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摘 要 在基础教育改革中，教研员应该深入领会本次课程改革的精神，成为教育教学的研究者、指导者和服务者。但是现实中一些外在因素正限制着其专业的成长与作用的发挥。通过对教研员的调查，了解到限制因素主要表现在三方面：发展的内在需求增加，但外在的学习机会很少;与教师见面机会不少，但合作实践的机会不多;晋升调动极其困难，发展方向非常模糊。
关键词 教研员 专业成长 限制因素
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.089
The Limiting Factors in Teaching and Research
Staff Professional Growth
——The Investigation based on the Perspective of Teaching and Research Staff
LI Youran， ZHANG Yanhua， XUN Lei
（Shaanxi Radio & TV University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract On the basic education reform， teaching and research staff should thoroughly understand the spirit of this curriculum reform， teaching an education researcher， mentors and service providers. But the reality is limiting the number of external factors exert their professional growth and function. Through the teaching and research staff of the investigation， learned that the limiting factor is mainly manifested in three ways： to increase the development of internal demand， but few outside learning opportunities; and teachers to meet a lot of opportunities， but the opportunity to work much practice; promotion mobilize extremely difficulties in the development direction is very vague.
Key words teaching and research staff; professional growth; limiting factors
教研员是从一线优秀教师中选拔出来的，在教研部门中从事教学研究与教学指导的工作人员。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。具体来说，在基础教育改革中，教研员应该深入领会本次课程改革的精神，成为教育教学的研究者、指导者和服务者。但通过对教研员的调查发现，一些因素限制了教研员专业能力的提升，也抑制着教研员专业发展的动力，主要表现在以下三个方面：
1 发展的内在需求增加，但外在的学习机会很少
任何新课程的实施，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相应的变化。而在教师更新与变化的过程中，教研员的职责决定了其引领作用不可或缺。而要切实发挥引领作用，教研员首先需要成为学习的先行者，积极主动、持续深入地学习。立足于理论学习的前沿，先于教师学习国内外先进的教育理论，领会每次教育改革的原因及必然趋势，以自己的学习带动和指导教师的学习;学会研究课程改革中的主要问题，将研究成果转化为教学实践，与教师合作、探索推进和深化课改。对教研员来说，课改催生了他们新的学习需求。
然而在实际工作中，教研员的学习机会甚少，其发展需求难以获得满足。在调查中教研员们谈到，“各个部门关注校长与教师的成长，却不关心教研员的发展”，“要指导教师，教研员肯定要学习，甚至学习机会不如好点儿的老师”，“到处都在组织教师培训、校长培训，却没有专门的教研员培训”，对与自身的学习状态，当前抱着非常不满意的态度。他们希望教研员的学习能够被教育部门重视，也能像教师培训一样被提到日程安排上。因为在他们视野中，面对课改，有太多的知识和能力是需要不断地增加与更新。在多项选择提“以下素质中，您主要需要提升哪些素质”中，教研员做出了如下的选择（如图1）。
他们的回答中各项所占的比例不低于30%，并且由多到少依次是教学方面、研究方面和教育决策方面。这样的结果一方面反映出教研员对于自身当前专业水平并不是很满意，他们具有强烈的学习需求，另一方面也映射出令人担忧的一个问题：如此多的知识与能力需要提升，何以引领教师的发展。同时，研究方面仅仅位居第二部分，这样的选择结果与访谈的结果一致地证明了教研员并未真正理解自身的研究职责，并未将研究真正纳入自身的观念体系。访谈中，教研员谈到，“对于研究投入的精力太少，而对教学指导确实投入很大。组织活动把自己弄得很忙。而做研究，整理数据，别人会觉得人在闲着”，“很多行政性的事，让我们静不下心做研究，只能说在进行教学指导”。在教研员的观念或者工作中，研究与教学是分离的。而以“研究”为核心开展教研工作却正是本次课程改革推进的必然的要求。当前教研员能够明确感受到的和还未深刻地感悟到的发展需求映射着教研员广阔的专业成长空间。
关键词 教研员 专业成长 限制因素
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.089
The Limiting Factors in Teaching and Research
Staff Professional Growth
——The Investigation based on the Perspective of Teaching and Research Staff
LI Youran， ZHANG Yanhua， XUN Lei
（Shaanxi Radio & TV University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract On the basic education reform， teaching and research staff should thoroughly understand the spirit of this curriculum reform， teaching an education researcher， mentors and service providers. But the reality is limiting the number of external factors exert their professional growth and function. Through the teaching and research staff of the investigation， learned that the limiting factor is mainly manifested in three ways： to increase the development of internal demand， but few outside learning opportunities; and teachers to meet a lot of opportunities， but the opportunity to work much practice; promotion mobilize extremely difficulties in the development direction is very vague.
Key words teaching and research staff; professional growth; limiting factors
教研员是从一线优秀教师中选拔出来的，在教研部门中从事教学研究与教学指导的工作人员。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。具体来说，在基础教育改革中，教研员应该深入领会本次课程改革的精神，成为教育教学的研究者、指导者和服务者。但通过对教研员的调查发现，一些因素限制了教研员专业能力的提升，也抑制着教研员专业发展的动力，主要表现在以下三个方面：
1 发展的内在需求增加，但外在的学习机会很少
任何新课程的实施，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相应的变化。而在教师更新与变化的过程中，教研员的职责决定了其引领作用不可或缺。而要切实发挥引领作用，教研员首先需要成为学习的先行者，积极主动、持续深入地学习。立足于理论学习的前沿，先于教师学习国内外先进的教育理论，领会每次教育改革的原因及必然趋势，以自己的学习带动和指导教师的学习;学会研究课程改革中的主要问题，将研究成果转化为教学实践，与教师合作、探索推进和深化课改。对教研员来说，课改催生了他们新的学习需求。
然而在实际工作中，教研员的学习机会甚少，其发展需求难以获得满足。在调查中教研员们谈到，“各个部门关注校长与教师的成长，却不关心教研员的发展”，“要指导教师，教研员肯定要学习，甚至学习机会不如好点儿的老师”，“到处都在组织教师培训、校长培训，却没有专门的教研员培训”，对与自身的学习状态，当前抱着非常不满意的态度。他们希望教研员的学习能够被教育部门重视，也能像教师培训一样被提到日程安排上。因为在他们视野中，面对课改，有太多的知识和能力是需要不断地增加与更新。在多项选择提“以下素质中，您主要需要提升哪些素质”中，教研员做出了如下的选择（如图1）。
他们的回答中各项所占的比例不低于30%，并且由多到少依次是教学方面、研究方面和教育决策方面。这样的结果一方面反映出教研员对于自身当前专业水平并不是很满意，他们具有强烈的学习需求，另一方面也映射出令人担忧的一个问题：如此多的知识与能力需要提升，何以引领教师的发展。同时，研究方面仅仅位居第二部分，这样的选择结果与访谈的结果一致地证明了教研员并未真正理解自身的研究职责，并未将研究真正纳入自身的观念体系。访谈中，教研员谈到，“对于研究投入的精力太少，而对教学指导确实投入很大。组织活动把自己弄得很忙。而做研究，整理数据，别人会觉得人在闲着”，“很多行政性的事，让我们静不下心做研究，只能说在进行教学指导”。在教研员的观念或者工作中，研究与教学是分离的。而以“研究”为核心开展教研工作却正是本次课程改革推进的必然的要求。当前教研员能够明确感受到的和还未深刻地感悟到的发展需求映射着教研员广阔的专业成长空间。