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摘要：随着我国新课改进程的深入发展，教学课堂为了提高教学效率都在不断进行新的尝试与创新。本文以初中数学课堂为例，探讨运用创新教学方法提高数学课堂效率并为教师提供高效课堂教学方法创新的理论依据。
关键词：初中数学；高效课堂教学方法；探讨
在全国进行教学方法创新的风潮下，教师应积极转变教学观念，勇于颠覆传统教育理论，并在符合当今时代发展的教育原则引领下，利用“小组学习方法”、“情景教学法”等创新教育手段，以期达到高效课堂的标准。
一、 高效课堂概念简述
高效课堂是对“高效率型课堂”的简称，从定义上来讲是指以满足更高层次教学要求、达到提升教学效率为最终目的的课堂形式；从实践上来讲是指在课堂上利用某种教学方法，在相同教学时间内达到最高教学效率、得到最好教学结果、形成最大教学积极影响力的课堂模式；从教学目的上来讲，高效课堂不仅追求课堂效率最大化，在有限时间内用最小投入获取最大教学成果，更关注培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，从而提升学生的综合素质。
二、 高效课堂教学方法施行基础
（一） 转变教育观念
教学的主体分为三部分，即教师、学生以及课堂，在传统教育观念中对这三个部分都有一定的约束与限制。首先，传统教育观念对教师的约束。若将教学比作一艘船，教师无疑是“船长”，虽然为学生把持着学习的正確方向，但是也极大降低了学生自主学习能力，使得学生离开教师后便不会学习，无法掌握学习方法；其次，传统教育观念对学生的约束。由于教师掌握课堂主动权、把控课堂发展方向，使得学生无论是否达到教学目标都只能被动跟随教师的课程节奏，不仅失去了学习兴趣，更影响学习效率的提高；最后，传统教育观念对课堂的约束。在传统教学中学生完成学习的场所基本以班级为主，就算偶尔开展课外活动所用的时间也只是学生学习生涯的冰山一角，导致学习时间有限与学习强度之间形成了一定矛盾。可见，传统教育观念对提高课堂学习效率影响极大，为了落实高效课堂教学方法，当今教育界必须对教育观念进行转变。
（二） 树立正确教育目标
虽然，我国教育总体目标是以实现学生德、智、体、美、劳全面发展为主的综合素质教育，但是，由于当今初中生背负应试教育与中考的压力，使得教师在进行课堂教学时，经常忽视对学生综合素质的培养，为了完成初中繁重的教学内容，只能运用填鸭式教育方法以强制灌输为主。由于课上时间有限，使得教师在紧张的课程安排下无法顾及学生在学习进度上的反馈，从而偏离了我国教育的最初目标，不利于课堂效率的提升。因此，为了达到高效课堂教学水准，教师应将提高学生综合能力为教育目标，进而为推动高效课堂施行提供保障。
（三） 制定学习原则
首先，制定构建性学习原则。在构建性学习原则指导下的初中数学课堂，将达到数学知识得以高效实践、学生主动探索以及学会协作学习与自主学习的目的，使得学习不局限在对知识的被动接受、练习、记忆方面，更提高了学生独立解决数学难题的能力、团队协作能力以及社会实践能力，进而达到高效课堂的教学目的。
其次，制定交互性学习原则。所谓“交互性”是指教师与学生之间角色的转变，若将数学知识比作海洋，从前教师是“船长”掌握着航行方向，而通过交互性实现了角色转变，学生将成为主宰数学这片“知识海洋”的“船长”，根据自身学习进度、学习能力把控学习方向，从而提高学生在课堂上的学习效率。
最后，制定创设性教学原则。数学是一门要求学习者应具有较强空间想象力、逻辑思维能力、逆向思维能力的学科，因此在初中课堂教学中只有提高学生思维创造性与设计性，才能真正实现课堂教学的高效率。学生思维能力的训练在于自身钻研与教师引导相结合，而创设性通过在课堂上创设情境使学生参与其中，并运用感知能力、观察能力来解决数学问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，更培养了学生的逻辑思维能力，为高校课堂的实践起到积极作用。
三、 针对初中数学课堂对高效课堂教学方法的探讨
（一） 运用小组学习方法
小组学习方法是指教师在充分了解班级内每一位学生性格、爱好、学习能力基础上，为了学好数学、提高学生学习积极性、培养学生自主解决问题以及团队协作能力，从而进行数学学习小组的设立，每小组成员以2至4人为宜。例如教师在进行初中数学“方程”进行课上讲解之前，可以提前安排给学生以学习小组为单位进行自学，小组成员之间通过自学与讨论仍不能解决的问题，在课上反应给教师，从而使教师明确学生学习难点，充分利用了课上时间，提高了课堂教学效率。
（二） 运用情境教学方法
情境教学法作为一种可以拉近学生与教师距离、提高学生学习效率的学习方法，对提高初中数学课堂教学质量具有极大作用。例如教师在进行初中数学“象限、坐标”的教授时，就可利用情景教学方法，即让通过学生在课程中的亲身参与，提高学生的学习积极性以及达到课堂教学的高效率。教师可先让学生自行找到位于班级最中间的学生，并将他暂时命名为“原点”，让经过“原点”这位同学的横向与纵向的学生手上拉起事先准备好的两种不同颜色并标有刻度的线，从而引出横轴、纵轴以及四个象限的概念。这种学生能够亲身参与的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的专注力，使得教师能够高效引导学生完成教学任务，并最终达到高效课堂教学提高学生学习质量的最终目的。
四、 结束语
综上所述，初中数学教学模式中高效课堂教学方法是新课改的产物、是学生学习需求下的产物、是迎合社会发展对课程创新的产物，因此作为初中数学教师应秉持高效课堂教学目标与原则，并以学生为教学主体，为提高学生数学学习效率与课堂教学效率继续不断创新教学方法，从而使高效课堂得到更深远的发展，并达到提高学生综合素质的最终目的。
参考文献：
[1]霍琴琴.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].新西部（下旬刊），2015（7）：164，145.
[2]王春玲.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].读写算（教研版），2014（22）：79-79.
[3]汪良锋.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].速读（下旬），2015（12）：30.
[4]郑丽丽.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].小作家选刊，2016（9）：58.
[5]王凌路.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].才智，2016（26）：51.
关键词：初中数学；高效课堂教学方法；探讨
在全国进行教学方法创新的风潮下，教师应积极转变教学观念，勇于颠覆传统教育理论，并在符合当今时代发展的教育原则引领下，利用“小组学习方法”、“情景教学法”等创新教育手段，以期达到高效课堂的标准。
一、 高效课堂概念简述
高效课堂是对“高效率型课堂”的简称，从定义上来讲是指以满足更高层次教学要求、达到提升教学效率为最终目的的课堂形式；从实践上来讲是指在课堂上利用某种教学方法，在相同教学时间内达到最高教学效率、得到最好教学结果、形成最大教学积极影响力的课堂模式；从教学目的上来讲，高效课堂不仅追求课堂效率最大化，在有限时间内用最小投入获取最大教学成果，更关注培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，从而提升学生的综合素质。
二、 高效课堂教学方法施行基础
（一） 转变教育观念
教学的主体分为三部分，即教师、学生以及课堂，在传统教育观念中对这三个部分都有一定的约束与限制。首先，传统教育观念对教师的约束。若将教学比作一艘船，教师无疑是“船长”，虽然为学生把持着学习的正確方向，但是也极大降低了学生自主学习能力，使得学生离开教师后便不会学习，无法掌握学习方法；其次，传统教育观念对学生的约束。由于教师掌握课堂主动权、把控课堂发展方向，使得学生无论是否达到教学目标都只能被动跟随教师的课程节奏，不仅失去了学习兴趣，更影响学习效率的提高；最后，传统教育观念对课堂的约束。在传统教学中学生完成学习的场所基本以班级为主，就算偶尔开展课外活动所用的时间也只是学生学习生涯的冰山一角，导致学习时间有限与学习强度之间形成了一定矛盾。可见，传统教育观念对提高课堂学习效率影响极大，为了落实高效课堂教学方法，当今教育界必须对教育观念进行转变。
（二） 树立正确教育目标
虽然，我国教育总体目标是以实现学生德、智、体、美、劳全面发展为主的综合素质教育，但是，由于当今初中生背负应试教育与中考的压力，使得教师在进行课堂教学时，经常忽视对学生综合素质的培养，为了完成初中繁重的教学内容，只能运用填鸭式教育方法以强制灌输为主。由于课上时间有限，使得教师在紧张的课程安排下无法顾及学生在学习进度上的反馈，从而偏离了我国教育的最初目标，不利于课堂效率的提升。因此，为了达到高效课堂教学水准，教师应将提高学生综合能力为教育目标，进而为推动高效课堂施行提供保障。
（三） 制定学习原则
首先，制定构建性学习原则。在构建性学习原则指导下的初中数学课堂，将达到数学知识得以高效实践、学生主动探索以及学会协作学习与自主学习的目的，使得学习不局限在对知识的被动接受、练习、记忆方面，更提高了学生独立解决数学难题的能力、团队协作能力以及社会实践能力，进而达到高效课堂的教学目的。
其次，制定交互性学习原则。所谓“交互性”是指教师与学生之间角色的转变，若将数学知识比作海洋，从前教师是“船长”掌握着航行方向，而通过交互性实现了角色转变，学生将成为主宰数学这片“知识海洋”的“船长”，根据自身学习进度、学习能力把控学习方向，从而提高学生在课堂上的学习效率。
最后，制定创设性教学原则。数学是一门要求学习者应具有较强空间想象力、逻辑思维能力、逆向思维能力的学科，因此在初中课堂教学中只有提高学生思维创造性与设计性，才能真正实现课堂教学的高效率。学生思维能力的训练在于自身钻研与教师引导相结合，而创设性通过在课堂上创设情境使学生参与其中，并运用感知能力、观察能力来解决数学问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，更培养了学生的逻辑思维能力，为高校课堂的实践起到积极作用。
三、 针对初中数学课堂对高效课堂教学方法的探讨
（一） 运用小组学习方法
小组学习方法是指教师在充分了解班级内每一位学生性格、爱好、学习能力基础上，为了学好数学、提高学生学习积极性、培养学生自主解决问题以及团队协作能力，从而进行数学学习小组的设立，每小组成员以2至4人为宜。例如教师在进行初中数学“方程”进行课上讲解之前，可以提前安排给学生以学习小组为单位进行自学，小组成员之间通过自学与讨论仍不能解决的问题，在课上反应给教师，从而使教师明确学生学习难点，充分利用了课上时间，提高了课堂教学效率。
（二） 运用情境教学方法
情境教学法作为一种可以拉近学生与教师距离、提高学生学习效率的学习方法，对提高初中数学课堂教学质量具有极大作用。例如教师在进行初中数学“象限、坐标”的教授时，就可利用情景教学方法，即让通过学生在课程中的亲身参与，提高学生的学习积极性以及达到课堂教学的高效率。教师可先让学生自行找到位于班级最中间的学生，并将他暂时命名为“原点”，让经过“原点”这位同学的横向与纵向的学生手上拉起事先准备好的两种不同颜色并标有刻度的线，从而引出横轴、纵轴以及四个象限的概念。这种学生能够亲身参与的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的专注力，使得教师能够高效引导学生完成教学任务，并最终达到高效课堂教学提高学生学习质量的最终目的。
四、 结束语
综上所述，初中数学教学模式中高效课堂教学方法是新课改的产物、是学生学习需求下的产物、是迎合社会发展对课程创新的产物，因此作为初中数学教师应秉持高效课堂教学目标与原则，并以学生为教学主体，为提高学生数学学习效率与课堂教学效率继续不断创新教学方法，从而使高效课堂得到更深远的发展，并达到提高学生综合素质的最终目的。
参考文献：
[1]霍琴琴.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].新西部（下旬刊），2015（7）：164，145.
[2]王春玲.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].读写算（教研版），2014（22）：79-79.
[3]汪良锋.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].速读（下旬），2015（12）：30.
[4]郑丽丽.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].小作家选刊，2016（9）：58.
[5]王凌路.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].才智，2016（26）：51.