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摘 要：结合教学实践，就如何在美术绘画活动中培养学生的自信心进行了分析。
关键词：美术；自信心；自我评价
在一次绘画课上，同学们都在开心地画画儿，有一位同学却拿着笔不敢画，我轻声问他：“你怎么不画？”他说：“我画得不好，不会画。”我微笑着摸着他的头说：“你没试过，怎么知道自己不行呢？老师相信你能画好。”
这类学生是严重缺乏自信者，他们胆怯、畏惧、想象力差。自信心是人们生长和成长不可缺少的重要的心理品质。在绘画活动中自信心强的学生绘画积极主动、思维敏捷、敢想敢画、画面构图饱满。而自信心弱的学生在绘画活动中会有以下表现：（1）不敢下笔型：形式绘画时缩手缩脚，不敢画。（2）爱用橡皮擦型：学生每画一笔“似乎都不满意”，不停地用橡皮擦。（3）构图较小型：不管多大的纸，学生总是把主体物画的很小，或偏在画面的一角。（4）借用工具型：无论画什么，学生都喜欢借用工具来画画儿。那么，怎样帮助这类学生树立自信心呢？
一、自信心形成的四个阶段
心理研究表明，学生学习自信心形成是分层次从低级向高级发展的，是与自我意识相联系的。其形成分为四个阶段：
1.自我意识——自信心形成的心理准备期
自我意识是指自己对自身各方面的认知，爱国诗人爱默生曾这样说过：“自信是成功的第一秘诀，无论谁都比自己想象的要出色。”认识和发现自己的可能性是自信心的前提。事实上，人类认识到的自我能力，还未达到自身全部能力的十分之一，大多数人对自身十分之九的能力浑然不知，尚没挖掘利用。这是何等惊人的浪费啊！所以，作为教师要充分挖掘学生的优点，让学生知道自己的优点，扬长避短，从成果中获得自信。
2.自我评价——自信心形成的心理萌动期
自我评价是个人对自己生理、心理特征的判断，是建立在别人对自己评价基础上的一种主观判断，形成最初的自我评价，是自信心形成的心理萌动期。小学生自我评价能力较差，当获得他人（特别是老师）肯定、表扬时，会认为自己很棒，充满信心；当获得他人（特别是老师）批评、嘲笑时，会认为自己很没用，产生强烈的自卑感。所以，教师在绘画教学中要灵活运用表扬的手段让学生确立自信。
3.自我充实——自信心形成的心理积定期
人不会满足暂时的自我平衡、内心和谐，没有压力的状态。生活中在与别人比较和自我评价时，一方面得到满足，感到自豪，觉得比较充实而产生自信心，另一方面又有失落感和不足感，希望自己能更加优秀。自我充实的过程是学生自信心形成的关键，学生在自我充实中，通过完善产生技能丰富感，个体知识能力的丰富使人产生自信。所以，教师在绘画教学过程中应适当传授一些绘画基础知识、基本技能技巧，它是自信心形成的心理积定期。
4.自我实现——自信心形成的心理定型期
自我实现是人在基本需要得到满足后的一种更高级的需要，是促使自己潜在能力得以实现的动力。自我实现是学生学习自信心的成熟过程，是一种自己与学习活动统一起来的体验，是自信心坚定的表现。所以，教师在学生掌握一定的绘画基本技能后，可指导学生画想象画，坚定学生的自信心。
二、帮助学生树立自信心的方法
根据自信心弱的学生绘画中的表现及学生自信心形成的心理依据，我是这样帮助学生树立自信心的。
1.从乱画中，建立“我能行”的自我意识
在上一年级的美术课时，我把第二课的《水墨游戏》调到第一课来上，让学生拿着粗细不同的黑线乱画。任何一个学生都可以毫不犹豫、潇洒自如地拿起笔来随便画，使他们一开始就感到自己是有能力进行绘画活动的，从而树立良好的心境。当学生无意中画出长线、短线、点线、粗线、细线、转弯的线、乱七八糟的线……老师应带者赞赏的口吻说：“哦！这是长长的线，这是雨点的线，这条线跑得真快啊……你真行，能画出这么多的线条来。”或者用鼓励的口吻说：“你能画跑步跑得很快的线条吗？”“可以！”“你会画转弯的线吗？”“可以！”“你能画排队很整齐的线吗？”“可以！”孩子的回答是兴奋和充满自信的。当一堂课结束，学生画纸上已爬满了各种各样的线。这时，学生还会不敢下笔画画儿吗？不会。他们已经认识到自己能画出各种各样的线条，建立了“我能行”的自我意识。
2.从老师的表扬中建立“我能行”的自我评价
人的自信心一半来自自己，另一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自信。当学生被老师抑郁或自己认为是不会画画儿或画得很差时，他更会自暴自弃，不爱画画儿。作为教师应该关注学生在绘画中表现出的每一点进步，及时给予表扬鼓励，使学生建立我能行的自我评价。
3.教给学生一定的绘画基本知识、技能技巧，充实自我，建立自信
对于小学阶段的学生来说，由于其自身心理和生理的特点，面对纷繁复杂的大千世界，心中往往感到迷茫和恐惧。表现在画纸上则是无论多大的画纸，都只占用很小的空间作画，针对此帮助学生树立信心。如，我在上一年级《这就是我呀》这一课时，发现一部分学生构图太小，我马上让同学们停下笔，选择几幅构图大的贴在黑板上，让学生通过欣赏，知道怎样的构图更漂亮，鼓励他们画大画。我又问：“假如我发现自己的画画小了应该怎样改呢？”先让学生各抒己见，然后教师边讲解边示范。我们可以在空白的地方添加与主题有关的物象或抽象化的图形，使之充实，富有装饰感，这样构图就漂亮了。
在绘画教学中，教师要向学生传授绘画的基本知识、技能技巧，使他们产生知识技能丰富感，相信自己有能力画好。如，我教学生画《奇妙的脚印》时，在学生能画出各种动物脚印的基础上，进行想象画创作练习。让学生根据脚印的外行，想象画成其他事物。学生有的把马的脚印想象成花瓶，有的把小狗的脚印想象成梅花，有的画成金鱼，还有的全部合起来组成一副很漂亮的作品……学生沉静在创作的喜悦中，痛快、兴奋极了。心想：“创新我也行！”马斯洛称这种体验为“高峰体验”。人在高峰体验时，一种完美的、坚定的自信心油然而生。这种坚定的自信心对学生的一生都会有帮助的。
所以，教师可以让学生在创作画中充分挖掘他们的绘画才能，使他们实现自我，坚定自信。
总之，对于在绘画中学生经常出现的种种缺乏自信心的表现，教师要及时去发现和引导，要对症下药，因材施教，多给予表扬和鼓励，让他们在愉快的美术活动中树立信心。
（作者单位 江苏省常州市武进区清英外国语学校）
关键词：美术；自信心；自我评价
在一次绘画课上，同学们都在开心地画画儿，有一位同学却拿着笔不敢画，我轻声问他：“你怎么不画？”他说：“我画得不好，不会画。”我微笑着摸着他的头说：“你没试过，怎么知道自己不行呢？老师相信你能画好。”
这类学生是严重缺乏自信者，他们胆怯、畏惧、想象力差。自信心是人们生长和成长不可缺少的重要的心理品质。在绘画活动中自信心强的学生绘画积极主动、思维敏捷、敢想敢画、画面构图饱满。而自信心弱的学生在绘画活动中会有以下表现：（1）不敢下笔型：形式绘画时缩手缩脚，不敢画。（2）爱用橡皮擦型：学生每画一笔“似乎都不满意”，不停地用橡皮擦。（3）构图较小型：不管多大的纸，学生总是把主体物画的很小，或偏在画面的一角。（4）借用工具型：无论画什么，学生都喜欢借用工具来画画儿。那么，怎样帮助这类学生树立自信心呢？
一、自信心形成的四个阶段
心理研究表明，学生学习自信心形成是分层次从低级向高级发展的，是与自我意识相联系的。其形成分为四个阶段：
1.自我意识——自信心形成的心理准备期
自我意识是指自己对自身各方面的认知，爱国诗人爱默生曾这样说过：“自信是成功的第一秘诀，无论谁都比自己想象的要出色。”认识和发现自己的可能性是自信心的前提。事实上，人类认识到的自我能力，还未达到自身全部能力的十分之一，大多数人对自身十分之九的能力浑然不知，尚没挖掘利用。这是何等惊人的浪费啊！所以，作为教师要充分挖掘学生的优点，让学生知道自己的优点，扬长避短，从成果中获得自信。
2.自我评价——自信心形成的心理萌动期
自我评价是个人对自己生理、心理特征的判断，是建立在别人对自己评价基础上的一种主观判断，形成最初的自我评价，是自信心形成的心理萌动期。小学生自我评价能力较差，当获得他人（特别是老师）肯定、表扬时，会认为自己很棒，充满信心；当获得他人（特别是老师）批评、嘲笑时，会认为自己很没用，产生强烈的自卑感。所以，教师在绘画教学中要灵活运用表扬的手段让学生确立自信。
3.自我充实——自信心形成的心理积定期
人不会满足暂时的自我平衡、内心和谐，没有压力的状态。生活中在与别人比较和自我评价时，一方面得到满足，感到自豪，觉得比较充实而产生自信心，另一方面又有失落感和不足感，希望自己能更加优秀。自我充实的过程是学生自信心形成的关键，学生在自我充实中，通过完善产生技能丰富感，个体知识能力的丰富使人产生自信。所以，教师在绘画教学过程中应适当传授一些绘画基础知识、基本技能技巧，它是自信心形成的心理积定期。
4.自我实现——自信心形成的心理定型期
自我实现是人在基本需要得到满足后的一种更高级的需要，是促使自己潜在能力得以实现的动力。自我实现是学生学习自信心的成熟过程，是一种自己与学习活动统一起来的体验，是自信心坚定的表现。所以，教师在学生掌握一定的绘画基本技能后，可指导学生画想象画，坚定学生的自信心。
二、帮助学生树立自信心的方法
根据自信心弱的学生绘画中的表现及学生自信心形成的心理依据，我是这样帮助学生树立自信心的。
1.从乱画中，建立“我能行”的自我意识
在上一年级的美术课时，我把第二课的《水墨游戏》调到第一课来上，让学生拿着粗细不同的黑线乱画。任何一个学生都可以毫不犹豫、潇洒自如地拿起笔来随便画，使他们一开始就感到自己是有能力进行绘画活动的，从而树立良好的心境。当学生无意中画出长线、短线、点线、粗线、细线、转弯的线、乱七八糟的线……老师应带者赞赏的口吻说：“哦！这是长长的线，这是雨点的线，这条线跑得真快啊……你真行，能画出这么多的线条来。”或者用鼓励的口吻说：“你能画跑步跑得很快的线条吗？”“可以！”“你会画转弯的线吗？”“可以！”“你能画排队很整齐的线吗？”“可以！”孩子的回答是兴奋和充满自信的。当一堂课结束，学生画纸上已爬满了各种各样的线。这时，学生还会不敢下笔画画儿吗？不会。他们已经认识到自己能画出各种各样的线条，建立了“我能行”的自我意识。
2.从老师的表扬中建立“我能行”的自我评价
人的自信心一半来自自己，另一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自信。当学生被老师抑郁或自己认为是不会画画儿或画得很差时，他更会自暴自弃，不爱画画儿。作为教师应该关注学生在绘画中表现出的每一点进步，及时给予表扬鼓励，使学生建立我能行的自我评价。
3.教给学生一定的绘画基本知识、技能技巧，充实自我，建立自信
对于小学阶段的学生来说，由于其自身心理和生理的特点，面对纷繁复杂的大千世界，心中往往感到迷茫和恐惧。表现在画纸上则是无论多大的画纸，都只占用很小的空间作画，针对此帮助学生树立信心。如，我在上一年级《这就是我呀》这一课时，发现一部分学生构图太小，我马上让同学们停下笔，选择几幅构图大的贴在黑板上，让学生通过欣赏，知道怎样的构图更漂亮，鼓励他们画大画。我又问：“假如我发现自己的画画小了应该怎样改呢？”先让学生各抒己见，然后教师边讲解边示范。我们可以在空白的地方添加与主题有关的物象或抽象化的图形，使之充实，富有装饰感，这样构图就漂亮了。
在绘画教学中，教师要向学生传授绘画的基本知识、技能技巧，使他们产生知识技能丰富感，相信自己有能力画好。如，我教学生画《奇妙的脚印》时，在学生能画出各种动物脚印的基础上，进行想象画创作练习。让学生根据脚印的外行，想象画成其他事物。学生有的把马的脚印想象成花瓶，有的把小狗的脚印想象成梅花，有的画成金鱼，还有的全部合起来组成一副很漂亮的作品……学生沉静在创作的喜悦中，痛快、兴奋极了。心想：“创新我也行！”马斯洛称这种体验为“高峰体验”。人在高峰体验时，一种完美的、坚定的自信心油然而生。这种坚定的自信心对学生的一生都会有帮助的。
所以，教师可以让学生在创作画中充分挖掘他们的绘画才能，使他们实现自我，坚定自信。
总之，对于在绘画中学生经常出现的种种缺乏自信心的表现，教师要及时去发现和引导，要对症下药，因材施教，多给予表扬和鼓励，让他们在愉快的美术活动中树立信心。
（作者单位 江苏省常州市武进区清英外国语学校）