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语言是文化的载体，学习语言就要学习该语言的文化底蕴。因此，在初中英语课堂教学中，教师要抓住契机培养学生的跨文化兴趣，激发学生的跨文化交际意识，采取有效措施培养学习者的跨文化交际能力，让初中的英语课堂充满魅力。
英语承载的是英语文化，学习英语就要学习英语文化。在初中英语课堂教学中，教师要从学生自身入手，通过中西文化对比培养学生对文化的兴趣，激发学生的跨文化意识。教师可以利用学生的跨文化兴趣和意识采取一定策略培养学生的跨文化交际能力，例如兴趣牵头，意识驱动，运用方法和策略循序渐进地培养学生的跨文化交际意识等，让初中英语课堂充盈魅力。
1. 文化对比，培养跨文化学习兴趣
根据基础心理学可知，人的需要包含自然性需要和社会性需要，社会性需要主要就是指交往，被承认等需要，來自后天的习得。初中英语教学的开展是满足学生社会需要的一种途径，教师引导学生通过文化对比，激发兴趣，培养学生的跨文化交际能力。
例如，牛津英语七年级上册Unit 6《Food and Lifestyle》学习有关食物的单词：“milk”、“chocolate”“lemon”、“beef”、“sweet”、“potato”、“chicken”、“juice”、“pork”、“watermelon”。学习目标是熟练掌握这些单词，能够对这些食物按照蔬菜、水果和饮料进行分类。抓住机会，介绍中西方的饮食习惯，运用所学进行交际讨论中西方的饮食差异和生活方式的不同。通过谈论日常饮食激发学生了解跨文化知识的兴趣。比如，中国人的早餐是豆浆、油条，西方人的早餐是黄油和面包。西方人普遍认为菜肴是充饥的，所以专吃大块肉、整块鸡等“硬菜”。而中国的菜肴是“吃味”的，讲究色、香、味俱全。西方人生活节奏比较快，为了方便，西方人喜欢快餐，如三明治（sandwich），汉堡包（hamburger），西方人比中国人胖一些等等。
俗话说，兴趣是最好的老师，只有新鲜事物才能对人形成一种吸引力，所以在初中英语课堂教学中，教师要通过中西文化对比，激活学生的跨文化意识因子，在熟悉中领略到不一样的风景，获得不一样的感受，丰富自己的跨文化知识。
2. 动机驱动，培养跨文化学习意识
要培养学生的跨文化意识，首先要搞清楚学习者的学习动机。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，为达到一定的目标而拥有的一种动力倾向，包含学习需要和学习期待两个成分。因此，教师在培养跨文化学习意识时要把培养动机作为内驱力。
例如，牛津英语八年级上册Unit 2《School Life》“Reading”部分，在阅读导入中，教师可以先请学生用英语描述自己的中学生活：学习时间、学习任务、作业和课外活动等细节情况。学生可以借此机会进行描述，还可以发表个人见解，抒发自己的情感，促使学生打开内心世界，然后让学生读阅读教材，了解英国和美国中学生的学习状况。学生急于了解跨文化知识，产生了阅读动机。通过阅读材料，学生了解了英国和美国中学生的学习生活，鼓励学生用英语讲述英国和美国中学生的不同生活。例如，“A British school has a reading week every year. They borrow books and discuss the books with classmates. Students have different classes every day. They often do sports together in an American school...”利用教材激发学生的学习动机，培养跨文化学习意识，取得了一定的成效。
当初中生获得了跨文化学习动机后，他们目标明确，干劲十足，能够提高学习活动的效果。结合教材创造机会，建立跨文化联系，让学生产生了解跨文化的动机，并开展交际活动，培养交际能力。
3. 策略运用，提升跨文化交际能力
学生对跨文化的内驱力为跨文化交际能力奠定了心理基础，调整了状态和心态。此外，教师要发挥好主导作用，运用一定的方法和策略，利用多媒体等多种手段，把英语的跨文化信息载入课堂中，让英语课堂充满文化魅力。
例如，牛津英语九年级上册 Unit 7《Films》一课的教学目标是掌握电影的不同类型，能够用英语讨论自己喜欢的影片。在教学过程中，教师可以利用多媒体向同学们展示著名电影的内容片段，让学生进行分类，包括“action film”、“cartoon”、“romantic film”、“horror film”、“science fiction film”、“western film”等。用趣味导入策略调动学生积极参与下面的口语交际活动，例如，和同桌用英语讨论自己喜欢的电影类型，并给出理由。现在的初中生对于美国大片比较热衷，即便是学习任务繁忙，他们也会在周末或者是寒暑假看几部片子，结合本课主题，给学生介绍自己所喜欢的美国大片的机会。电影情节、演员、电影技术，中西电影制作上的文化差异等等，都可以成为培养跨文化交际意识的话题内容。
教师要提升自身对文化差异的敏感性，利用教材中出现的词汇、对话和文化衔接等内容，并充分利用教学资源创设情境、表演情境，强化跨文化理解，提升跨文化的交际意识。
总之，在初中英语课堂教学中，教师不能脱离英语的文化底蕴来开展英语教学，要把英语教学内容融入到英语文化氛围中，实现跨文化的融合，培养学生的跨文化意识。要想培养初中生的跨文化交际意识，让课堂充盈活力，就要从跨文化兴趣入手，兴趣转为内驱力，再配合一定的方法和策略，才能有效培养初中生的跨文化交际意识。
[1]张兰.初中英语教学中跨文化意识的培养[J].校园英语.2015（23）：142-142.
[2]刘娜.浅谈初中英语教学跨文化意识培养的策略[J].新课程（中学）. 2014（04）.
（作者单位：江苏省海门市中南东洲国际学校）
英语承载的是英语文化，学习英语就要学习英语文化。在初中英语课堂教学中，教师要从学生自身入手，通过中西文化对比培养学生对文化的兴趣，激发学生的跨文化意识。教师可以利用学生的跨文化兴趣和意识采取一定策略培养学生的跨文化交际能力，例如兴趣牵头，意识驱动，运用方法和策略循序渐进地培养学生的跨文化交际意识等，让初中英语课堂充盈魅力。
1. 文化对比，培养跨文化学习兴趣
根据基础心理学可知，人的需要包含自然性需要和社会性需要，社会性需要主要就是指交往，被承认等需要，來自后天的习得。初中英语教学的开展是满足学生社会需要的一种途径，教师引导学生通过文化对比，激发兴趣，培养学生的跨文化交际能力。
例如，牛津英语七年级上册Unit 6《Food and Lifestyle》学习有关食物的单词：“milk”、“chocolate”“lemon”、“beef”、“sweet”、“potato”、“chicken”、“juice”、“pork”、“watermelon”。学习目标是熟练掌握这些单词，能够对这些食物按照蔬菜、水果和饮料进行分类。抓住机会，介绍中西方的饮食习惯，运用所学进行交际讨论中西方的饮食差异和生活方式的不同。通过谈论日常饮食激发学生了解跨文化知识的兴趣。比如，中国人的早餐是豆浆、油条，西方人的早餐是黄油和面包。西方人普遍认为菜肴是充饥的，所以专吃大块肉、整块鸡等“硬菜”。而中国的菜肴是“吃味”的，讲究色、香、味俱全。西方人生活节奏比较快，为了方便，西方人喜欢快餐，如三明治（sandwich），汉堡包（hamburger），西方人比中国人胖一些等等。
俗话说，兴趣是最好的老师，只有新鲜事物才能对人形成一种吸引力，所以在初中英语课堂教学中，教师要通过中西文化对比，激活学生的跨文化意识因子，在熟悉中领略到不一样的风景，获得不一样的感受，丰富自己的跨文化知识。
2. 动机驱动，培养跨文化学习意识
要培养学生的跨文化意识，首先要搞清楚学习者的学习动机。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，为达到一定的目标而拥有的一种动力倾向，包含学习需要和学习期待两个成分。因此，教师在培养跨文化学习意识时要把培养动机作为内驱力。
例如，牛津英语八年级上册Unit 2《School Life》“Reading”部分，在阅读导入中，教师可以先请学生用英语描述自己的中学生活：学习时间、学习任务、作业和课外活动等细节情况。学生可以借此机会进行描述，还可以发表个人见解，抒发自己的情感，促使学生打开内心世界，然后让学生读阅读教材，了解英国和美国中学生的学习状况。学生急于了解跨文化知识，产生了阅读动机。通过阅读材料，学生了解了英国和美国中学生的学习生活，鼓励学生用英语讲述英国和美国中学生的不同生活。例如，“A British school has a reading week every year. They borrow books and discuss the books with classmates. Students have different classes every day. They often do sports together in an American school...”利用教材激发学生的学习动机，培养跨文化学习意识，取得了一定的成效。
当初中生获得了跨文化学习动机后，他们目标明确，干劲十足，能够提高学习活动的效果。结合教材创造机会，建立跨文化联系，让学生产生了解跨文化的动机，并开展交际活动，培养交际能力。
3. 策略运用，提升跨文化交际能力
学生对跨文化的内驱力为跨文化交际能力奠定了心理基础，调整了状态和心态。此外，教师要发挥好主导作用，运用一定的方法和策略，利用多媒体等多种手段，把英语的跨文化信息载入课堂中，让英语课堂充满文化魅力。
例如，牛津英语九年级上册 Unit 7《Films》一课的教学目标是掌握电影的不同类型，能够用英语讨论自己喜欢的影片。在教学过程中，教师可以利用多媒体向同学们展示著名电影的内容片段，让学生进行分类，包括“action film”、“cartoon”、“romantic film”、“horror film”、“science fiction film”、“western film”等。用趣味导入策略调动学生积极参与下面的口语交际活动，例如，和同桌用英语讨论自己喜欢的电影类型，并给出理由。现在的初中生对于美国大片比较热衷，即便是学习任务繁忙，他们也会在周末或者是寒暑假看几部片子，结合本课主题，给学生介绍自己所喜欢的美国大片的机会。电影情节、演员、电影技术，中西电影制作上的文化差异等等，都可以成为培养跨文化交际意识的话题内容。
教师要提升自身对文化差异的敏感性，利用教材中出现的词汇、对话和文化衔接等内容，并充分利用教学资源创设情境、表演情境，强化跨文化理解，提升跨文化的交际意识。
总之，在初中英语课堂教学中，教师不能脱离英语的文化底蕴来开展英语教学，要把英语教学内容融入到英语文化氛围中，实现跨文化的融合，培养学生的跨文化意识。要想培养初中生的跨文化交际意识，让课堂充盈活力，就要从跨文化兴趣入手，兴趣转为内驱力，再配合一定的方法和策略，才能有效培养初中生的跨文化交际意识。
[1]张兰.初中英语教学中跨文化意识的培养[J].校园英语.2015（23）：142-142.
[2]刘娜.浅谈初中英语教学跨文化意识培养的策略[J].新课程（中学）. 2014（04）.
（作者单位：江苏省海门市中南东洲国际学校）