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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0112-02
高中英语阅读教学在英语课堂教学中占有十分重要的地位。教学大纲规定“侧重培养阅读能力” 是英语教学的目的之一,加强阅读训练不但可以提高学生分析、理解语篇获取信息的能力,同时还能提高审美情趣,陶冶情操。
从近年来的高考试卷命题的原则显示了“突出语篇强调应用注重交际”的显著特点,试题都增加了句子排序、语段中的连接词填空、判断主旨大意、进行逻辑推理和理解玄外之音等类型的题目。这就要求学生具备一定的语篇意识和语篇分析理解能力。
因此可见,如何在平时的阅读教学中培养学生的语篇分析意识,提高把握语篇结构的能力成为我们英语教师关注和研究的话题。
1 语篇教学含义及其特点
根据篇章语言理论,“语篇指的是一系列的连续语段或句子构成的语言整体。”语篇的衔接连贯及篇章布局的好坏直接影响语篇的质量。语篇教学是立足于语篇的整体教学,它不只是词汇、语法的教学,而是在语篇的角度出发,分析文章层次结构以及内容,最大限度的获取和掌握信息,同时逐步提高语言运用能力。可见,语篇教学是教学生“活的语言”,是教授学生“授之与渔”的方法,培养了学生用英语进行思维和表达的能力。
2 语篇分析在课堂上的实施
2.1 分析段落大意
几乎每篇文章都能通过分析段落大意来体现中心思想。比如在教学高一上Unit10的Are we endangered?时,我要求学生在读完课文后归纳段落大意和中心思想,第一段的主题句并不在第一句,而在倒数第二句。不少学生都选择第一句或最后一句。通过引导学生分析该语篇,就不难发现其实主题句之前关于介绍Steve Jones和他的话只是一个例子,实质上是起“抛砖引玉”的作用,引出动植物濒危的话题,而最后一句简要提出解决方法。第二段的主题句也容易误以为是第一句,我就要求学生找出句子与句子之间的关系,结果发现后面的几个句子其实是围绕第二句展开的,具体分析了动植物濒危的原因,第一句则是起承上起下的作用。第三段很容易找到主题句为第一句,呼吁拯救濒危动植物就是拯救我们人类。
2.2 分析段落的一致和连贯
有的课文是按照时间顺序来写的,如: Getting To Know Steven Spielberg,Alone In Antarctica & Oprah Winfrey,I Have a Dream,The Birth OF A Science,Going West,etc.在设计这些课文的问题时可抓住Wh-疑问词(who/when/where/why/what/How)来设计问题,对段落进行提问,还可以采用Note-taking将时间列出来,让学生讨论发生的事情。
如在上SEFC1Aunit5时,我将Steven Spielberg的生平用数字Note-taking的形式展现出来,要求学生做Note-taking:
1946:(He was born.)
12:(He made his first real film.)
1959: (He won a prize for a short film.)
16:(He made a film called Firelight)
1975: (He made his film Jaw.)
1982: (He made his film ET)
1933: (He made his film Jurassic.)
7: ( He had seven children in all.)
做完练习之后,学生对于Steven Spielberg的生平有了较清晰的了解,加深了对课文的认识。
还有的文章是按照事情发展的顺序来写的,如The rescue.提问时就可以就事情发展的过程来提问。
再如在SEFC1B Unit16 Franklin’s Famous Experiment 的教学中,文章对于富兰克林的实验是按照事件发展的逻辑顺序来组织语篇的,针对这一特点,我在教学中设计了排列顺序题,让学生就实验的操作排序,这就锻炼了学生的逻辑推理能力,加深了对课文的了解。
2.3 分析语篇中的衔接手段
衔接手段指文章中的指称(reference),替代(substitution)与省略(ellipsis),连接(conjunction)以及词汇的衔接(lexical cohesion)的手段的应用。
在教学New Zealand时,课文较多的使用了指称和替代手段,如下所示:
It________whic________h this heat________
These settlers________it________
Key: New Zealand; hot springs; the heat near the earth’s surface; European or British settlers
在进行Laughing Matter 的教学时,我让学生找出第三自然段的连接(过渡)词,学生找出了unlike, although, but usually, but also,at the moment, a few minutes later,让学生说出这些词在语篇中的作用和好处,要求学生用这些词做仿写练习,这样就把语言知识转化成了实际的语言运用能力,学生通过组词成句成段的练习进一步提高了对语篇遣词造句、谋篇布局的综合运用能力。
2.4 分析情节、文体风格及作者的态度
此类分析跳开了语篇内容,进入到了更高的理解层次。从中心话题(theme)到深层次思考,从理解语篇字里行间的意思到判断隐层含义。
在向学生教学A Christmas Carol时,我引导学生通过分析Scrooge的性格成因,让学生推断最后的场景中Scrooge可能的行为,设计的问题如下:
From here we say the Scrooge turned over a new leaf. How did Bob Cratchit feel when he saw Scrooge and his Turkey?
A. satisfied;B. interested;C. angry; D. surprised
学生通过之前对人物的分析,知道Scrooge 是个吝啬鬼,Bob Cratchit一定没有想到他回如此慷慨大方,因此不难选出D项。
接下来我进一步引导学生分析Scrooge之后的变化:
T: From the passage, what can we infer about Scrooge?
Ss:Scrooge may correct his mistakes and makes a fresh start.
T: What’s the main factor that makes Mr. Scrooge change his mind?
Ss: That he feels afraid the bad thing will happen to him in the future.
通过分析情节,学生锻炼了分析和处理信息的能力。
3 结束语
总之,教师可根据教材内容的具体特点和学生的实际情况实施阅读教学。英语学习是一个系统工程,我们应将语篇分析放在课堂阅读教学中实施教学,不应只是词句、语法的教学。在进行语篇分析时,要始终坚持以学生为主体,激发学生的兴趣,增强教学效果;教师应采取启发、引导的方式,让学生变被动的学习为主动的思考,调动学生的积极性。相信坚持下去,一定会提高学生实际运用语言的能力的。
参考文献
[1] 《新课程标准》.
[2] 王兴勇.《中小学英语教学与研究》.
[3] 刘辰诞.《教学篇章语言学》.
高中英语阅读教学在英语课堂教学中占有十分重要的地位。教学大纲规定“侧重培养阅读能力” 是英语教学的目的之一,加强阅读训练不但可以提高学生分析、理解语篇获取信息的能力,同时还能提高审美情趣,陶冶情操。
从近年来的高考试卷命题的原则显示了“突出语篇强调应用注重交际”的显著特点,试题都增加了句子排序、语段中的连接词填空、判断主旨大意、进行逻辑推理和理解玄外之音等类型的题目。这就要求学生具备一定的语篇意识和语篇分析理解能力。
因此可见,如何在平时的阅读教学中培养学生的语篇分析意识,提高把握语篇结构的能力成为我们英语教师关注和研究的话题。
1 语篇教学含义及其特点
根据篇章语言理论,“语篇指的是一系列的连续语段或句子构成的语言整体。”语篇的衔接连贯及篇章布局的好坏直接影响语篇的质量。语篇教学是立足于语篇的整体教学,它不只是词汇、语法的教学,而是在语篇的角度出发,分析文章层次结构以及内容,最大限度的获取和掌握信息,同时逐步提高语言运用能力。可见,语篇教学是教学生“活的语言”,是教授学生“授之与渔”的方法,培养了学生用英语进行思维和表达的能力。
2 语篇分析在课堂上的实施
2.1 分析段落大意
几乎每篇文章都能通过分析段落大意来体现中心思想。比如在教学高一上Unit10的Are we endangered?时,我要求学生在读完课文后归纳段落大意和中心思想,第一段的主题句并不在第一句,而在倒数第二句。不少学生都选择第一句或最后一句。通过引导学生分析该语篇,就不难发现其实主题句之前关于介绍Steve Jones和他的话只是一个例子,实质上是起“抛砖引玉”的作用,引出动植物濒危的话题,而最后一句简要提出解决方法。第二段的主题句也容易误以为是第一句,我就要求学生找出句子与句子之间的关系,结果发现后面的几个句子其实是围绕第二句展开的,具体分析了动植物濒危的原因,第一句则是起承上起下的作用。第三段很容易找到主题句为第一句,呼吁拯救濒危动植物就是拯救我们人类。
2.2 分析段落的一致和连贯
有的课文是按照时间顺序来写的,如: Getting To Know Steven Spielberg,Alone In Antarctica & Oprah Winfrey,I Have a Dream,The Birth OF A Science,Going West,etc.在设计这些课文的问题时可抓住Wh-疑问词(who/when/where/why/what/How)来设计问题,对段落进行提问,还可以采用Note-taking将时间列出来,让学生讨论发生的事情。
如在上SEFC1Aunit5时,我将Steven Spielberg的生平用数字Note-taking的形式展现出来,要求学生做Note-taking:
1946:(He was born.)
12:(He made his first real film.)
1959: (He won a prize for a short film.)
16:(He made a film called Firelight)
1975: (He made his film Jaw.)
1982: (He made his film ET)
1933: (He made his film Jurassic.)
7: ( He had seven children in all.)
做完练习之后,学生对于Steven Spielberg的生平有了较清晰的了解,加深了对课文的认识。
还有的文章是按照事情发展的顺序来写的,如The rescue.提问时就可以就事情发展的过程来提问。
再如在SEFC1B Unit16 Franklin’s Famous Experiment 的教学中,文章对于富兰克林的实验是按照事件发展的逻辑顺序来组织语篇的,针对这一特点,我在教学中设计了排列顺序题,让学生就实验的操作排序,这就锻炼了学生的逻辑推理能力,加深了对课文的了解。
2.3 分析语篇中的衔接手段
衔接手段指文章中的指称(reference),替代(substitution)与省略(ellipsis),连接(conjunction)以及词汇的衔接(lexical cohesion)的手段的应用。
在教学New Zealand时,课文较多的使用了指称和替代手段,如下所示:
It________whic________h this heat________
These settlers________it________
Key: New Zealand; hot springs; the heat near the earth’s surface; European or British settlers
在进行Laughing Matter 的教学时,我让学生找出第三自然段的连接(过渡)词,学生找出了unlike, although, but usually, but also,at the moment, a few minutes later,让学生说出这些词在语篇中的作用和好处,要求学生用这些词做仿写练习,这样就把语言知识转化成了实际的语言运用能力,学生通过组词成句成段的练习进一步提高了对语篇遣词造句、谋篇布局的综合运用能力。
2.4 分析情节、文体风格及作者的态度
此类分析跳开了语篇内容,进入到了更高的理解层次。从中心话题(theme)到深层次思考,从理解语篇字里行间的意思到判断隐层含义。
在向学生教学A Christmas Carol时,我引导学生通过分析Scrooge的性格成因,让学生推断最后的场景中Scrooge可能的行为,设计的问题如下:
From here we say the Scrooge turned over a new leaf. How did Bob Cratchit feel when he saw Scrooge and his Turkey?
A. satisfied;B. interested;C. angry; D. surprised
学生通过之前对人物的分析,知道Scrooge 是个吝啬鬼,Bob Cratchit一定没有想到他回如此慷慨大方,因此不难选出D项。
接下来我进一步引导学生分析Scrooge之后的变化:
T: From the passage, what can we infer about Scrooge?
Ss:Scrooge may correct his mistakes and makes a fresh start.
T: What’s the main factor that makes Mr. Scrooge change his mind?
Ss: That he feels afraid the bad thing will happen to him in the future.
通过分析情节,学生锻炼了分析和处理信息的能力。
3 结束语
总之,教师可根据教材内容的具体特点和学生的实际情况实施阅读教学。英语学习是一个系统工程,我们应将语篇分析放在课堂阅读教学中实施教学,不应只是词句、语法的教学。在进行语篇分析时,要始终坚持以学生为主体,激发学生的兴趣,增强教学效果;教师应采取启发、引导的方式,让学生变被动的学习为主动的思考,调动学生的积极性。相信坚持下去,一定会提高学生实际运用语言的能力的。
参考文献
[1] 《新课程标准》.
[2] 王兴勇.《中小学英语教学与研究》.
[3] 刘辰诞.《教学篇章语言学》.