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摘 要:习作教学是语文教学的一个瓶颈。长期以来,一直困扰小学语文教学的“作文难教、难写”现象没有得到有效改变,小学生怕写作文,写不好作文,教师怕教作文,怕改作文。传统的写作教学已经走入了一个误区。那么,如何才能克服小学作文教学中的“高耗低效”现象,提高教师的作文教学能力,激发学生的写作兴趣,使作文教学走出低谷呢?
关键词:开放内容;开放思路;开放评改
泰戈尔说:“瀑布因为得到了自由,于是就有了歌声。”现代科学天才大师说:“科学创造只能在人们的心灵完全自由的情况下进行,自由是出现巨大成就的保姆。”所以作文教学中我们应竭力为学生创设一种自由、自主、自创“的氛围,促进学生的个性和创造能力的发展,从而体现习作的开放性。
1.学生自主选题,开放内容。
现存学生习作的选材基本都是教材给定的,以教材为中心,教师为主体,学生被逼着往前走,学生写不出形象具体,生动鲜明、亲切感人的文章。针对这种情况,我们应当树立一种开放选材的观念,增加随时捕捉到的鲜活素材,如“神舟7号”飞船顺利返回地面;中国成功举办北京奥运会;中国体育健儿在北京奥运会上创造了奇迹与辉煌等等;增加能体现地方特色的传统素材,如集市庙会,传统节日、自然景观等。相信此类素材,学生最后写出的作文大多会棱角分明、血肉丰满。小学生习作只是一种练笔,只要达到练的效果即可。应让学生自由选材,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
2.学生自主思考,开放思路。
不同的人思考问题的方法也不一样,体现在习作上,思路也会不尽相同。我们不能总以一种程式把学生框死,要放手鼓励学生大胆创新,跳出思维的定势圈,建构自己的习作框架。
此外,“情动于中而形于言”。作文必须出情,这就要使学生善于抒发自己的思想感情。在写作中找“动情点”,写自己最动情的东西。所以只有给学生思考的空间,让学生在感情的自然迸发中,把生活积累和知识积累有机地串联,欣然命笔,水到渠成。
3.学生参与批阅,开放评改。
作文的批阅往往是耗费了老师的大量时间和精力,一篇一篇,逐字逐句地批改。可教师的良苦用心,对身在教室的学生来讲一点都不知道。师生的互动关系不能体现,收效甚微。造成这种结果的原因,很明显是没有突出学生的主体地位。评改不再是教师的专利,我们可尝试从这两方面来让学生参与作文评改中:
(1)学生自评自改。
要求学生每写一篇作文,养成自评自改的习惯,对自己满意的词句段或加圈加“星”,对自己以为有创意的,可点出自己创意的精彩之处,让学生首先感到习作是一种创造性劳动,对自己的劳动成果有一种成就感;对自己不满意的地方要反复琢磨,认真修改。
(2)学生互评互改。
这可以定期或不定期地组织学生同桌或同小组互读、互评,对优秀处进行欣赏性评价,对有误或有争议的地方可以在文稿上做上记号,或直接提出进行商讨。通过互评互改,形成相互学习,共同提高的良好氛围。
我想,只要我们把握住“以学生为中心,突出其主体地位”这根线;为学生搭好“乐读、活读、善读”的梯子,把读与写真正挂起钩来,学生的写作水平将会不断提高,作文教学必将注入新的活力,开辟出一片崭新的天地。
收稿日期:2014-03-21
关键词:开放内容;开放思路;开放评改
泰戈尔说:“瀑布因为得到了自由,于是就有了歌声。”现代科学天才大师说:“科学创造只能在人们的心灵完全自由的情况下进行,自由是出现巨大成就的保姆。”所以作文教学中我们应竭力为学生创设一种自由、自主、自创“的氛围,促进学生的个性和创造能力的发展,从而体现习作的开放性。
1.学生自主选题,开放内容。
现存学生习作的选材基本都是教材给定的,以教材为中心,教师为主体,学生被逼着往前走,学生写不出形象具体,生动鲜明、亲切感人的文章。针对这种情况,我们应当树立一种开放选材的观念,增加随时捕捉到的鲜活素材,如“神舟7号”飞船顺利返回地面;中国成功举办北京奥运会;中国体育健儿在北京奥运会上创造了奇迹与辉煌等等;增加能体现地方特色的传统素材,如集市庙会,传统节日、自然景观等。相信此类素材,学生最后写出的作文大多会棱角分明、血肉丰满。小学生习作只是一种练笔,只要达到练的效果即可。应让学生自由选材,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
2.学生自主思考,开放思路。
不同的人思考问题的方法也不一样,体现在习作上,思路也会不尽相同。我们不能总以一种程式把学生框死,要放手鼓励学生大胆创新,跳出思维的定势圈,建构自己的习作框架。
此外,“情动于中而形于言”。作文必须出情,这就要使学生善于抒发自己的思想感情。在写作中找“动情点”,写自己最动情的东西。所以只有给学生思考的空间,让学生在感情的自然迸发中,把生活积累和知识积累有机地串联,欣然命笔,水到渠成。
3.学生参与批阅,开放评改。
作文的批阅往往是耗费了老师的大量时间和精力,一篇一篇,逐字逐句地批改。可教师的良苦用心,对身在教室的学生来讲一点都不知道。师生的互动关系不能体现,收效甚微。造成这种结果的原因,很明显是没有突出学生的主体地位。评改不再是教师的专利,我们可尝试从这两方面来让学生参与作文评改中:
(1)学生自评自改。
要求学生每写一篇作文,养成自评自改的习惯,对自己满意的词句段或加圈加“星”,对自己以为有创意的,可点出自己创意的精彩之处,让学生首先感到习作是一种创造性劳动,对自己的劳动成果有一种成就感;对自己不满意的地方要反复琢磨,认真修改。
(2)学生互评互改。
这可以定期或不定期地组织学生同桌或同小组互读、互评,对优秀处进行欣赏性评价,对有误或有争议的地方可以在文稿上做上记号,或直接提出进行商讨。通过互评互改,形成相互学习,共同提高的良好氛围。
我想,只要我们把握住“以学生为中心,突出其主体地位”这根线;为学生搭好“乐读、活读、善读”的梯子,把读与写真正挂起钩来,学生的写作水平将会不断提高,作文教学必将注入新的活力,开辟出一片崭新的天地。
收稿日期:2014-03-21