摘 要：习作教学是语文教学的一个瓶颈。长期以来，一直困扰小学语文教学的“作文难教、难写”现象没有得到有效改变，小学生怕写作文，写不好作文，教师怕教作文，怕改作文。传统的写作教学已经走入了一个误区。那么，如何才能克服小学作文教学中的“高耗低效”现象，提高教师的作文教学能力，激发学生的写作兴趣，使作文教学走出低谷呢？
　　关键词：开放内容；开放思路；开放评改
　　泰戈尔说：“瀑布因为得到了自由，于是就有了歌声。”现代科学天才大师说：“科学创造只能在人们的心灵完全自由的情况下进行，自由是出现巨大成就的保姆。”所以作文教学中我们应竭力为学生创设一种自由、自主、自创“的氛围，促进学生的个性和创造能力的发展，从而体现习作的开放性。
　　1.学生自主选题，开放内容。
　　现存学生习作的选材基本都是教材给定的，以教材为中心，教师为主体，学生被逼着往前走，学生写不出形象具体，生动鲜明、亲切感人的文章。针对这种情况，我们应当树立一种开放选材的观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如“神舟7号”飞船顺利返回地面；中国成功举办北京奥运会；中国体育健儿在北京奥运会上创造了奇迹与辉煌等等；增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会，传统节日、自然景观等。相信此类素材，学生最后写出的作文大多会棱角分明、血肉丰满。小学生习作只是一种练笔，只要达到练的效果即可。应让学生自由选材，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
　　2.学生自主思考，开放思路。
　　不同的人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同。我们不能总以一种程式把学生框死，要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己的习作框架。
　　此外，“情动于中而形于言”。作文必须出情，这就要使学生善于抒发自己的思想感情。在写作中找“动情点”，写自己最动情的东西。所以只有给学生思考的空间，让学生在感情的自然迸发中，把生活积累和知识积累有机地串联，欣然命笔，水到渠成。
　　3.学生参与批阅，开放评改。
　　作文的批阅往往是耗费了老师的大量时间和精力，一篇一篇，逐字逐句地批改。可教师的良苦用心，对身在教室的学生来讲一点都不知道。师生的互动关系不能体现，收效甚微。造成这种结果的原因，很明显是没有突出学生的主体地位。评改不再是教师的专利，我们可尝试从这两方面来让学生参与作文评改中：
　　（1）学生自评自改。
　　要求学生每写一篇作文，养成自评自改的习惯，对自己满意的词句段或加圈加“星”，对自己以为有创意的，可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感；对自己不满意的地方要反复琢磨，认真修改。
　　（2）学生互评互改。
　　这可以定期或不定期地组织学生同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出进行商讨。通过互评互改，形成相互学习，共同提高的良好氛围。
　　我想，只要我们把握住“以学生为中心，突出其主体地位”这根线；为学生搭好“乐读、活读、善读”的梯子，把读与写真正挂起钩来，学生的写作水平将会不断提高，作文教学必将注入新的活力，开辟出一片崭新的天地。
　　收稿日期：2014-03-21