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摘 要：教学评价可以让学生更好地认识自我，让教师更好地掌握学情，合理运用教学评价可以有效提高教学质量。随着新课改的推行，“学为中心”成了教学评价的核心理念，教学评价的内容和形式更加多元化。以小学教学课堂评价为例，结合实践教学经验，探讨了如何构建“学为中心”的小学教学课堂评价。
关键词：小学数学；学为中心；课堂评价
美国教育家和哲学家杜威曾经提出“儿童中心论”，他特别强调“尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性”，这也是“学为中心”思想最初的来源。下面，笔者以小学低年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系，主要做法可概括为以下几方面。
一、及时反馈，实施全过程评价
教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是一个不断变化的变量，作为教师，在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时做出公正、准确的评价。比如，一些教师在课堂上喜欢自讲自话，陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时做出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与度，导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时的、全过程的评价，如，在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而对学生的表现及时地予以评价。如，在学习“加减混合运算”时，我曾出题10-5 6-1=？很多学生按部就班进行计算，一个学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1 6=？”我及时对学生的表现给予评价：“某某同学非常爱动脑筋啊，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成10-5 6-8=？此时改变运算顺序，先算减法，就会出现10-5-8 6=？就会出现不够减的情况，这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。因此，笔者认为，作为教师，必须在整个课堂教学中，对学生的表现进行及时反馈、合理评价，从而对学生做出正确引导，激发学生学习兴趣。
二、结合课标，开展多角度评价
在小学数学新课标中，提出了多项教学目标。如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等等。这些目标中，既有高远的目标，也有具体的目标，既有情感的目标，也有能力的目标。因此，教师在开展教学评价时，同样要紧跟新课标，发散思维，开展多角度评价，而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标，并详细了解每个教学阶段的目标，在做教学评价时，笔者会结合新课标，结合学生的所在的年级，针对每一项教学目标进行教学评价，如，对学生的学习习惯进行评价，对学生的学习方法进行评价，对学生的情感态度进行评价等等。从而全方位评价学生的数学学习情况。比如，在学习“直角的认识”一课时，有的学生提出：“老师，我们的课桌角、黑板角都是直角。”笔者给予评价：“某某同学非常善于观察，很好，我们生活中还有很多直角，不知大家发现没有，数学与我们的生活是密切相关的，学好数学，我们的生活会更精彩。”作为教师，应该从多个角度去评价学生，这样才能多方位调动学生的兴趣，做到“学为中心”。
三、尊重学生，倡导多主体评价
“学为中心”包含的内容是多方面的，在教学评价的过程中，同样要尊重学生的主体性。在传统教学模式下，针对学生学习的课堂评价，其评价主体只有一个，那就是教师，教师的评价就是最终的评价。因此，笔者认为，对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。比如，在教学中，笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”，该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价，包括学生的态度情感、过程方法和知识能力，与此同时，该评价表还兼顾了多视角、多主体评价，将评价主体分为学生、小组、教师，展开自评、组评和师评。通过该表的填写，教师可以对学生的课堂学习有一个全方位、多主体评价，避免了主观臆断，取得了非常好的评价效果。
“学为中心”是新课改的一种趋势，对于小学数学来讲，同样也应该在课堂教学中做到“学为中心”，引导学生更多地参与到教学中，因此小学数学教学评价的改革是一种必然。作为小学数学教师，需要灵活采用以上三种评价方式，做到“三管其下”，如此才能真正构建小学数学多元化课堂评价体系，确保小学数学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯，2008（14）.
[2]赵芳.数学课堂评价的多元化[J].新课程：小学版，2008（01）.
编辑 韩 晓
关键词：小学数学；学为中心；课堂评价
美国教育家和哲学家杜威曾经提出“儿童中心论”，他特别强调“尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性”，这也是“学为中心”思想最初的来源。下面，笔者以小学低年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系，主要做法可概括为以下几方面。
一、及时反馈，实施全过程评价
教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是一个不断变化的变量，作为教师，在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时做出公正、准确的评价。比如，一些教师在课堂上喜欢自讲自话，陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时做出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与度，导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时的、全过程的评价，如，在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而对学生的表现及时地予以评价。如，在学习“加减混合运算”时，我曾出题10-5 6-1=？很多学生按部就班进行计算，一个学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1 6=？”我及时对学生的表现给予评价：“某某同学非常爱动脑筋啊，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成10-5 6-8=？此时改变运算顺序，先算减法，就会出现10-5-8 6=？就会出现不够减的情况，这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。因此，笔者认为，作为教师，必须在整个课堂教学中，对学生的表现进行及时反馈、合理评价，从而对学生做出正确引导，激发学生学习兴趣。
二、结合课标，开展多角度评价
在小学数学新课标中，提出了多项教学目标。如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等等。这些目标中，既有高远的目标，也有具体的目标，既有情感的目标，也有能力的目标。因此，教师在开展教学评价时，同样要紧跟新课标，发散思维，开展多角度评价，而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标，并详细了解每个教学阶段的目标，在做教学评价时，笔者会结合新课标，结合学生的所在的年级，针对每一项教学目标进行教学评价，如，对学生的学习习惯进行评价，对学生的学习方法进行评价，对学生的情感态度进行评价等等。从而全方位评价学生的数学学习情况。比如，在学习“直角的认识”一课时，有的学生提出：“老师，我们的课桌角、黑板角都是直角。”笔者给予评价：“某某同学非常善于观察，很好，我们生活中还有很多直角，不知大家发现没有，数学与我们的生活是密切相关的，学好数学，我们的生活会更精彩。”作为教师，应该从多个角度去评价学生，这样才能多方位调动学生的兴趣，做到“学为中心”。
三、尊重学生，倡导多主体评价
“学为中心”包含的内容是多方面的，在教学评价的过程中，同样要尊重学生的主体性。在传统教学模式下，针对学生学习的课堂评价，其评价主体只有一个，那就是教师，教师的评价就是最终的评价。因此，笔者认为，对学生课堂学习情况的评价应该倡导多主体评价，比如学生自己可以自评，小组可以组评，最后进行师评，三者的分数有机结合，形成最后的评价分数。比如，在教学中，笔者曾设计了一个“小学数学学习评价表”，该评价表结合新课标对学生进行了全方位的评价，包括学生的态度情感、过程方法和知识能力，与此同时，该评价表还兼顾了多视角、多主体评价，将评价主体分为学生、小组、教师，展开自评、组评和师评。通过该表的填写，教师可以对学生的课堂学习有一个全方位、多主体评价，避免了主观臆断，取得了非常好的评价效果。
“学为中心”是新课改的一种趋势，对于小学数学来讲，同样也应该在课堂教学中做到“学为中心”，引导学生更多地参与到教学中，因此小学数学教学评价的改革是一种必然。作为小学数学教师，需要灵活采用以上三种评价方式，做到“三管其下”，如此才能真正构建小学数学多元化课堂评价体系，确保小学数学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]王萍.关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J].科技资讯，2008（14）.
[2]赵芳.数学课堂评价的多元化[J].新课程：小学版，2008（01）.
编辑 韩 晓