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中图分类号：TP311.52-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）41-0309-01
近年来计算机专业的就业率达100%，许多本科院校都把教育重心放在培养应用型人才。应用型人才一方面是能够面向社会，快速融入社会的技术人才，另一方面，这些初入社会的热血澎湃的知识人才也期盼着能够进入下一阶段，以技术为支持的研发管理人才。计算机专业的专业特点决定了工作模式基本是团队式研发模式，因此，在学生校内增加实践教学环节，同时在实践教学中引导学生培养团队开发意识，能够是学生对今后的工作有更多的了解和期待，有更明确的学习动力和目标，为学生就业打下良好基础；另一方面，对于一些在实践中表现出更好编码能力和逻辑思维能力的学生，通过引导和培养，使其逐渐具备领导实践项目开发的能力，让这些学生的注意力从单纯的代码编程逐渐转向到构建整个项目，进到项目开发进度，根据不同学生特点分配任务，最后达到学生整体水平提高的效果，为其今后在工作中表现管理能力获得相关职位提供实践基础。
1. 培养软件开发”应用型”人才的实用意义。
计算机行业是一个十分注重团队合作的高科技研发行业，工作的主要模式是以研发小组为单位进行模块化程序设计和开发，一个小组即为一个研发团队，一个研发团队是否优秀，往往决定了整个研发组的研发能力和工资收入。因此，计算机研发工作往往对团队合作意识有较高要求，一个优秀的计算机专业的学生除了应具备很好的技术能力外，更应该有很好的团队协作意识，这样才能更好的适应计算机行业的工作。另一方面，一些研发能力较强的程序开发人员，经过一定的时间积累之后往往希望成为项目管理者，即研发小组的领导者。而对于计算机专业的学生来说，如果能够在学校期间就以项目式教学方法对其进行相关引导，既有利于学生在工作以后能更好的适应团队研发工作，更重要的是，可以提高一些学生的团队领导能力，使其在工作中能够尽快成为项目管理者，为其今后的职业发展提供更好的基础。
2. 软件开发”应用型”人才培养在实际教学中的应用
再教学中，主要使用分组式教学法。将分组式教学法应用在教学过程中不能是随意的，首先要对学生的技术能力有一个认识，每组学生必须有一个领导者，这个领导者需要有比较好的技术能力和组织能力，能够独立解决程序问题，并能够帮助其他同学解决问题，经过教学过程中的引导，最终能影响同组较差的学生主动学习，积极提高个人水平。同时，在教学中一定要对学生进行正向引导，强调分组研发的重要性，在学习过程中，对学生进行潜移默化的影响。以便让学生从心理上真正的重视分组式教学方法。
2.1了解学生的技术水平
了解学生能力水平的分布是分组式教学法实行的前提，如果是新生，可以从学习主动性，编程悟性，调试能力（即解决程序问题的能力）三个方面进行考核，这三个方面好的学生一定会成为好的程序开发者。对于有开发基础的学生，可以以专业基础的成绩和能力作为参考依据，总之，必须先对学生的编程水平，尤其是比较突出学生的编程水平有一定的了解，才能实现科学的学生分组。
2.2根据学生能力，对学生进行分组
了解了学生的能力之后可以对学生进行分组，分组必须遵守一下原则：一、每一个小组的总体水平不能相差太大，但也不能严格平均。有些学生具有非常好的编程能力，其个人水平远远高于平均水平，对于这样的学生，不應为了平衡总体水平而分配对编程不感兴趣或悟性太差的学生同组，这样容易因差距太大导致两级分化严重，最终好学生变成“孤家寡人”，浪费分组。二、每一小组学生能力应有阶梯性差别。每组应有一个能力很强的学生做组长，应有积极性比较高的学生，既能主动寻求组长帮助，又能主动帮助他人，一些能力教普通的学生也能在组内氛围的影响下，积极提高。
2.3以积分方式鼓励学生分组竞争
在教学实施过程中，为了提高学生的积极性，可以对学生进行积分鼓励，并且积分都以组的形式获取，完全是组间竞争，不存在个人差距。比如，项目完成又快又好的组积分10分，第二名积分9分，不能全组完成的积0分，即使组内有同学做的非常好，但是全组任务没有完成，也不给分。这样，强调了组为基本单位，使学生完全形成集体意识。
3. 软件开发”应用型”人才培养的效果
经过两学期的分组时教学法的实际操作，一共11个班级的学生在运用分组教学的方式上课，取得了非常好的教学效果。学生积极性非常高，而且真正实现了互帮互助的学习氛围，好学生责任心、组织能力大大加强，中等学生在小组中起到承上启下的作用，因此更加积极努力，而落后学生也因为不拉同组后腿，在小组的帮助下渐渐的有了学习的动力和兴趣，有些学生进步非常大。
参考文献
[1]孙琦龙.面向工程化的软件开发人才培养体系研究与实践[J].微型电脑应用.2017，（5）：18-20.
[2]刘瑛，肖福州.自学考试应用型人才培养模式的研究与实践[J].成人教育.2018，（3）：27-29.
[3]陈小虎，屈华昌，邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学.2005，（2）：58-60.
[4]刘传林.检测技术应用型人才培养模式的研究与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报.2016，（4）：23-26.
近年来计算机专业的就业率达100%，许多本科院校都把教育重心放在培养应用型人才。应用型人才一方面是能够面向社会，快速融入社会的技术人才，另一方面，这些初入社会的热血澎湃的知识人才也期盼着能够进入下一阶段，以技术为支持的研发管理人才。计算机专业的专业特点决定了工作模式基本是团队式研发模式，因此，在学生校内增加实践教学环节，同时在实践教学中引导学生培养团队开发意识，能够是学生对今后的工作有更多的了解和期待，有更明确的学习动力和目标，为学生就业打下良好基础；另一方面，对于一些在实践中表现出更好编码能力和逻辑思维能力的学生，通过引导和培养，使其逐渐具备领导实践项目开发的能力，让这些学生的注意力从单纯的代码编程逐渐转向到构建整个项目，进到项目开发进度，根据不同学生特点分配任务，最后达到学生整体水平提高的效果，为其今后在工作中表现管理能力获得相关职位提供实践基础。
1. 培养软件开发”应用型”人才的实用意义。
计算机行业是一个十分注重团队合作的高科技研发行业，工作的主要模式是以研发小组为单位进行模块化程序设计和开发，一个小组即为一个研发团队，一个研发团队是否优秀，往往决定了整个研发组的研发能力和工资收入。因此，计算机研发工作往往对团队合作意识有较高要求，一个优秀的计算机专业的学生除了应具备很好的技术能力外，更应该有很好的团队协作意识，这样才能更好的适应计算机行业的工作。另一方面，一些研发能力较强的程序开发人员，经过一定的时间积累之后往往希望成为项目管理者，即研发小组的领导者。而对于计算机专业的学生来说，如果能够在学校期间就以项目式教学方法对其进行相关引导，既有利于学生在工作以后能更好的适应团队研发工作，更重要的是，可以提高一些学生的团队领导能力，使其在工作中能够尽快成为项目管理者，为其今后的职业发展提供更好的基础。
2. 软件开发”应用型”人才培养在实际教学中的应用
再教学中，主要使用分组式教学法。将分组式教学法应用在教学过程中不能是随意的，首先要对学生的技术能力有一个认识，每组学生必须有一个领导者，这个领导者需要有比较好的技术能力和组织能力，能够独立解决程序问题，并能够帮助其他同学解决问题，经过教学过程中的引导，最终能影响同组较差的学生主动学习，积极提高个人水平。同时，在教学中一定要对学生进行正向引导，强调分组研发的重要性，在学习过程中，对学生进行潜移默化的影响。以便让学生从心理上真正的重视分组式教学方法。
2.1了解学生的技术水平
了解学生能力水平的分布是分组式教学法实行的前提，如果是新生，可以从学习主动性，编程悟性，调试能力（即解决程序问题的能力）三个方面进行考核，这三个方面好的学生一定会成为好的程序开发者。对于有开发基础的学生，可以以专业基础的成绩和能力作为参考依据，总之，必须先对学生的编程水平，尤其是比较突出学生的编程水平有一定的了解，才能实现科学的学生分组。
2.2根据学生能力，对学生进行分组
了解了学生的能力之后可以对学生进行分组，分组必须遵守一下原则：一、每一个小组的总体水平不能相差太大，但也不能严格平均。有些学生具有非常好的编程能力，其个人水平远远高于平均水平，对于这样的学生，不應为了平衡总体水平而分配对编程不感兴趣或悟性太差的学生同组，这样容易因差距太大导致两级分化严重，最终好学生变成“孤家寡人”，浪费分组。二、每一小组学生能力应有阶梯性差别。每组应有一个能力很强的学生做组长，应有积极性比较高的学生，既能主动寻求组长帮助，又能主动帮助他人，一些能力教普通的学生也能在组内氛围的影响下，积极提高。
2.3以积分方式鼓励学生分组竞争
在教学实施过程中，为了提高学生的积极性，可以对学生进行积分鼓励，并且积分都以组的形式获取，完全是组间竞争，不存在个人差距。比如，项目完成又快又好的组积分10分，第二名积分9分，不能全组完成的积0分，即使组内有同学做的非常好，但是全组任务没有完成，也不给分。这样，强调了组为基本单位，使学生完全形成集体意识。
3. 软件开发”应用型”人才培养的效果
经过两学期的分组时教学法的实际操作，一共11个班级的学生在运用分组教学的方式上课，取得了非常好的教学效果。学生积极性非常高，而且真正实现了互帮互助的学习氛围，好学生责任心、组织能力大大加强，中等学生在小组中起到承上启下的作用，因此更加积极努力，而落后学生也因为不拉同组后腿，在小组的帮助下渐渐的有了学习的动力和兴趣，有些学生进步非常大。
参考文献
[1]孙琦龙.面向工程化的软件开发人才培养体系研究与实践[J].微型电脑应用.2017，（5）：18-20.
[2]刘瑛，肖福州.自学考试应用型人才培养模式的研究与实践[J].成人教育.2018，（3）：27-29.
[3]陈小虎，屈华昌，邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学.2005，（2）：58-60.
[4]刘传林.检测技术应用型人才培养模式的研究与实践[J].广东水利电力职业技术学院学报.2016，（4）：23-26.