新课程将小学中高年级学生的写作定位为习作,提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,要“为学生写作提供有利条件和广阔空间”。同时,新课程倡导在小学中高年级开展综合实践活动,把学生引向社会、引向生活。这两方面的要求将写作教学与综合实践活动整合在一起,让学生在实践活动中产生富有个性的情感体验,解决了学生习作材料缺乏的问题,习作也就有可能真正成为学生的生活与学习的需要。
　　北师大版教材采用主题单元的方式编排课文,这对我们开展综合实践活动提供了非常有利的条件。下面以北师大小学语文五年级上册第三单元为例,就整合写作教学与综合实践活动以提高学生的写作能力作些探讨。这一单元是以“变化”为主题的,在这个单元的“综合活动"中,要求学生通过看、找、写等环节活动,去发现、感觉身边的变化。我们是这样安排的:
　　
　　一
　　
　　创设情境是实施综合实践活动的重要环节,它不仅能有效地激发学生的兴趣,而且有利于提高活动的质量,更可为习作准备充分的材料。在教学课文《这儿,原来是一座村庄》后,可带领学生到新农村建设点去实地参观,亲身感受社会主义新农村发生的巨大变化;并通过多媒体课件展示两组图片:一组老照片,反映的是改革开放前,农民生活在艰苦的环境中,生产条件相当落后;另一组照片反映的是南康市正在热火朝天地开展的新农村建设的场面。实地参观和两组照片反映了改革开放前后农民生产、生活条件发生的巨大变化,这种强烈对比调动了学生的情感参与,再通过师生对话,引导学生说说身边的变化,尽可能多地收集有关家乡巨变的资料。学生们兴味盎然,在实践过程中不断地体验和积蕴情感。无论是课件展示的、师生交流的还是学生自己收集的,都是发生在学生身边的事、景、物,学生也就有话可说,收集材料的活动也就更有针对性。
　　
　　二
　　
　　随着实践活动不断地深入,学生收集到的资料越来越多,教师适时地召开成果汇报会,了解各小组活动情况,制订、修改下一阶段的活动计划。这时,让学生找出其中符合主题要求的、有价值的或可成为亮点的鲜活资料,既可以拓宽学生思考问题的新视角,也可以为动笔写作搞好铺垫。在以“变化”为主题的实践活动中,我们根据学生的情况分组,或者收集家庭生活发生变化的资料,或者收集家乡变化的资料,特别是开展新农村建设以来,道路硬化带来的交通条件发生的变化,或是采访家长、乡村干部;或是收集图片资料,或是访问经历过不同时期的长辈,听他们讲故事。在实践过程中,学生们走出去看变化,有的还深入乡村、了解农村的变化情况、农民的生活状况等。在实践活动过程中,教师还根据进展情况开展各种形式的交流互动活动,让学生谈谈感受或体会,鼓励学生互相补充,大胆想象,提出建议。
　　
　　三
　　
　　每个学生的兴趣爱好、性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。在综合实践活动中,由于各人的体验以及兴趣的侧重点不同,收集到的资料也就各不相同,这必然导致其习作的表达方式不尽相同。这就要求教师努力更新作文教学观念,破除文体样式与主题表达方式的束缚,允许学生选择认为恰当的习作形式、习作素材及写作角度来表达自我理解的主题,允许学生写消息、对联、谜语、知识小品、故事新编、打油诗、顺口溜等文体样式,突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。
　　在“变化”主题综合实践活动中,学生通过各种途径收集了大量的资料。面对如此纷繁的信息,如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来,不利于他们利用这些信息,必然影响到学生习作的质量。只有对收集的原始信息进行加工、处理,才能实现文章信息的有序化,而作文教学指导就在综合实践活动的信息处理过程中去完成。在以“变化”为主题的实践活动中,学生收集到许多能表现改革开放后身边发生巨大变化的图片、资料。有一个学生收集到能充分表现家庭生活发生变化的一组照片。在这组照片中,有三张照片能较好地反映解放后特别是改革开放后社会所发生的巨大变化:第一张拍摄于解放初期,是爷爷从报纸上剪下来的,照片上几个乡亲面黄肌瘦,身穿补了又补的衣衫,正围在两位干部模样的人身边,身后是几间歪斜、破旧的瓦房;第二张是改革开放初,站在自家承包的果园前拍下的一张全家福,身后的脐橙树上,脐橙挂满枝头,全家人穿戴得整整齐齐,脸上喜气洋洋;第三张是前两年在新建的小洋楼前拍的一张全家福,身后的小洋楼十分气派,全家人的脸上乐开了花。三张照片生动地表现了改革后家乡发生的翻天覆地的变化,只要用这三张照片就足以表达主题,其他照片上的内容也就没有必要在习作中表现了。
　　综合实践活动能让学生的习作更加精彩。只要我们的习作教学,经常做到与活动相结合,与社会相结合,学生的习作能力一定能得到较大幅度的提高。这样一来,习作将成为学生的一大乐事,我们的教学目标也在学生的快乐中真正得到落实。(作者单位:江西省南康市教研室江西省南康市赤土民族中心小学)
　　
　　□实习编辑刘学贵