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摘要：“项目导入、任务驱动”倡导一种实践型教学模式，需要教师对课程体系以实践工作任务为目标将知识进行模块化，引导学生自主地以完成项目任务，主动接受知识的教学模式。这种模式有利于激发学生的学习热情和积极性，培养学生独立分析和解决问题的能力，这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
关键词：项目导入；任务驱动；高职；财经专业
本文系2012年度《“以项目导入、任务驱动”为导向的财务管理课程教学模式研究》（课题批准号：2012yjkt01，主持人：何红梅）的阶段性成果之一。
一、现状
近几年高等职业教育在我国发展迅速，成为高等教育不可或缺的组成部分。高职教育的定位是培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向企业、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。财经专业是一门实用性较强的专业，由于财经专业与其他技术型专业相比，财经专业的实验器材较少，在教学过程中很难将实践知识融入其中，因此目前大多数高职教育仍以章节为结构体系的传统教育模式，经过几年的学习，学生虽然储备了大量的知识，但是其动手能力，社会阅历较差，与目前社会对高职学生工作实践的期望相差甚远。对于财经专业的高职教育应该按教育部颁发的16 号文中" 工学结合" 的思想精髓。立足岗位需求，以“项目导入、任务驱动”的教学改革模式构建新课程体系，重组教学内容。在授课的过程中将实际工作环境嵌入到教学内容中，学生在完成项目任务的过程中不仅需要获得知识、掌握技能，更重要的是掌握社会经验，提升社会阅历，以达到财经专业所特有的目标。通过项目教学的学生，其动手能力、解决实际问题的能力将会大大的提高。
二、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财经专业教学中的实践
（一）设计高职财经专业教学项目模块内容
一是“技能目标”，这部分设计主要是让学生清楚地了解每个项目最终达到的目标，为今后的财经工作提供会什么样的技能水平，增强学生学习的目的性。
二是“知识目标”， 这部分设计主要是让学生通过本项目的实施所涉及到的知识内容，让学生在任务执行过程中逐渐学习和领悟的财经知识内容
三是“项目计划实施”， 这部分设计主要包括以工作要素、知识体系为基础将项目内容分解成若干个任务点，编写实施工作计划，组织学生按照工作计划一步一步地在完成任务的同时，达到对知识的掌握、应用能力的提高。
四是“实施总结评价”，最后一个环节是归纳总结、反思与升华的过程。在学生在按照各自的工作计划完成任务后，要组织学生群体之间，学生与老师之间，甚至学生与企业之间进行交流，促使学生不但要学到知识，运用知识，更要升华所掌握的知识。
（二）“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财经专业教学中的实施
“项目导入，任务驱动”的教学模式变“教师为主体”的传统教学模式为“学生为主体”的现代教学模式。实践得知：新的教学模式不但让学生学到了知识，更让学生掌握了获得知识的途径和方法，逐渐形成怎样解决实际问题的思维方式。具体的实践可以大致分为三个阶段：
第一阶段：设计模块
项目设计时要结合工作实际，以应用为着眼点，增强高职学生的职业运用能力，项目和任务的设计要有针对性和可操作性，设计的过程中要考虑学生的目前的知识水平、认知水平和兴趣，接受知识的能力差异。任务的设计要注意分散知识的重点和难点，任务设计时需要考虑总体项目的大小、分任务的大小、知识点的含量、前后知识的衔接等因素，仍然需要注意培养学生知识体系。
第二阶段：项目导入，任务驱动
项目导入：教师“激趣引题”并 “创设情境”，这一阶段要求教师通过项目案例导入，把握项目案例的“趣”之所在，“激”发学生积极性，吸引学生的注意力，调动起课堂气氛，鼓动起学生的学习情绪。在教师采取诱人的铺垫下，学生快速地主动进入自学探究阶段。
任务驱动：首先对学生分组，根据各项目的特点，小组成员的学习能力、学业水平、兴趣爱好、合作技能及任务难度，进行合理分组。然后教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源，指导学生进行分工，帮助学生进入自己的角色及拟定小组学习工作计划。再次，教师积极参与学生的学习活动，与学生进行互动，积极地旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，把握学习进展，及时发现问题并进行指导点拨，经最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升。
第三阶段：展示成果、评价交流，强化实践，提升探究
在这一阶段，教师首先要展示学生的成果，赞扬学生在运用自学和讨论探究获得的经验和知识，给予学生充分的肯定，以有利于提高高职学生的学习自信，并提高他们学习的兴趣。组织各组学生进行总结、归纳，组织他们进行交流，通过学生之间的辨证讲学以达到对本项目所掌握的技能知识进行升华。最后教师需要对本堂课的知识点用画龙点睛的几句话进行概括，要求学生学会举一反三、解决类似或相关的问题，同时而且教师也要对这次任务进行一个总结，点出知识点的重点所在，强化实际工作中还可能遇到的其他问题，开阔学生的视野。
总之，财经专业课实践性很强，需要学生在学习掌握知识的时候，一并提升自己的工作经验与社会阅历，作为教师要教好这门课，需要我们不但要多钻研教材，还要多通过在职学历深造、课程讨论、学术研究、国内国外培训、社会兼职、到企业去挂职锻炼，逐渐提高教学和实践经验，多作一些教学改革，以达到财经专业的高职教育的" 工学结合"。
参考文献：
[1]郑健江.项目导入任务驱动教法学在Cisco网络技术中的应用[J].中华知网2010，（7）.
[2]杨从亚.“项目导入、任务驱动”的实践型教学模式在物流信息技术课程教学中的应用[J].科院学谭2008，（2）.
[3]张利青.浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用[J].龙源期刊网2011，（9）.
关键词：项目导入；任务驱动；高职；财经专业
本文系2012年度《“以项目导入、任务驱动”为导向的财务管理课程教学模式研究》（课题批准号：2012yjkt01，主持人：何红梅）的阶段性成果之一。
一、现状
近几年高等职业教育在我国发展迅速，成为高等教育不可或缺的组成部分。高职教育的定位是培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向企业、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。财经专业是一门实用性较强的专业，由于财经专业与其他技术型专业相比，财经专业的实验器材较少，在教学过程中很难将实践知识融入其中，因此目前大多数高职教育仍以章节为结构体系的传统教育模式，经过几年的学习，学生虽然储备了大量的知识，但是其动手能力，社会阅历较差，与目前社会对高职学生工作实践的期望相差甚远。对于财经专业的高职教育应该按教育部颁发的16 号文中" 工学结合" 的思想精髓。立足岗位需求，以“项目导入、任务驱动”的教学改革模式构建新课程体系，重组教学内容。在授课的过程中将实际工作环境嵌入到教学内容中，学生在完成项目任务的过程中不仅需要获得知识、掌握技能，更重要的是掌握社会经验，提升社会阅历，以达到财经专业所特有的目标。通过项目教学的学生，其动手能力、解决实际问题的能力将会大大的提高。
二、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财经专业教学中的实践
（一）设计高职财经专业教学项目模块内容
一是“技能目标”，这部分设计主要是让学生清楚地了解每个项目最终达到的目标，为今后的财经工作提供会什么样的技能水平，增强学生学习的目的性。
二是“知识目标”， 这部分设计主要是让学生通过本项目的实施所涉及到的知识内容，让学生在任务执行过程中逐渐学习和领悟的财经知识内容
三是“项目计划实施”， 这部分设计主要包括以工作要素、知识体系为基础将项目内容分解成若干个任务点，编写实施工作计划，组织学生按照工作计划一步一步地在完成任务的同时，达到对知识的掌握、应用能力的提高。
四是“实施总结评价”，最后一个环节是归纳总结、反思与升华的过程。在学生在按照各自的工作计划完成任务后，要组织学生群体之间，学生与老师之间，甚至学生与企业之间进行交流，促使学生不但要学到知识，运用知识，更要升华所掌握的知识。
（二）“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财经专业教学中的实施
“项目导入，任务驱动”的教学模式变“教师为主体”的传统教学模式为“学生为主体”的现代教学模式。实践得知：新的教学模式不但让学生学到了知识，更让学生掌握了获得知识的途径和方法，逐渐形成怎样解决实际问题的思维方式。具体的实践可以大致分为三个阶段：
第一阶段：设计模块
项目设计时要结合工作实际，以应用为着眼点，增强高职学生的职业运用能力，项目和任务的设计要有针对性和可操作性，设计的过程中要考虑学生的目前的知识水平、认知水平和兴趣，接受知识的能力差异。任务的设计要注意分散知识的重点和难点，任务设计时需要考虑总体项目的大小、分任务的大小、知识点的含量、前后知识的衔接等因素，仍然需要注意培养学生知识体系。
第二阶段：项目导入，任务驱动
项目导入：教师“激趣引题”并 “创设情境”，这一阶段要求教师通过项目案例导入，把握项目案例的“趣”之所在，“激”发学生积极性，吸引学生的注意力，调动起课堂气氛，鼓动起学生的学习情绪。在教师采取诱人的铺垫下，学生快速地主动进入自学探究阶段。
任务驱动：首先对学生分组，根据各项目的特点，小组成员的学习能力、学业水平、兴趣爱好、合作技能及任务难度，进行合理分组。然后教师创设学习情景，提出学习任务，指出完成任务必须的学习条件和资源，指导学生进行分工，帮助学生进入自己的角色及拟定小组学习工作计划。再次，教师积极参与学生的学习活动，与学生进行互动，积极地旁观，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学习中的各种情况，把握学习进展，及时发现问题并进行指导点拨，经最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升。
第三阶段：展示成果、评价交流，强化实践，提升探究
在这一阶段，教师首先要展示学生的成果，赞扬学生在运用自学和讨论探究获得的经验和知识，给予学生充分的肯定，以有利于提高高职学生的学习自信，并提高他们学习的兴趣。组织各组学生进行总结、归纳，组织他们进行交流，通过学生之间的辨证讲学以达到对本项目所掌握的技能知识进行升华。最后教师需要对本堂课的知识点用画龙点睛的几句话进行概括，要求学生学会举一反三、解决类似或相关的问题，同时而且教师也要对这次任务进行一个总结，点出知识点的重点所在，强化实际工作中还可能遇到的其他问题，开阔学生的视野。
总之，财经专业课实践性很强，需要学生在学习掌握知识的时候，一并提升自己的工作经验与社会阅历，作为教师要教好这门课，需要我们不但要多钻研教材，还要多通过在职学历深造、课程讨论、学术研究、国内国外培训、社会兼职、到企业去挂职锻炼，逐渐提高教学和实践经验，多作一些教学改革，以达到财经专业的高职教育的" 工学结合"。
参考文献：
[1]郑健江.项目导入任务驱动教法学在Cisco网络技术中的应用[J].中华知网2010，（7）.
[2]杨从亚.“项目导入、任务驱动”的实践型教学模式在物流信息技术课程教学中的应用[J].科院学谭2008，（2）.
[3]张利青.浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用[J].龙源期刊网2011，（9）.