中国十大儒商之一曾凡忠曾是一名小学教师，他在诗中这样写到“学生是鱼，我以知识为钓饵。”由此我想，以“渔”的经验可以用到教育教学中来。
　　
　　一、 诱
　　
　　钓鱼，先必用饵，饵料合鱼的胃口，鱼则纷纷聚扰宋吃饵，鱼上钩，鱼就到手了。
　　《教育学》中说：“要循循善诱。”《领导方艺》中说：“领导者既能像磁块一样把各种锋芒必露的人才紧紧吸引在自己的周围，又能像润滑剂那样，在人才之间周旋。”因此，在教育教学中诱导学生时，你下的是什么饵，就有什么效果。
　　教学中以“情趣”为饵。学生能快乐地去学；班主任工作中若一味的“严肃”，学生就会因为害怕而对其敬而远之，如此，在很多时候不便于学生配合工作，所以，与学生谈心、交朋友、开开正当的玩笑，学生就会“敬而亲之”，如果班上有什么事，要人去完成，只要班主任一提，学生就会立马去做。
　　班工作中，用有效的激励措施，可以达到诱的效果。近年来，我接任一些“乱”班，成绩很差，我采取了有效的激励措施。如：单科第一名：奖2元；全班总分第一名：奖20元；全年级第一名：奖40元，在各项比赛中，能够得奖的分別给予相应的奖励……这样，学生努力学习了、成绩提高了。我想，不仅仅是几元钱激励了学生，更重要的是教师能拿出自己的钱来鼓励学生，让学生感动了。
　　在一次主题班会上，学生不敢发言，于是，我宣布能发言者将得到一份奖励，因而，学生积极发言了。完成一次劳动任务，劳动开始前，我说：“谁完成得又快又好，谁就可以提前回家。”那天的劳动任务很快就完成了。
　　“诱”使学生变乖，学生听话了，因而自觉了。我常常说到的“班级管理的摇控指挥”就基本实现了。
　　
　　二、 溜
　　
　　钓鱼，有时会碰上意想不到的大鱼，鱼上钩了如果用力过猛，就可能线断鱼跑，这样不行，得“溜”。(注：溜鱼，即鱼用力时放线，鱼静下来时收线，如此反复，等鱼累了，再慢慢收线，大鱼就到手了。)
　　教育教学中，我认为，顽皮的学生就是“大鱼”，有的学生顽皮已经成了一种习惯，不能指望一次、两次教育就能达到所预想的效果，而是要多次、反复地对他进行教育，让他感觉到老师的良苦用心，他玩累了，自然就听话了。
　　我曾遇上一名这样的学生：在教育他的时候，他一句话不说，使我摸不清他的心理，教育无从下手。在离开老师后，他与同学相处时，便成了“飞天蜈蚣”了。经过多次反反复复的谈心、教育，他改变了，我发现他的一点进步，就马上表扬他，他因而服从管理了。
　　教学中，有懒于学习的学生。对于这部分学生，要耐心、细致地给予辅导，就如同“溜鱼”一样，使他慢慢地跟上老师的脚步，从而爱好学习 。
　　
　　三、擒
　　
　　大鱼被溜到岸边，要伸出手去，将它擒夹。
　　捕鱼时要撒大网，将鱼一网打尽。这都是人所希望达到的最理想的目的，但是治理乱班，以上两种方法就要因时而用。
　　我认为，乱班捣乱的学生多，就要先观察一段时间。有时，召集“乱”分子开会，谈谈心，分析“乱”的危害；有时，捉住最“乱”的一分子，分析其“乱”的根本原因；有时，从乱者的最后一名开始着手，使他不能再乱。
　　有一个渔民曾经讲过这样一个事例：春天，鲶鱼在溪中嬉戏，一条鱼咬着另一条鱼的尾巴游荡。如果用刀先砍第一条鱼，后面的鱼就逃之天天了，所以，要从最末的一条开始下手，一条一条向前砍去，这样便可以全部收入囊中。
　　班级中乱者也有等次，有时是“乱头儿”带着一番人乱。“乱头儿”号召力强，惩治头儿，可能引来群攻，这样，不如像以上“砍鱼”那样。从乱者中的“老幺”开始下手，一个一个地削弱“乱”的势力，等这些跟风的“乱者”不乱了，剩下的一个头儿要乱，他自己也感到没趣了，试想一下，一个军队仅有一个人了，当“司令”的还觉得有意思吗?
　　
　　四、 休
　　
　　捕鱼不可滥，必有休渔期。休渔的目的是使鱼增多，让鱼长大，使将来有鱼可捕。
　　在教育教学中，也要“休”。但休的目的与以上不同，不是使坏现象增多。而是用休的方式，使残余的坏现象暴露，从而发现其坏的本质，最终达到根除坏现象的目的。
　　最优秀的班级，必定有一点点“坏现象”，我们发现了，就研究一下“坏”的根源，以平常心态去面对，要使其完全掌握在手中。
　　孔明不是有“七擒七纵”孟获的故事吗?整治班级的坏现象，要用耐心使学生心服口服，使其不再“坏”下去。