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摘要：学习英语知识，就要让学生学好英语的听说读写知识，这就需要英语教师，在小学英语教学过程中，根据新课程改革要求，不断创新教学方法，尤其要灵活采用情境教学法，对小学英语进行教学。情境教学法，容易激发小学生学习英语知识兴趣，让小学生喜欢参与英语教学活动，进而增强小学英语教学效果。情境教学方法，是新课程改革以后，重点倡导的一种创新教学方法。这种教学方法，具有直观性、形象性和易于参与性，是小学生非常喜欢和容易接受的一种教学方法，尤其能将小学生带入现实生活实际当中，在理论结合实践中，去学习和掌握英语知识。目前，情景教学法已被广泛应用于各个学科的教学当中，已经收到了很好的教学效果，小学英语教学，更不能例外。因此，需要英语教师在小学英语教学当中，更多采用情境教学方法。
关键词：情境教学;小学英语;渗透
一、利用实物开展情景体验式教学
对于小学生来讲，其自身的思维、认知、辨别是非能力基础能力尚且处于发育阶段，在面对知识时往往都是通过自身的形象思维能力开展的，尤其在面对难度较大的英语知识时，学生需要在教师的指导下利用自身的形象思维能力对单词和语句进行简要的理解，这种教学模式需要花费很多时间，且教学效果并不明显，对此，在学习小学英语教学过程中，教师可以将部分实物带到课堂中，利用实物这种具体化的形象来帮助学生记忆和理解单词与句子，激发学生参与英语学习的欲望。其次，教师也可以在课前提前给学生布置学习任务，通过展示课文中蕴含的单词内容，引导学生在课下自主收集单词相关信息和实物，帮助学生为掌握单词打好基础;且在学生收集实物的过程中教师也要强调学生之间的合作行为，从而增强学生之间的交流与沟通，强化学生的交际能力。在教学《Where did yougo？》一课时，教师可以在课堂上展示跟“地点”有关的事物，如教室、公园、操场等地点，然后依据这些事物创设以“I went to……”为主题的想象情境，学生可以说出自己昨天所到达的地方，介绍自己所开展的活动，也可以讲述自己过去所游历的地点与见闻，教师也应该鼓励学生利用过去时态来进行造句，以此来加深学生对于“过去分词等过去时态相关知识点的认知;其次，教师也可以引导学生创设英语情境，让学生以“Where did you go？”为核心展开英语对话，从而强化学生的思维能力和学习积极性。
二、以恰当的体态语言创设英语教学情境
在日常生活交际中，人的体态语言有着较为重要的作用。平时，人们之间的语言交流，不可能是一种呆板木讷的体态，往往是一种比较丰富的面部表情，有时，还会以手势助力语言交流。所以，需要英语教师以恰当的体态语言，创设英语教学情境，让小学生在语言交流的情境中，以一种自然的体态语言表情，达到语言交流的流利性。比如，英语教师在教学“train”这个单词的时候，就可以面向小学生，模拟一下火车在启动、前进和鸣笛时所发出的声音，然后，再用手向前画圈儿，模拟火车车轮向前滚动的状态。以这样的几个模拟似的动作，并以模拟声音的面部活泛表情，再配以手势动作，则将这种以恰当的体态语言，创设英语教学的情境，给营造了起来。当小学生学会这个单词的时候，英语教师再用简单的英语语言，跟小学生进行一下语言交流。如 Do you like a train？ 对这样比较简单的英语语言交流，则会以语言交流的方式，回答给英语教师：Welike trains。这样，英语教师以恰当的体态语言，创设了一种英语教学情境，可让小学生比较牢固的掌握了“train”这个英语单词，并让小学生融入了火车启动、前进和鸣笛的具体情境當中，致使学习印象深刻，达到了学以致用目的。
三、利用生活资源创设生活情境
创设生活情境是为了让学生将英语知识与现实交际需求结合起来，由此培养学生英语交际意识，激发学生表达欲望所选择的一种情境教学策略，可以让学生及时迁移认知经验，保证学生可以参与英语实践活动。因此，小学英语教师要全面开发生活资源，客观分析学生的生活阅历，有效创设生活情境，让学生实现有效成长。就如在“This is my school”单元教学中，笔者就在课堂上播放了本校的宣传纪录片，让学生从新的角度去观赏学校的景色、结构。虽然本班学生每天都会上学，但是却很少静下心来去观察学校的人文景观、自然景色，缺少一双善于发现美的眼睛。但是，当学生们认真观看学校的纪录片时，才发现自己的校园十分美丽，有参天大树，也有姹紫嫣红的花朵，还有绿意盎然的草坪，不自觉地便产生了热爱校园的美好情感。在此基础上，笔者就引导学生学习了本单元知识，让学生利用英语知识去介绍自己的校园，分享自己的学校生活经历。实践证明，生活情境可以切实唤起学生的生活回忆，让学生产生愉悦的英语学习情感，可促使学生真正实现有意义学习，让学生自觉参与英语交际活动。
四、结束语
总而言之，在小学英语教学过程中落实情境教学法可切实营造优良的英语教学氛围，让学生实现深度学习，不断优化学生的英语思维能力，为学生的长远发展做准备。因此，小学英语教师要及时落实情境教学法，切实优化学生的英语学习感受，保证学生可以学得深刻、学得愉悦。
参考文献：
[1]吴爱兰.情境教学在小学英语教学中的应用[J].科学咨询，2020，（21）：168.
[2]孙家越.小学英语情境教学的有效开展探讨[J].赤子，2019，（19）：215.
[3]沈文蕾.情境教学法指导下的小学英语教学情境创设策略[J].英语画刊（高级版），2019，（11）：81.
信阳市羊山外国语小学 河南省信阳市 赵晓静
关键词：情境教学;小学英语;渗透
一、利用实物开展情景体验式教学
对于小学生来讲，其自身的思维、认知、辨别是非能力基础能力尚且处于发育阶段，在面对知识时往往都是通过自身的形象思维能力开展的，尤其在面对难度较大的英语知识时，学生需要在教师的指导下利用自身的形象思维能力对单词和语句进行简要的理解，这种教学模式需要花费很多时间，且教学效果并不明显，对此，在学习小学英语教学过程中，教师可以将部分实物带到课堂中，利用实物这种具体化的形象来帮助学生记忆和理解单词与句子，激发学生参与英语学习的欲望。其次，教师也可以在课前提前给学生布置学习任务，通过展示课文中蕴含的单词内容，引导学生在课下自主收集单词相关信息和实物，帮助学生为掌握单词打好基础;且在学生收集实物的过程中教师也要强调学生之间的合作行为，从而增强学生之间的交流与沟通，强化学生的交际能力。在教学《Where did yougo？》一课时，教师可以在课堂上展示跟“地点”有关的事物，如教室、公园、操场等地点，然后依据这些事物创设以“I went to……”为主题的想象情境，学生可以说出自己昨天所到达的地方，介绍自己所开展的活动，也可以讲述自己过去所游历的地点与见闻，教师也应该鼓励学生利用过去时态来进行造句，以此来加深学生对于“过去分词等过去时态相关知识点的认知;其次，教师也可以引导学生创设英语情境，让学生以“Where did you go？”为核心展开英语对话，从而强化学生的思维能力和学习积极性。
二、以恰当的体态语言创设英语教学情境
在日常生活交际中，人的体态语言有着较为重要的作用。平时，人们之间的语言交流，不可能是一种呆板木讷的体态，往往是一种比较丰富的面部表情，有时，还会以手势助力语言交流。所以，需要英语教师以恰当的体态语言，创设英语教学情境，让小学生在语言交流的情境中，以一种自然的体态语言表情，达到语言交流的流利性。比如，英语教师在教学“train”这个单词的时候，就可以面向小学生，模拟一下火车在启动、前进和鸣笛时所发出的声音，然后，再用手向前画圈儿，模拟火车车轮向前滚动的状态。以这样的几个模拟似的动作，并以模拟声音的面部活泛表情，再配以手势动作，则将这种以恰当的体态语言，创设英语教学的情境，给营造了起来。当小学生学会这个单词的时候，英语教师再用简单的英语语言，跟小学生进行一下语言交流。如 Do you like a train？ 对这样比较简单的英语语言交流，则会以语言交流的方式，回答给英语教师：Welike trains。这样，英语教师以恰当的体态语言，创设了一种英语教学情境，可让小学生比较牢固的掌握了“train”这个英语单词，并让小学生融入了火车启动、前进和鸣笛的具体情境當中，致使学习印象深刻，达到了学以致用目的。
三、利用生活资源创设生活情境
创设生活情境是为了让学生将英语知识与现实交际需求结合起来，由此培养学生英语交际意识，激发学生表达欲望所选择的一种情境教学策略，可以让学生及时迁移认知经验，保证学生可以参与英语实践活动。因此，小学英语教师要全面开发生活资源，客观分析学生的生活阅历，有效创设生活情境，让学生实现有效成长。就如在“This is my school”单元教学中，笔者就在课堂上播放了本校的宣传纪录片，让学生从新的角度去观赏学校的景色、结构。虽然本班学生每天都会上学，但是却很少静下心来去观察学校的人文景观、自然景色，缺少一双善于发现美的眼睛。但是，当学生们认真观看学校的纪录片时，才发现自己的校园十分美丽，有参天大树，也有姹紫嫣红的花朵，还有绿意盎然的草坪，不自觉地便产生了热爱校园的美好情感。在此基础上，笔者就引导学生学习了本单元知识，让学生利用英语知识去介绍自己的校园，分享自己的学校生活经历。实践证明，生活情境可以切实唤起学生的生活回忆，让学生产生愉悦的英语学习情感，可促使学生真正实现有意义学习，让学生自觉参与英语交际活动。
四、结束语
总而言之，在小学英语教学过程中落实情境教学法可切实营造优良的英语教学氛围，让学生实现深度学习，不断优化学生的英语思维能力，为学生的长远发展做准备。因此，小学英语教师要及时落实情境教学法，切实优化学生的英语学习感受，保证学生可以学得深刻、学得愉悦。
参考文献：
[1]吴爱兰.情境教学在小学英语教学中的应用[J].科学咨询，2020，（21）：168.
[2]孙家越.小学英语情境教学的有效开展探讨[J].赤子，2019，（19）：215.
[3]沈文蕾.情境教学法指导下的小学英语教学情境创设策略[J].英语画刊（高级版），2019，（11）：81.
信阳市羊山外国语小学 河南省信阳市 赵晓静