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摘 要：怎样指导教材中的习作安排，才能使学生有东西可写，使学生乐意写呢？在近几年的写作教学中，总结出了一套行之有效的方法，即提前准备，群智自改。
关键词：准备；自改；循环；鼓励
作文课，老师们总喜欢自己开发的内容：或玩一个游戏，或创设一个情境，或让孩子写想象中的事物……就是不喜欢上教材中的作文，究其原因，都认为教材作文难教。可难教也得教，因为教材作文的安排体现了作文教学的目标和序列。
那么，怎样指导教材中的习作安排，才能使学生有东西可写，使学生乐意写呢？我在近几年的写作教学中，总结出了一套行之有效的方法，即提前准备，群智自改。这个模式的步骤是先示，再说，然后循环评改，最后定稿誊写。
一、出示习作
示就是教师出示单元习作内容。什么时候出示习作内容效果最好呢？我认为习作应从进入单元学习开始布置。
以人教版四年级第二组《观察日记一则》为例，在进入本单元学习时，教师就应该布置观察任务，让学生亲历观察过程。如，建议学生培养蒜苗，观察它们的生长过程，也可以观察小动物的生活习性，随时做好观察记录。但此时学生观察可能还很粗浅，缺少方法，教师可及时提示学生从本单元阅读篇目中汲取科学的观察方法。如，作者观察爬山虎的脚是怎样抓住这一点或几点，连续观察，边观察边思考，观察时怎样和想象结合。观察结果还要随时记录等。
二、说说材料
说，就是说说自己准备的材料，让一部分学生把自己的材料说出来给大家听听。
在这一环节中，教师可组织学生分组交流讨论，每个学生在小组介绍自己的材料，然后再推荐一人在全班叙说。在学生叙说过程中，教师特别要注意新颖独特的材料，并不断地引领学生开辟新的思维领域。例如，我校有一位老师指导学生写以“哭”为话题的作文，在叙说材料时，有三个学生说了这样三件事：一个是摔了一跤，一个是打针，一个是不小心刺破了脚。教师当即指导说：“刚才同学们说的材料虽然都不同，但他们都是因痛而哭。有没有不是因痛而哭的？”这个问题提出后，稍一停顿，就有学生站起来说了另一类型的“哭”，比如因父母吵架而哭，比如被别人冤枉而哭，比如做错了事而哭，等等。这时，老师提出了一个问题：“刚才的材料都很不错，大家的思路又拓展了，但我觉得我们的思路是不是可以更开阔些，再想想，人会哭，动物或其他事物会哭吗？你们见到过吗？”老师的这一启发，终于打开了学生思维的另一扇大门，他们立即想到了有关动物的材料，纷纷说了一些小动物哭泣的事，有的因失散，有的因被欺负，有的因饥饿等。这样，选材的范围就大大扩展了。
三、学生写作
这是一个由学生当场实践的环节。一堂作文指导课是否成功，往往由两方面决定：一是材料，二是表达。有了新颖的材料，如果表达不当，或者无法表达，那还是不能算成功的。因此在学生写作时，教师要巡回察看，要注意发现带有普遍性的问题，为下一个环节做些准备。
四、循环评改
待学生写出片段后，或者发现一些比较典型的片段后，教师就可以展示其中的片段。下面这个片段，就是比较典型的——
哥哥说今天会给我带一样好东西，他还神秘兮兮地说我肯定会喜欢。等啊等，我越等，心里就越着急。我坐在椅子上，可没过几分钟就又站起来了。我只好打开电视，可没看多久就又关上了。真是坐也坐不住，站也站不稳。我想：哥哥会不会忘记了呢？会不会是他哄我开心？要不会不会在路上出车祸？各种假设都在我脑海中回旋。这时传来“叮咚”“叮咚”的铃声，我高兴得一蹦三尺高，心想，哥哥来了，肯定！我连忙跑出去把门打开，但让我空欢喜一场，原来是个送报纸的。我决定如果再等十分钟还不来，我就自己出去玩了。时间过得还真快……又过去七八分钟了。“叮咚”“叮咚”打开门一看，啊！是哥哥！我高兴得不知怎么形容，他手中拿的是一块我梦寐以求的新式电子表，真是太好了。
这个片段来自以“等”为话题的作文，引导学生通过欣赏发现写人物应从神态、动作、心理等方面入手具体的描写，才真实、可信，写的才成功。通过以上片段的解剖，能帮助学生进一步明确应该怎样表达更有效。
五、定稿誊写
学生通过反复修改后，自己对自己的作品比较满意了，要求认真誊写在作文本上。作文不仅要求内容写得好，字也要写得漂亮。怎样让学生写好字也要动一番脑筋，每次作文后，我都要在班内组织进行一个小比赛，让学生把自己写好的作文放在一块组内评选，选一个字写得最好的，选一个字写得进步最大的，对这些同学进行表扬。给学生树立身边的榜样，鼓励他们竞争提高。
新课程新尝试，四步循环教作文，改革创新摸索前进。目的只有一个：那就是提高教学能力。
参考文献：
贾玉凤.如何让作文教学更有效.新课程：教师，2012（10）.
（作者单位 河南省洛阳市伊川县白元乡水牛沟小学）
关键词：准备；自改；循环；鼓励
作文课，老师们总喜欢自己开发的内容：或玩一个游戏，或创设一个情境，或让孩子写想象中的事物……就是不喜欢上教材中的作文，究其原因，都认为教材作文难教。可难教也得教，因为教材作文的安排体现了作文教学的目标和序列。
那么，怎样指导教材中的习作安排，才能使学生有东西可写，使学生乐意写呢？我在近几年的写作教学中，总结出了一套行之有效的方法，即提前准备，群智自改。这个模式的步骤是先示，再说，然后循环评改，最后定稿誊写。
一、出示习作
示就是教师出示单元习作内容。什么时候出示习作内容效果最好呢？我认为习作应从进入单元学习开始布置。
以人教版四年级第二组《观察日记一则》为例，在进入本单元学习时，教师就应该布置观察任务，让学生亲历观察过程。如，建议学生培养蒜苗，观察它们的生长过程，也可以观察小动物的生活习性，随时做好观察记录。但此时学生观察可能还很粗浅，缺少方法，教师可及时提示学生从本单元阅读篇目中汲取科学的观察方法。如，作者观察爬山虎的脚是怎样抓住这一点或几点，连续观察，边观察边思考，观察时怎样和想象结合。观察结果还要随时记录等。
二、说说材料
说，就是说说自己准备的材料，让一部分学生把自己的材料说出来给大家听听。
在这一环节中，教师可组织学生分组交流讨论，每个学生在小组介绍自己的材料，然后再推荐一人在全班叙说。在学生叙说过程中，教师特别要注意新颖独特的材料，并不断地引领学生开辟新的思维领域。例如，我校有一位老师指导学生写以“哭”为话题的作文，在叙说材料时，有三个学生说了这样三件事：一个是摔了一跤，一个是打针，一个是不小心刺破了脚。教师当即指导说：“刚才同学们说的材料虽然都不同，但他们都是因痛而哭。有没有不是因痛而哭的？”这个问题提出后，稍一停顿，就有学生站起来说了另一类型的“哭”，比如因父母吵架而哭，比如被别人冤枉而哭，比如做错了事而哭，等等。这时，老师提出了一个问题：“刚才的材料都很不错，大家的思路又拓展了，但我觉得我们的思路是不是可以更开阔些，再想想，人会哭，动物或其他事物会哭吗？你们见到过吗？”老师的这一启发，终于打开了学生思维的另一扇大门，他们立即想到了有关动物的材料，纷纷说了一些小动物哭泣的事，有的因失散，有的因被欺负，有的因饥饿等。这样，选材的范围就大大扩展了。
三、学生写作
这是一个由学生当场实践的环节。一堂作文指导课是否成功，往往由两方面决定：一是材料，二是表达。有了新颖的材料，如果表达不当，或者无法表达，那还是不能算成功的。因此在学生写作时，教师要巡回察看，要注意发现带有普遍性的问题，为下一个环节做些准备。
四、循环评改
待学生写出片段后，或者发现一些比较典型的片段后，教师就可以展示其中的片段。下面这个片段，就是比较典型的——
哥哥说今天会给我带一样好东西，他还神秘兮兮地说我肯定会喜欢。等啊等，我越等，心里就越着急。我坐在椅子上，可没过几分钟就又站起来了。我只好打开电视，可没看多久就又关上了。真是坐也坐不住，站也站不稳。我想：哥哥会不会忘记了呢？会不会是他哄我开心？要不会不会在路上出车祸？各种假设都在我脑海中回旋。这时传来“叮咚”“叮咚”的铃声，我高兴得一蹦三尺高，心想，哥哥来了，肯定！我连忙跑出去把门打开，但让我空欢喜一场，原来是个送报纸的。我决定如果再等十分钟还不来，我就自己出去玩了。时间过得还真快……又过去七八分钟了。“叮咚”“叮咚”打开门一看，啊！是哥哥！我高兴得不知怎么形容，他手中拿的是一块我梦寐以求的新式电子表，真是太好了。
这个片段来自以“等”为话题的作文，引导学生通过欣赏发现写人物应从神态、动作、心理等方面入手具体的描写，才真实、可信，写的才成功。通过以上片段的解剖，能帮助学生进一步明确应该怎样表达更有效。
五、定稿誊写
学生通过反复修改后，自己对自己的作品比较满意了，要求认真誊写在作文本上。作文不仅要求内容写得好，字也要写得漂亮。怎样让学生写好字也要动一番脑筋，每次作文后，我都要在班内组织进行一个小比赛，让学生把自己写好的作文放在一块组内评选，选一个字写得最好的，选一个字写得进步最大的，对这些同学进行表扬。给学生树立身边的榜样，鼓励他们竞争提高。
新课程新尝试，四步循环教作文，改革创新摸索前进。目的只有一个：那就是提高教学能力。
参考文献：
贾玉凤.如何让作文教学更有效.新课程：教师，2012（10）.
（作者单位 河南省洛阳市伊川县白元乡水牛沟小学）