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摘要：教育是人和人之间的活动与交往，是人与人之间的理解。随着我国新一轮课程改革的不断深入，人们越来越意识到教育过程中师生、生生之间互动合作探究的重要性。因此，我们极力提倡在英语教学过程中充分调动教师与学生、学生与学生之间的互动合作，特别是农村中学，以便发挥学生在学习中的主体作用及教师的主导作用。
关键词：合作学习；英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0161
一、合作学习的重要性
合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家语言教学中普遍采用的一种富有创意并颇有实效的教学理论与方略。美国哈佛大学教授WilgaM.Rivers在其著作Interactive Language Teaching中提出“互动是语言交际教学的关键”。根据Rivers的理论，互动不仅是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。在教学实践中，互动的信息走向应该是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体、从群体到群体等。《英语课程标准》（实验稿）提出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。因此，合作学习是学生在新课程理念下的一种重要学习方式。
二、合作学习在英语听写教学中的尝试
学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。中学阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习，组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。让每位学生都能积极主动地参与教学活动，教师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习。
三、合作学习在英语口语教学中的尝试
口语学习不同于书面学习，它更要求人与人之间用语言直接进行交流。合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。在处理会话时，可视会话内容把学生分成2～3人或4～6人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，先进生带动后进生，尤其是要引导组长，学会根据组员的水平分配角色，自编、自演。教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导。讨论结束后，以小组形式进行随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生的英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
四、合作学习在英语阅读教学中的尝试
在教学阅读内容前，教师可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；再到课堂上引导学生在小组中交流预习收获、问题和学习方法，讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，或参与，或点拨，在动态中组织学生学习，并适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。为了使学生更好地完成学习任务，还要引导组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。
五、合作学习在英语写作教学中的尝试
教师批改英语作文可以自批与学生互评相结合，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。比如，将3～4个学生按“上、中、下”搭配的原则组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论，然后把小组公认的好句对全班大声朗读，这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。教师要把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入的交流并诵记、吸收，对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。教师对语篇结构的修改尤其要重视指导，对经过学生精心评改后的作文，教师可要求学生再写一篇类似题材或内容的作文，以起到巩固提高的作用。
六、合作学习在课后的尝试
教师还应指导学生课后的小组学习活动。例如：背诵。无论是单词还是课文，每次笔者先要求学生回家听录音，自己找时间背诵，然后以小组为单位互相抽背，成绩不理想的学生可以找成绩较好的学生帮忙进行二次背誦或默写。合作学习在学生课后的时间内有更加重要的地位。例如，每月笔者都组织七年级学生准备一次英语小品汇演，每三个单元笔者都组织他们制作形式多样的小报。这些工作都要通过合作学习来完成。
“合作学习”这种新型的教学模式着眼于全体学生，能促使学生积极参与，发挥每位学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也能有所进步。合作学习不仅有利于提高学生的英语交际能力，有效地大面积提高中学英语教学质量，而且在小组合作学习中学生还学会了互相尊重和理解，学会了沟通，学会了互相分享，培养了团结协作精神，构建了民主和谐气氛，养成了良好的个性品质。“合作学习”为学生进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处奠定了基础，对他们未来生活和事业的成功有深远的意义。
（作者单位：广西浦北县寨圩中学535300）
关键词：合作学习；英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0161
一、合作学习的重要性
合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家语言教学中普遍采用的一种富有创意并颇有实效的教学理论与方略。美国哈佛大学教授WilgaM.Rivers在其著作Interactive Language Teaching中提出“互动是语言交际教学的关键”。根据Rivers的理论，互动不仅是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。在教学实践中，互动的信息走向应该是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体、从群体到群体等。《英语课程标准》（实验稿）提出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。因此，合作学习是学生在新课程理念下的一种重要学习方式。
二、合作学习在英语听写教学中的尝试
学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。中学阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习，组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。让每位学生都能积极主动地参与教学活动，教师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习。
三、合作学习在英语口语教学中的尝试
口语学习不同于书面学习，它更要求人与人之间用语言直接进行交流。合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。在处理会话时，可视会话内容把学生分成2～3人或4～6人一组。先根据现成的对话进行操练，在此基础上进行小组合作，先进生带动后进生，尤其是要引导组长，学会根据组员的水平分配角色，自编、自演。教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导。讨论结束后，以小组形式进行随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生的英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
四、合作学习在英语阅读教学中的尝试
在教学阅读内容前，教师可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；再到课堂上引导学生在小组中交流预习收获、问题和学习方法，讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，或参与，或点拨，在动态中组织学生学习，并适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。教师还可以在授课后组织学习小组拓展学习。为了使学生更好地完成学习任务，还要引导组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，既提高了学习能力，又培养了创新精神和合作意识。
五、合作学习在英语写作教学中的尝试
教师批改英语作文可以自批与学生互评相结合，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。比如，将3～4个学生按“上、中、下”搭配的原则组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论，然后把小组公认的好句对全班大声朗读，这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。教师要把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入的交流并诵记、吸收，对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。教师对语篇结构的修改尤其要重视指导，对经过学生精心评改后的作文，教师可要求学生再写一篇类似题材或内容的作文，以起到巩固提高的作用。
六、合作学习在课后的尝试
教师还应指导学生课后的小组学习活动。例如：背诵。无论是单词还是课文，每次笔者先要求学生回家听录音，自己找时间背诵，然后以小组为单位互相抽背，成绩不理想的学生可以找成绩较好的学生帮忙进行二次背誦或默写。合作学习在学生课后的时间内有更加重要的地位。例如，每月笔者都组织七年级学生准备一次英语小品汇演，每三个单元笔者都组织他们制作形式多样的小报。这些工作都要通过合作学习来完成。
“合作学习”这种新型的教学模式着眼于全体学生，能促使学生积极参与，发挥每位学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也能有所进步。合作学习不仅有利于提高学生的英语交际能力，有效地大面积提高中学英语教学质量，而且在小组合作学习中学生还学会了互相尊重和理解，学会了沟通，学会了互相分享，培养了团结协作精神，构建了民主和谐气氛，养成了良好的个性品质。“合作学习”为学生进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处奠定了基础，对他们未来生活和事业的成功有深远的意义。
（作者单位：广西浦北县寨圩中学535300）