论文部分内容阅读
近年来，我在语文教学中不断探索读写结合、以读促写的方法，初步建立起自己的语文读写互动教学实践与研究。
在阅读教学中，我结合课文特点寻找学生习作的切入点，让学生尽情表达自己的感受，尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言，培养学生的思维想象力、创新能力，有目的、有计划地培养学生的写作能力。
一、发现“典型”处，模仿写
在一些语文课堂教学中，我们不难发现有些段落的构段方式非常有典型性，我就让学生进行仿写练习。
如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，文章的第二段有“不必说……也不必说……单是……就……”这一句式，写出了百草园的美景趣事。于是我让学生反复诵读课文这一段落，仔细体会鲁迅是怎么来写他的乐园的，然后我要求学生模仿课文这一段的写法，先整体概括后局部细写，用“不必说……也不必说……单是……就……”的关联词联缀成句。在我的示范带动下，学生们一个个提笔铺纸，凝神沉思，不久，一段段优美的文字便尽现眼前。百草园的丰富多彩，不仅仅有环境描写，还得有趣事的描述，比如课文第七自然段的“雪地捕鸟”。于是我导出“我的乐园”这一文题，引导学生寻找自己的乐园。学生又开始讲述一个个生动而有趣的故事：有在书海里邀游的，有在足球场上纵横弛骋的，还有在树林里捉迷藏的……学生陶醉在自己的乐园里了。就这样一篇篇童趣盎然，充满生活气息，语言优美的作文出现在我眼前……
在日常教学过程中，我们都会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体模仿写一段话，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。
我在执教鲁迅的小说《故乡》一课时，就把文中有关捕鸟的一段话：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。
与其在散文《从百草园到三味书屋》中的另一段“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了”
放在一起，让学生去比较，去感受，然后模仿写一段话，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，写写自己身边的熟悉的人或事。我再次引导，如妈妈悉心为我们做饭的辛苦，爸爸劳动时那双粗糙双手的灵活，奶奶拖着伛偻的身体等我放学时的情景等等。在此，有动词的连用体现动作的形象，更有其延伸就是动作的细节描写，通过动作的细节描写让学生体验亲情，再从情感入手润化文字，让文章真正能表达出学生自己的心声，达到“我手写我口”的目的。通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，也知道了生活中细致观察的好处。在今后的生活中，大多数学生养成了细致观察的习惯；写作中，都能去推敲字词，取得了事半功倍的效果。
二、寻觅“空白”处，进行想象补白
课文中有许多空白——有的课文描写人物语言留下空白，有的课文描写心理活动留下空白，有的课文描写场景留下空白。我们要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。
在《故乡》这篇课文中，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，---你来了？……”这短短的一句话，值得学生去深究：“我”当时心里会怎么想？请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会 “我”从“兴奋---欢喜---生分---疑问---急切了解”的一系列心理变化。引导学生认识到：回到我们的写作中也是如此，有时给读者留有一定的想象空间，会使文章产生立体感，增加其内容含量，让我们的文章更吸引读者。
通过这样的练习，把与课文有关但课文没有写完的或没有直接表达出来的内容进行合理的补充，解释和说明，从而加深对课文内容的理解，达到提高课堂教学效率的目的，同时培养学生的想象力和创造力，更能提高学生的写作能力。
三、展开想象，出奇妙想，进行练习
我们的课文中有些文章，给学生留有猜想空间，让学生通过合理的想象，把这样的猜想用自己的语言表达出来。
《我的叔叔于勒》的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾可设想象：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。接着我要求学生以“于勒来到我们身边”为题来进行续写练习，这样既提高学生想象思维能力，又有效锻炼了学生的习作能力。
总之，学生习作水平的提高，不是一朝一夕的。阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读与写之间也是厚积而薄发的关系。只要学生能在阅读学习的过程中注重多方面知识的积累，并且坚持不懈地进行读、写结合的习作训练，学生的写作能力就一定会得到提高。
在阅读教学中，我结合课文特点寻找学生习作的切入点，让学生尽情表达自己的感受，尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言，培养学生的思维想象力、创新能力，有目的、有计划地培养学生的写作能力。
一、发现“典型”处，模仿写
在一些语文课堂教学中，我们不难发现有些段落的构段方式非常有典型性，我就让学生进行仿写练习。
如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，文章的第二段有“不必说……也不必说……单是……就……”这一句式，写出了百草园的美景趣事。于是我让学生反复诵读课文这一段落，仔细体会鲁迅是怎么来写他的乐园的，然后我要求学生模仿课文这一段的写法，先整体概括后局部细写，用“不必说……也不必说……单是……就……”的关联词联缀成句。在我的示范带动下，学生们一个个提笔铺纸，凝神沉思，不久，一段段优美的文字便尽现眼前。百草园的丰富多彩，不仅仅有环境描写，还得有趣事的描述，比如课文第七自然段的“雪地捕鸟”。于是我导出“我的乐园”这一文题，引导学生寻找自己的乐园。学生又开始讲述一个个生动而有趣的故事：有在书海里邀游的，有在足球场上纵横弛骋的，还有在树林里捉迷藏的……学生陶醉在自己的乐园里了。就这样一篇篇童趣盎然，充满生活气息，语言优美的作文出现在我眼前……
在日常教学过程中，我们都会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体模仿写一段话，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。
我在执教鲁迅的小说《故乡》一课时，就把文中有关捕鸟的一段话：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。
与其在散文《从百草园到三味书屋》中的另一段“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了”
放在一起，让学生去比较，去感受，然后模仿写一段话，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，写写自己身边的熟悉的人或事。我再次引导，如妈妈悉心为我们做饭的辛苦，爸爸劳动时那双粗糙双手的灵活，奶奶拖着伛偻的身体等我放学时的情景等等。在此，有动词的连用体现动作的形象，更有其延伸就是动作的细节描写，通过动作的细节描写让学生体验亲情，再从情感入手润化文字，让文章真正能表达出学生自己的心声，达到“我手写我口”的目的。通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，也知道了生活中细致观察的好处。在今后的生活中，大多数学生养成了细致观察的习惯；写作中，都能去推敲字词，取得了事半功倍的效果。
二、寻觅“空白”处，进行想象补白
课文中有许多空白——有的课文描写人物语言留下空白，有的课文描写心理活动留下空白，有的课文描写场景留下空白。我们要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。
在《故乡》这篇课文中，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥，---你来了？……”这短短的一句话，值得学生去深究：“我”当时心里会怎么想？请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会 “我”从“兴奋---欢喜---生分---疑问---急切了解”的一系列心理变化。引导学生认识到：回到我们的写作中也是如此，有时给读者留有一定的想象空间，会使文章产生立体感，增加其内容含量，让我们的文章更吸引读者。
通过这样的练习，把与课文有关但课文没有写完的或没有直接表达出来的内容进行合理的补充，解释和说明，从而加深对课文内容的理解，达到提高课堂教学效率的目的，同时培养学生的想象力和创造力，更能提高学生的写作能力。
三、展开想象，出奇妙想，进行练习
我们的课文中有些文章，给学生留有猜想空间，让学生通过合理的想象，把这样的猜想用自己的语言表达出来。
《我的叔叔于勒》的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾可设想象：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。接着我要求学生以“于勒来到我们身边”为题来进行续写练习，这样既提高学生想象思维能力，又有效锻炼了学生的习作能力。
总之，学生习作水平的提高，不是一朝一夕的。阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读与写之间也是厚积而薄发的关系。只要学生能在阅读学习的过程中注重多方面知识的积累，并且坚持不懈地进行读、写结合的习作训练，学生的写作能力就一定会得到提高。