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情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。新课程改革以来，探索文言文教学方法的力度却大大小于现代文，方法也多是串讲、翻译和解析为主，那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使学生一头雾水，让学生发出“学古文难而无味”的感叹，甚至有厌学的情绪。这与某些教师对文言文教学存在一些误区相关联。怎样才能改变文言文教学无味有低效的现象呢？笔者参照各路专家的理论兼自己的一些思考与实践经验中结如下：
一、以读为本，读品结合
就学习文言文而言，朗读毫无疑问的成为解读文言文最重要的一把钥匙。文言文的诵读，最基本的要求是要求读准字音、句读正确。这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。仅仅如此还不够，还要能读出文言文的韵味、“古文”味，更要读出自我，读出个性。归纳起来有几个步骤，供大家参考：
（1）教师可以“抛砖引玉”自己范读（确定自己朗读能力不错），学生跟读，或者故意播放平平淡淡的词带。
（2）引导学生评说“磁带”朗读的不足之处，进而归纳朗读在节奏、重音、停顿、语气、语调等方面的要求，在此基础上趁热打铁，鼓动学生与录音员一较高低。
（3）当堂评议，选出朗读最好的同学，配乐再读。
（4）全班配乐诵读课文，教师组织学生评议，自我欣赏，自我激励。
（5）学生借助注释和工具在自主学习和合作学习的基础上，提出疑问，扫清障碍。
（6）让学生在理解文意的基础上读出主旨，读出自我。以上步骤体现了读与品的相生相成，缺一不可。如，著名特级教师宁鸿彬在《石壕吏》教学时提出“三读课文”的理念，即用三分钟先准备，复述故事大意，再读则扫除文章障碍，三读，提出问题点拨学生深入理解内容。其实，三读，也就是“读品结合”的另一种称呼，不管何种形式，“读”既是手段，又是目的。
如果把文言文的“读”分为三个层面，那么，“读准”为第一境界，“读通”为第二境界，而最高境界应该是读出自我，读出个性。笔者在教学《湖心亭看雪》这一文言课时，读到“天与云与山与水”，有学生提出这句话太拖沓了，古人不是要求是惜墨如金吗？一连用了四个“与”，令人感到不可思议。于是，本人趁机让学生去掉“与”的句子和原句对比读了两遍，读后讨论，有学生得出理由：“这四‘与’并不多余，它让‘天、云、山、水’四个景物融合在一起，如果去了，感觉他们就有界限似了。”还有学生补充：“有了这四‘与’，后文的‘上下一白’才显得更有气势”。于是，在理解的基础上，学生效仿古人拖长音调，摇头晃脑读出了天地苍茫的景象。由此可见，通过读，可以让学生顿悟，加深对文章的理解。
二、以问生疑，以意率文
有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求老师要深钻教材，要善于创新提问，以激活学生思维。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”之效。如，在《岳阳楼记》教学中，上完课文之前，笔者故意告诉学生：范仲淹对岳阳楼两种景色描写非常生动逼真传神，可是他却从没有到过岳阳楼，而是凭空想象出来的。他为什么写得出？一句话激起学生的兴趣，同学们先是很惊讶，而后投入到热烈的讨论中，有的学生提出范仲淹肯定到过很多地方，阅历丰富，写得当然逼真，这叫妙手回春；还有学生说，他一定读了“唐贤今人”许多描写洞庭湖、岳阳楼的精彩诗文，胸中有岳阳美景，这是胸有丘壑。答案可以说异彩分呈。文言文教学应该是互动的，双向的，不应该是“串讲—识记—背诵”单向式教学。钱梦龙老师的《愚公移山》经典的教学案例给人留下深刻的印象，整个教学过程就是以问题串联起来的。教师问愚公妻称愚公为什么？智叟称愚公又是什么呢？学生回答是“君”与“汝”，钱老师追问为何用不同的称呼，通过查阅，学生恍然大悟，教者抓住两个词语引领学生理解“君”与“汝”用法的不同，也理解了智叟对愚公的不敬态度。看似乎随意一问，却能惊起波澜，真可谓是于无声处听惊雷。
三、盘活资源，左右逢源
虽然语文课程资源种类凡多，开发途径方式也不少，但文言文教学效率低下，很大程度上是没有把语文学科的知识拧成一股绳，缺乏整体意识，缺乏有机联系。怎样才能做到化零为整呢？首先是盘活语文内部资料，如在翻译《岳阳楼记》句子“春和景明，波澜不惊”的“景”字时，学生想当然地说是“风景”，而引导学生从形声字的结构去分析，他们就明白“景”字的结构是上形下生，形旁与太阳有关，在这里是“阳光”的意思。《岳阳楼记》里的“予观夫巴陵盛状”中的“胜”字的含义为“优美”，便可以通过日常生活的常用语“名胜古迹”、“旅游胜地”等来理解。针对文言文中重点而又难以理解的词语，可以将本文的古文字词学习与成语积累相结合，进行有机连接，达到活学活用的地步。
四、动中求新，行中知意
初中文言文多以故事性为主，人物角色分明，便于开展自主、合作、探究性的学习实践活动。寓教于乐，生生互动，师生互动，经历快乐实践学习，更能留下永恒的记忆，得到更大的收获。随着教学形式、教学手段的不断创新，语文课堂教学的活动形式也日益丰富。恰当地运用一些新的教学形式，开展各种有效地活动，可以使文言文的教学取得意想不到的效果。如，在教学《与朱元思书》这篇课文，学生在借助注释初通文义后，不妨让他们看了一段有关富春江的录像，比较课文和录像所表现出的富春江的不同特点。这样既可以借用录像的形象资料理解文本，又在比较中加深对文本的理解，同时又是阅读概括语言训练，可谓一石三鸟。
一、以读为本，读品结合
就学习文言文而言，朗读毫无疑问的成为解读文言文最重要的一把钥匙。文言文的诵读，最基本的要求是要求读准字音、句读正确。这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。仅仅如此还不够，还要能读出文言文的韵味、“古文”味，更要读出自我，读出个性。归纳起来有几个步骤，供大家参考：
（1）教师可以“抛砖引玉”自己范读（确定自己朗读能力不错），学生跟读，或者故意播放平平淡淡的词带。
（2）引导学生评说“磁带”朗读的不足之处，进而归纳朗读在节奏、重音、停顿、语气、语调等方面的要求，在此基础上趁热打铁，鼓动学生与录音员一较高低。
（3）当堂评议，选出朗读最好的同学，配乐再读。
（4）全班配乐诵读课文，教师组织学生评议，自我欣赏，自我激励。
（5）学生借助注释和工具在自主学习和合作学习的基础上，提出疑问，扫清障碍。
（6）让学生在理解文意的基础上读出主旨，读出自我。以上步骤体现了读与品的相生相成，缺一不可。如，著名特级教师宁鸿彬在《石壕吏》教学时提出“三读课文”的理念，即用三分钟先准备，复述故事大意，再读则扫除文章障碍，三读，提出问题点拨学生深入理解内容。其实，三读，也就是“读品结合”的另一种称呼，不管何种形式，“读”既是手段，又是目的。
如果把文言文的“读”分为三个层面，那么，“读准”为第一境界，“读通”为第二境界，而最高境界应该是读出自我，读出个性。笔者在教学《湖心亭看雪》这一文言课时，读到“天与云与山与水”，有学生提出这句话太拖沓了，古人不是要求是惜墨如金吗？一连用了四个“与”，令人感到不可思议。于是，本人趁机让学生去掉“与”的句子和原句对比读了两遍，读后讨论，有学生得出理由：“这四‘与’并不多余，它让‘天、云、山、水’四个景物融合在一起，如果去了，感觉他们就有界限似了。”还有学生补充：“有了这四‘与’，后文的‘上下一白’才显得更有气势”。于是，在理解的基础上，学生效仿古人拖长音调，摇头晃脑读出了天地苍茫的景象。由此可见，通过读，可以让学生顿悟，加深对文章的理解。
二、以问生疑，以意率文
有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求老师要深钻教材，要善于创新提问，以激活学生思维。当他们苦于“山重水复疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”之效。如，在《岳阳楼记》教学中，上完课文之前，笔者故意告诉学生：范仲淹对岳阳楼两种景色描写非常生动逼真传神，可是他却从没有到过岳阳楼，而是凭空想象出来的。他为什么写得出？一句话激起学生的兴趣，同学们先是很惊讶，而后投入到热烈的讨论中，有的学生提出范仲淹肯定到过很多地方，阅历丰富，写得当然逼真，这叫妙手回春；还有学生说，他一定读了“唐贤今人”许多描写洞庭湖、岳阳楼的精彩诗文，胸中有岳阳美景，这是胸有丘壑。答案可以说异彩分呈。文言文教学应该是互动的，双向的，不应该是“串讲—识记—背诵”单向式教学。钱梦龙老师的《愚公移山》经典的教学案例给人留下深刻的印象，整个教学过程就是以问题串联起来的。教师问愚公妻称愚公为什么？智叟称愚公又是什么呢？学生回答是“君”与“汝”，钱老师追问为何用不同的称呼，通过查阅，学生恍然大悟，教者抓住两个词语引领学生理解“君”与“汝”用法的不同，也理解了智叟对愚公的不敬态度。看似乎随意一问，却能惊起波澜，真可谓是于无声处听惊雷。
三、盘活资源，左右逢源
虽然语文课程资源种类凡多，开发途径方式也不少，但文言文教学效率低下，很大程度上是没有把语文学科的知识拧成一股绳，缺乏整体意识，缺乏有机联系。怎样才能做到化零为整呢？首先是盘活语文内部资料，如在翻译《岳阳楼记》句子“春和景明，波澜不惊”的“景”字时，学生想当然地说是“风景”，而引导学生从形声字的结构去分析，他们就明白“景”字的结构是上形下生，形旁与太阳有关，在这里是“阳光”的意思。《岳阳楼记》里的“予观夫巴陵盛状”中的“胜”字的含义为“优美”，便可以通过日常生活的常用语“名胜古迹”、“旅游胜地”等来理解。针对文言文中重点而又难以理解的词语，可以将本文的古文字词学习与成语积累相结合，进行有机连接，达到活学活用的地步。
四、动中求新，行中知意
初中文言文多以故事性为主，人物角色分明，便于开展自主、合作、探究性的学习实践活动。寓教于乐，生生互动，师生互动，经历快乐实践学习，更能留下永恒的记忆，得到更大的收获。随着教学形式、教学手段的不断创新，语文课堂教学的活动形式也日益丰富。恰当地运用一些新的教学形式，开展各种有效地活动，可以使文言文的教学取得意想不到的效果。如，在教学《与朱元思书》这篇课文，学生在借助注释初通文义后，不妨让他们看了一段有关富春江的录像，比较课文和录像所表现出的富春江的不同特点。这样既可以借用录像的形象资料理解文本，又在比较中加深对文本的理解，同时又是阅读概括语言训练，可谓一石三鸟。