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摘 要：高考对我国高中数学教育一直都存在“指挥棒”的引导作用，高中数学教师所组织的数学教学活动与教学策略都是以高考为基础的。可以说，只要高考依然是高中生实现自己人生理想的基本途径，那么高考这一“指挥棒”作用便会一直存在。本文将从组织知识生成，培养高中生的数学思维能力;注重差异教学，促进学生个体的应试进步;回归生活教学，强化学生综合应用三个角度分析高考“指挥棒”作用下高中数学的教学组织策略。
关键词：高中数学 高考“指挥棒” 教学策略
在最新一轮的课程改革中，教育部提出培养学生数学素养的教学改革要求，高考数学也因此转变了原本的命题方式与原则，从重点考查学生对数学知识的掌握程度的基础上，逐步增加了对学生数学思维能力与数学能力各个方面的考查比重，通过兼顾基础性、综合性、应用性的高考数学试题引导高中生分享了自己的解题思路，由此判断高中生相关能力的发展情况。在高考数学题型中，命题者也从基础题、综合拓展题、应用题三类题目呈现了高考数学对学生数学素养的具体要求，使得高考数学变得更加合理。在这一时代背景下，高中数学教师也要及时调整教学策略，稳步提升高中生的数学应试能力。
一、组织知识生成，培养高中生的数学思维能力
通过分析这两年的高考数学试题可以发现，命题者越来越看重学生自己的解题思维，虽然知识点并没有做出过多改变，但是却需要高考考生按照相应题型的解题方法，灵活调动自己的数学知识结构才能完成求解任务。对此，高中数学教师应该让高中生自主生成数学知识意义，使其从根本上把握数学知识的内在联系，掌握解答数学问题的命脉。
就如在“对数函数”一课知识教学中，本班学生已经学习了指数函数与反函数的相关知识，掌握了以描点法绘制函数图像的探究方法。所以，笔者便将5名学生（一名优等生、两名中等生与两名学困生）分成一组，鼓励学生在小组内自主求解指数函数的反函数，根据指数函数定义域、值域的取值范围分析对数函数的一般公式，以及对数函数值域、定义域的相关问题。然后，学生小组便需利用描点法绘制对数函数的图像，根据曲线波动总结出对数函数定义域、值域的取值范围，归纳对数函数的单调性、最值等基本性质问题。这种探究活动可以让学生亲身经历对数函数概念与性质知识的生成过程，便于学生在高考数学中灵活使用这些知识求解数学问题，建立对数函数解题模型。
二、注重差异教学，促进学生个体的应试进步
上文说过，高考数学有三类题型，延续了传统高考的题型差异。但是，为了细化学生数学水平差异，新高考数学在各个题型中设计了不同难度水平的数学试题，而且还根据数学知识板块提出了不同的解题差异，以便学生根据自己的知识薄弱项调整复习计划，不能在所有的数学知识学习上花费同样的时间。针对这一考试特征，高中数学教师应该注重差异性教学，给学生充足的学习自由，让学生们根据自己的认知特征实现数学进步。
我们班有一部分学生的空间感较差，很难通过几何题目信息与图形提示确定证明思路，尤其是在一些需要学生对几何图形进行变形的空间几何题目中，这些学生只能束手无策。但是，这些学生的运算能力比较好，算术认真、仔细，几乎很少出现计算错误。于是，我便在空间几何教学中引入了利用空间想象解答几何问题的解题技巧，丰富了几何题型解法。同时，我也会在日常教学中重点训练这些学生的空间感，加强空间几何教学与练习强度，引导学生总结空间几何体常见的解题方法，以及添加辅助线、辅助面的基本条件。这种针对性的教学辅导会大大减少了学生们在高考数学中的解题障碍，为让学生真正取得高考成功奠定坚实的基础。
三、回归生活教学，强化学生综合应用
在常规的“应试教育”下，数学学科一直都存在知行脱节的严重问题，高中生只能按照标准答案解答问题，限制了学生的思维发展。但是，新高考数学却增加了许多开放性数学试题，存在多种解法与多种结论。这些题目考查的便是高中生利用数学知识解决现实问题的解题能力，需要高中生从问题背景中提取有效信息，以便建立正确的解题思路。所以，在日常的数学教学中，教师应该促使数学教育回归生活，增加数学实践，丰富高中生的解题经验。
就如在引导学生分析空间中线、平面的相互关系时，我便让本班学生从教室中的线、面实物为基础，根据自己的直观观察总结出空间中直线、平面的具体位置关系。高中生的视觉感知十分直观，许多学生都根据教室墙壁总结出空间中的线、面存在相交与不相交这两种基本关系。然后，笔者便引导学生建立抽象认识，分析空间中线、面发生相交或不相交关系时的前提条件。这就可以让学生们意识到数学就在自己的身边，丰富了学生的数学认知。
总而言之，按照高考数学确定高中数学教学内容与策略，并不是重回“应试教育”的泥潭，而是为了提升高中生的应试能力，为学生实现学习进步而服务的。高中数学教师应该综合分析近些年来高考数学的考试特征，由高考数学优化数学课程结构。
参考文献
关键词：高中数学 高考“指挥棒” 教学策略
在最新一轮的课程改革中，教育部提出培养学生数学素养的教学改革要求，高考数学也因此转变了原本的命题方式与原则，从重点考查学生对数学知识的掌握程度的基础上，逐步增加了对学生数学思维能力与数学能力各个方面的考查比重，通过兼顾基础性、综合性、应用性的高考数学试题引导高中生分享了自己的解题思路，由此判断高中生相关能力的发展情况。在高考数学题型中，命题者也从基础题、综合拓展题、应用题三类题目呈现了高考数学对学生数学素养的具体要求，使得高考数学变得更加合理。在这一时代背景下，高中数学教师也要及时调整教学策略，稳步提升高中生的数学应试能力。
一、组织知识生成，培养高中生的数学思维能力
通过分析这两年的高考数学试题可以发现，命题者越来越看重学生自己的解题思维，虽然知识点并没有做出过多改变，但是却需要高考考生按照相应题型的解题方法，灵活调动自己的数学知识结构才能完成求解任务。对此，高中数学教师应该让高中生自主生成数学知识意义，使其从根本上把握数学知识的内在联系，掌握解答数学问题的命脉。
就如在“对数函数”一课知识教学中，本班学生已经学习了指数函数与反函数的相关知识，掌握了以描点法绘制函数图像的探究方法。所以，笔者便将5名学生（一名优等生、两名中等生与两名学困生）分成一组，鼓励学生在小组内自主求解指数函数的反函数，根据指数函数定义域、值域的取值范围分析对数函数的一般公式，以及对数函数值域、定义域的相关问题。然后，学生小组便需利用描点法绘制对数函数的图像，根据曲线波动总结出对数函数定义域、值域的取值范围，归纳对数函数的单调性、最值等基本性质问题。这种探究活动可以让学生亲身经历对数函数概念与性质知识的生成过程，便于学生在高考数学中灵活使用这些知识求解数学问题，建立对数函数解题模型。
二、注重差异教学，促进学生个体的应试进步
上文说过，高考数学有三类题型，延续了传统高考的题型差异。但是，为了细化学生数学水平差异，新高考数学在各个题型中设计了不同难度水平的数学试题，而且还根据数学知识板块提出了不同的解题差异，以便学生根据自己的知识薄弱项调整复习计划，不能在所有的数学知识学习上花费同样的时间。针对这一考试特征，高中数学教师应该注重差异性教学，给学生充足的学习自由，让学生们根据自己的认知特征实现数学进步。
我们班有一部分学生的空间感较差，很难通过几何题目信息与图形提示确定证明思路，尤其是在一些需要学生对几何图形进行变形的空间几何题目中，这些学生只能束手无策。但是，这些学生的运算能力比较好，算术认真、仔细，几乎很少出现计算错误。于是，我便在空间几何教学中引入了利用空间想象解答几何问题的解题技巧，丰富了几何题型解法。同时，我也会在日常教学中重点训练这些学生的空间感，加强空间几何教学与练习强度，引导学生总结空间几何体常见的解题方法，以及添加辅助线、辅助面的基本条件。这种针对性的教学辅导会大大减少了学生们在高考数学中的解题障碍，为让学生真正取得高考成功奠定坚实的基础。
三、回归生活教学，强化学生综合应用
在常规的“应试教育”下，数学学科一直都存在知行脱节的严重问题，高中生只能按照标准答案解答问题，限制了学生的思维发展。但是，新高考数学却增加了许多开放性数学试题，存在多种解法与多种结论。这些题目考查的便是高中生利用数学知识解决现实问题的解题能力，需要高中生从问题背景中提取有效信息，以便建立正确的解题思路。所以，在日常的数学教学中，教师应该促使数学教育回归生活，增加数学实践，丰富高中生的解题经验。
就如在引导学生分析空间中线、平面的相互关系时，我便让本班学生从教室中的线、面实物为基础，根据自己的直观观察总结出空间中直线、平面的具体位置关系。高中生的视觉感知十分直观，许多学生都根据教室墙壁总结出空间中的线、面存在相交与不相交这两种基本关系。然后，笔者便引导学生建立抽象认识，分析空间中线、面发生相交或不相交关系时的前提条件。这就可以让学生们意识到数学就在自己的身边，丰富了学生的数学认知。
总而言之，按照高考数学确定高中数学教学内容与策略，并不是重回“应试教育”的泥潭，而是为了提升高中生的应试能力，为学生实现学习进步而服务的。高中数学教师应该综合分析近些年来高考数学的考试特征，由高考数学优化数学课程结构。
参考文献
[1]唐雙荣.高中数学新课标人教版教材的高考走向探究[J].成才之路，2018（04）：25.
[2]李善仁.新高考模式下高中数学的有效教学策略探究[J].名师在线，2018（21）：21-22.