　　还有一次,上课要做演示实验,课前我就把教具拿到讲台上。这时,许多同学好奇地围上来边看边议论.我关照了一句:“小心,别碰坏了。”就离开了教室。可是,当我走进教室准备上课时,突然发现教具已被拆散了。同学们纷纷告状:“是王勇拆的。”此时我确实很恼火,因为影响了我的教学秩序,弄的我措手不及,我真想拍着桌子大骂一通,可火到头顶又被压了下来,我深深的呼了一口气,坏多坏了,骂有什么用,只得向其他老师借用一下,上完课再说。课后我了解到,王勇是因为好奇,想看看要做什么实验,反正家里的电器都会弄,自我感觉动手能力还可以,所以就……原来是这样,怪不得,这孩子的物理成绩很出色。
　　【案例分析】
　　泰戈尔说过:“不是槌的打击,乃是水的载舞,使鹅卵石臻于完美。”如果说犯错误的学生是“石”,那么教师就是要做让“石”臻于完美的“水”,因为只有那样,粗糙的石头才会被打磨成美丽的“鹅卵石”。两个案例中犯错学生就像“石”,我做了“水”,一个个,一次次地去打磨他。虽然每一次的打磨,力量微弱,就像那微热的掌心一般,只要你不放弃,那冰凉的积雪终究会融化。
　　1.宽容是爱
　　作为老师,我们需要有敏锐的目光去发现每个孩子身上的闪光点。所以老师们应该多一个心眼儿,多多发现孩子们身上的闪光点,那么你会觉得这些孩子都很可爱,工作热情高涨,爱心四溢。学生的成长有着反复性和复杂性的特点,我们不能因孩子的某些表现给我们的不满意、苦恼、忧愁、诧异和愤怒等而恨铁不成钢。我们要以博大的胸怀去包容德育过程中的不和谐,宽容孩子的不争气和“不识好歹”。我们要以对话换取对抗,以沟通取代封闭,把暗含期待的信息微妙地传达给学生,使学生内心深处受到感染,得到来自师长的鼓励和肯定,从而在内心深处信任和尊敬师长,使品行朝着良好的方向发展。其实,给孩子一个台阶,就是给孩子信任、尊重和鼓励,有哪个孩子不愿意接受这样的教育呢?如案例(一)中的张同学由于基础、资质的约束,说起学习当然是灰头土脸的,处理的结果不仅仅是归还了游戏机,更主要的是让他领悟到人与人之间要互相尊重,信任,守信等为人之道,让他明白这是做人之本,只有在此基础上学习才会有长进,以后在社会上才能立足,生存。鉴于此,教师要学生做一个人格健全的人,对学生的错误需要宽容,需用好宽容这味调和剂,以融合师生的心灵。因此,教师在育人过程中,经常需要反思自己的行动,是否适合于学生,这样的教育才能被学生接受、采纳。
　　2.理智是爱
　　不可怀疑,情感沟通在教育中有不可替代的作用。当学生犯错时,我们不要火冒三丈,这样只会适得其反,他也会产生抵抗心理,而且随着年龄的增长,这个心理会越来越严重,批评学生时不能图一时之快而对学生进行讽刺挖苦,甚至把学生的家长也拉进来狠狠地批上一通,这种尖酸刻薄象骂街似的批评要不得,只会严重损伤学生的自尊和自信,只会使师生的心理距离越拉越远.所以,当学生犯错时,我们要尽量静下心来,心平气和地与他进行心与心的情感沟通,其实有很多孩子需要你的关注,需要你如春雨般的爱抚。试想,案例二中,如果我当时怒气十足,劈头盖脑给他一顿批评,不仅会影响课堂教学,还会抹杀学生的好奇心和学习的积极性。情绪化地处理问题,往往会导致学生厌烦,不恰当的教育方式,表面上看是严格要求学生,实际上却伤害了学生的身心健康,结果往往与教育者的初衷相背离。而我没有厉声的训斥,没有唠唠叨叨的说教,只是按照我的备课计划顺顺利利,生动有趣地完成了教学任务.在学生内心深处留下了:男教师就是肚量大,大事讲原则,小事不计较。
　　3.等待也是爱
　　教育不是一朝一夕的事情,一个人的行为不是一时能够改善的 ,我们要给他机会,给他慢慢改正的时间。有时你遇到的可能是一块“顽石”,面对你的煞费苦心学生却无动于衷,但我们不能泄气,一定要做“涓涓细流”,去打磨这块“顽石”,使这块“顽石”也成为“鹅卵石”。新课标理念让我重新审视自己的教育思想和教学工作,教育教学的目的在于以人为本,让学生方方面面的能力得以提高。教学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”在张同学的身上足以看到这一点。同时,唤醒并不都是能立竿见影,而是需要等待。是呀,面对学生的错误,教师要善于等待教育时机,孩子的变化与成长,需要一个过程,无论是老师还是家长,都不能操之过急,不能“赶鸭子上架”,否则反而会逼得学生我行我素,“狗急跳墙”,甚至破罐子破摔,以至于萎靡不振,性格畸形。
　　等待是一种唤醒,唤醒学生对生活的重新体验;等待是一种期待,期待学生各方面的改正、转变。等待需要时间,如知识的接受,习惯的养成都需要长时间的训练,长时间的督促,长时间的自我约束。因此,我们绝不能轻易地给学生戴“笨蛋”之冠,因为学生需要老师对他的理解和尊重。只有老师的理解、尊重,才可为学生创设成功的台阶,使之获得自信。同时,等待感悟需要老师恰当的评价,适时的点拨,真诚的谈心,这些都让学生有新的体验和启发,敞开学生的心扉,不断地迈出成功的步伐。
　　谁说德育是班主任的专利,我们每个任科教师都是德育的主体,我们要好好守护这一阵地,伸出带有体温的掌心,和我们的学生同生长。