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【摘要】党的十九大报告明确指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 这从国家层面明确了教育的本质功能和真正价值，也为我们更好地从事班主任工作指明了方向。笔者将结合自己的班主任工作实践，谈谈核心素养理念下如何开展初中班主任工作。
【关键词】核心素养 ；德育工作；班级管理
“核心素养”是指学生在接收相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在目标上，核心素养的概念是对“教育应该培养什么样的人”这一问题的回答，它传承了我国传统教育中“教人成人”“先成人再成才”“品德至上”等特色育人觀，也契合了东西方传统人才标准中“将高尚的道德品性作为首要标准的素养内涵”，还与《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出的“促进人的全面发展，适应社会需要”的教育质量标准一致，同时也明确会应了党的十八大报告中所提出的“立德树人”的教育工作的根本任务。
一、初中班主任工作的特点
（一）未成年学生是初中班主任工作主要对象
初中学生主体为十三到十五岁的青少年，这个年龄段是形成“三观”（“世界观”“人生观”“价值观”）的重要时期，由于身心发展已接近成人，中学学生对世界有了自己的初步认识，对个人的理想及人类的共同命运都表现出美好的憧憬和极大的关怀，但他们的理想中还缺乏现实主义的内容，对一些价值观念的认识也不够全面，在独立性增强的同时，叛逆心理也普遍出现，初中班主任工作就是围绕正在成长的初中学生这个特殊群体而展开的。
（二）校园和班级是初中班主任工作的主阵地
校园和班级是初中学生接受知识的主要园地，也是初中班主任开展德育工作的主阵地，因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要针对学生实际进行个性化疏导。
二、核心素养理念下如何开展初中班主任工作
（一）从他律到自律，培育学生自我管理素养
随着社会的发展，学生的民主意识的提高，学生自主管理能力的增强，班主任也需要不断更新观念，转变思想，探索新的管理模式，因应学生自主发展的需要，班级管理的观念实现从班级管理观到班级治理观的转变。从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。在班级管理中，不断摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的思考策划中。为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路。
初中班级管理需要一个从“他律”到“自律”的过程，但无论是“他律”还是“自律”，必须先有“律”可循，从纪律层面上讲，这个“律”就是班级规章制度，班级管理先要立规矩，让参与管理的班主任、科任老师以及班干部等在实施班级管理的过程中“有律可依”。规矩一经制定，班主任及其他参与班级管理的人员要督促班级全体学生依律而行，做到“有律必依”，一旦有人违反规矩，必须要做到“违律必究”“执律必严”。我推崇“言传身教”，在班级管理方面，我也曾跟学生“约法三章”，我犯了错、违了规，学生可以平等地提出批评意见，甚至可以按规定让我写反思。可以说，在我的班级，班主任既是严格管理的执行者，也是严格要求的实践者。经过三年的实施，学生不但具有了自我管理能力，还具有管理他人的素养， 这由“他律”走向“自律”，由“自律”走向“律他”的过程，就是学生自我管理素养的培育与形成过程。
（二）安全警钟常鸣，培育学生安全意识与行为素养
班主任工作不能凭一时兴趣，必须持之以恒。因为，班主任对待班级工作的态度也会直接影响学生的表现，班主任抓紧了，学生就不敢放松；班主任放松了，学生肯定紧张不起来；由松入紧难，由紧入松易。初中的班主任常常是三年一轮回。因此，初中的班主任的工作也应该是三年如一日。我从事班主任工作十年，当过自初一到初三3个轮回的班主任，可以说做到了十年如一日的开展工作，各学期至少召开两次安全专题教育、出两期安全墙报，每次班会课至少用十分钟来做安全提示或者小结，饮食安全、交通安全、用电安全、运动安全、防火、防盗、防溺水等安全教育和提示可以说是“警钟长鸣”，对于安全工作重要性的认识，我的座右铭是“安全不保，一切为零”。安全工作虽辛苦，但是却意义重大，仔细思量，其实道理非常简单，当家长们选择把孩子送到学校，送到我们的班级，不管孩子成才与否，首先须确保他是安全的。这个“安全”除了上述提到的生命、身体安全外，班主任还要特别关注学会生的心理安全。总之，让班级的每位学生身心健康发展，是班主任义不容辞的责任。
（三）关爱与关怀，培育学生尊重与包容素养
在传统文化中，“仁”是人之所以为人的更本，是一切德行的根源，“仁”的基本含义是“爱人”。爱的力量是最伟大的，爱能无坚不摧，任何一名调皮的学生在“爱”面前会变得百依百顺，任何一颗希望的种子在“爱”的呵护下发芽生长，而我们班主任就是“爱的使者”。十年班主任工作，我感触最深的就是做班主任要“以心换心”，要用教师的真心、爱心、关心换取学生敬畏之心、感恩之心和向善之心。
如果说班主任工作的“严”是一种父亲般的“威严”的话，那么，班主任工作的“细”则是母亲般的“关怀”。当班主任接手一个新的班级，就要细心观察、细心了解、细心分析每一位学生的特点，要综合了解学生的家庭状况、身体状况、学习基础、性格特征、身心承受能力等等情况。然后再针对不同个体开展工作，因材施教，有的放矢。
1.十年的班主任工作，我观察初中学生在成长过程中呈现以下两个特点 （1）性别差异。进入初中，女生发育普遍比男生要早些，就整体而言，女生比男生“懂事”更早，所以女同学更懂得体会班主任的苦心、照顾班上同学，男同学则更容易“惹是生非”、调皮捣蛋。因此，我们不然发现初中的班干部队伍中，女班长的人数比例会高于男班长。
（2）学段差异。初中三年，学生在班级的表现往往呈这样的特点：刚升入初一是“乖巧好动”，进入初二是“叛逆耍酷”，到了初三是“沉稳惜时”。
2.在班级工作工程中，我也发现，以下三类学生需要班主任的特别关注
（1）要特别关注“离异家庭的学生”。人们常说：“一个问题孩子的背后往往有一个问题家庭的存在。”令我们感到痛惜的是现在的离异家庭的学生数量正逐渐递增。作为班主任，我们无法干预别人的家事，但是，我们可以多关心那些因家庭离异而无辜受牵连的学生，因为，我们的努力在某种程度上可以弥补孩子们因家庭离异而带来的伤害。下面这段话摘自家长来信的内容将印证我的观点。
“廖老师，自从在2009年9月1日本人帮小锴向你请假的第一面，我就觉得你是一位善良的老师。你在家长会上面你讲的每一句话都令我很感动，你能把学生当作自己的弟弟妹妹去教育帮助他们，而且讲到做到，可是我也了解到这个班级的不少孩子很不懂事，不明白你的苦心。因此让你很辛苦、很烦恼。廖老师，本人今年已58岁了，只生了一个孩子，但我教子无方。我不怕对你说实话，小锴出生在一个离合的家庭，你的这位学生是我亲手带大的。现在我觉得小锴这孩子最近比较懂事了，性格也变得开朗了，更加心疼爷爷奶奶了，对爸爸妈妈的态度也有很大的好转，可能他在您的帮助下已经走出了父母离异的阴影。在此，我非常感谢廖老师和其他老师的教育开导，我更加高兴的是能够看到孙儿光荣加入共青团。我觉得是老师们及家长的一点骄傲。最后，因我文化水平有限，如有错别字及错的句子，请您们多多提出批评指正，我非常接受。因为我对人生要做到老学到老。虽然本人不是您们的学生，但是在我的心中您们永远是我的老师。最后祝你拨开云雾见月明！
（2）要特别关注“隐性的随班就读生”。“随班就读生”指的是普通学校班级接纳的那些“特殊学生”，这些学生一般是凭“证”就近入校，普通学生的“随班就读生”往往更容易得到上级教育部门和所在班级的班主任、任课老师乃至所在班同学的理解、宽容和帮助。但现实情况是，现在的普通学校中还有这样一些人，他们也具有“随班就读生”的明显特征，他们也有许多“特殊的需要”或者“特殊的困难”，但是他们没有经过上级教育部门的关于“随班就读”的相关鉴定，也没有拿到相关的“证件”，我将这些学生称之为“隐性的随班就读生”。对于这些学生，我们做班主任的一定要特别关注，特别善待。
（3）要特别关注“中途转班学生”。广州是一座“候鸟城市”，外来人口居多，不少来自外省市的务工人员也将自己的子女安排在广州读中学，这些学生往往因为没有广州市户籍而成为“择校生”。这些“择校生”一方面丰富了中学的生源，另一方面也呈现出学籍不稳定的状况，中途“转入”或者“转出”的情况时有发生。作为班主任，我们一定要特别关注这些“中途转班”学生的心理状况，给他们以正面的引导和及时的心理疏导的同时，也培育了学生尊重与宽容素养。
《中国学生发展核心素养》总体框架提出了三大方面、六大要素和十八个基本点，内涵丰富且抽象，由此，探索、细化“核心素养”在不同地区、学校、班级的实施途径，使之更接地气，更易于操作，有待教育同仁共同求索，本文仅是抛砖引玉。
參考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.3.
【关键词】核心素养 ；德育工作；班级管理
“核心素养”是指学生在接收相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在目标上，核心素养的概念是对“教育应该培养什么样的人”这一问题的回答，它传承了我国传统教育中“教人成人”“先成人再成才”“品德至上”等特色育人觀，也契合了东西方传统人才标准中“将高尚的道德品性作为首要标准的素养内涵”，还与《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出的“促进人的全面发展，适应社会需要”的教育质量标准一致，同时也明确会应了党的十八大报告中所提出的“立德树人”的教育工作的根本任务。
一、初中班主任工作的特点
（一）未成年学生是初中班主任工作主要对象
初中学生主体为十三到十五岁的青少年，这个年龄段是形成“三观”（“世界观”“人生观”“价值观”）的重要时期，由于身心发展已接近成人，中学学生对世界有了自己的初步认识，对个人的理想及人类的共同命运都表现出美好的憧憬和极大的关怀，但他们的理想中还缺乏现实主义的内容，对一些价值观念的认识也不够全面，在独立性增强的同时，叛逆心理也普遍出现，初中班主任工作就是围绕正在成长的初中学生这个特殊群体而展开的。
（二）校园和班级是初中班主任工作的主阵地
校园和班级是初中学生接受知识的主要园地，也是初中班主任开展德育工作的主阵地，因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要针对学生实际进行个性化疏导。
二、核心素养理念下如何开展初中班主任工作
（一）从他律到自律，培育学生自我管理素养
随着社会的发展，学生的民主意识的提高，学生自主管理能力的增强，班主任也需要不断更新观念，转变思想，探索新的管理模式，因应学生自主发展的需要，班级管理的观念实现从班级管理观到班级治理观的转变。从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。在班级管理中，不断摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的思考策划中。为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路。
初中班级管理需要一个从“他律”到“自律”的过程，但无论是“他律”还是“自律”，必须先有“律”可循，从纪律层面上讲，这个“律”就是班级规章制度，班级管理先要立规矩，让参与管理的班主任、科任老师以及班干部等在实施班级管理的过程中“有律可依”。规矩一经制定，班主任及其他参与班级管理的人员要督促班级全体学生依律而行，做到“有律必依”，一旦有人违反规矩，必须要做到“违律必究”“执律必严”。我推崇“言传身教”，在班级管理方面，我也曾跟学生“约法三章”，我犯了错、违了规，学生可以平等地提出批评意见，甚至可以按规定让我写反思。可以说，在我的班级，班主任既是严格管理的执行者，也是严格要求的实践者。经过三年的实施，学生不但具有了自我管理能力，还具有管理他人的素养， 这由“他律”走向“自律”，由“自律”走向“律他”的过程，就是学生自我管理素养的培育与形成过程。
（二）安全警钟常鸣，培育学生安全意识与行为素养
班主任工作不能凭一时兴趣，必须持之以恒。因为，班主任对待班级工作的态度也会直接影响学生的表现，班主任抓紧了，学生就不敢放松；班主任放松了，学生肯定紧张不起来；由松入紧难，由紧入松易。初中的班主任常常是三年一轮回。因此，初中的班主任的工作也应该是三年如一日。我从事班主任工作十年，当过自初一到初三3个轮回的班主任，可以说做到了十年如一日的开展工作，各学期至少召开两次安全专题教育、出两期安全墙报，每次班会课至少用十分钟来做安全提示或者小结，饮食安全、交通安全、用电安全、运动安全、防火、防盗、防溺水等安全教育和提示可以说是“警钟长鸣”，对于安全工作重要性的认识，我的座右铭是“安全不保，一切为零”。安全工作虽辛苦，但是却意义重大，仔细思量，其实道理非常简单，当家长们选择把孩子送到学校，送到我们的班级，不管孩子成才与否，首先须确保他是安全的。这个“安全”除了上述提到的生命、身体安全外，班主任还要特别关注学会生的心理安全。总之，让班级的每位学生身心健康发展，是班主任义不容辞的责任。
（三）关爱与关怀，培育学生尊重与包容素养
在传统文化中，“仁”是人之所以为人的更本，是一切德行的根源，“仁”的基本含义是“爱人”。爱的力量是最伟大的，爱能无坚不摧，任何一名调皮的学生在“爱”面前会变得百依百顺，任何一颗希望的种子在“爱”的呵护下发芽生长，而我们班主任就是“爱的使者”。十年班主任工作，我感触最深的就是做班主任要“以心换心”，要用教师的真心、爱心、关心换取学生敬畏之心、感恩之心和向善之心。
如果说班主任工作的“严”是一种父亲般的“威严”的话，那么，班主任工作的“细”则是母亲般的“关怀”。当班主任接手一个新的班级，就要细心观察、细心了解、细心分析每一位学生的特点，要综合了解学生的家庭状况、身体状况、学习基础、性格特征、身心承受能力等等情况。然后再针对不同个体开展工作，因材施教，有的放矢。
1.十年的班主任工作，我观察初中学生在成长过程中呈现以下两个特点 （1）性别差异。进入初中，女生发育普遍比男生要早些，就整体而言，女生比男生“懂事”更早，所以女同学更懂得体会班主任的苦心、照顾班上同学，男同学则更容易“惹是生非”、调皮捣蛋。因此，我们不然发现初中的班干部队伍中，女班长的人数比例会高于男班长。
（2）学段差异。初中三年，学生在班级的表现往往呈这样的特点：刚升入初一是“乖巧好动”，进入初二是“叛逆耍酷”，到了初三是“沉稳惜时”。
2.在班级工作工程中，我也发现，以下三类学生需要班主任的特别关注
（1）要特别关注“离异家庭的学生”。人们常说：“一个问题孩子的背后往往有一个问题家庭的存在。”令我们感到痛惜的是现在的离异家庭的学生数量正逐渐递增。作为班主任，我们无法干预别人的家事，但是，我们可以多关心那些因家庭离异而无辜受牵连的学生，因为，我们的努力在某种程度上可以弥补孩子们因家庭离异而带来的伤害。下面这段话摘自家长来信的内容将印证我的观点。
“廖老师，自从在2009年9月1日本人帮小锴向你请假的第一面，我就觉得你是一位善良的老师。你在家长会上面你讲的每一句话都令我很感动，你能把学生当作自己的弟弟妹妹去教育帮助他们，而且讲到做到，可是我也了解到这个班级的不少孩子很不懂事，不明白你的苦心。因此让你很辛苦、很烦恼。廖老师，本人今年已58岁了，只生了一个孩子，但我教子无方。我不怕对你说实话，小锴出生在一个离合的家庭，你的这位学生是我亲手带大的。现在我觉得小锴这孩子最近比较懂事了，性格也变得开朗了，更加心疼爷爷奶奶了，对爸爸妈妈的态度也有很大的好转，可能他在您的帮助下已经走出了父母离异的阴影。在此，我非常感谢廖老师和其他老师的教育开导，我更加高兴的是能够看到孙儿光荣加入共青团。我觉得是老师们及家长的一点骄傲。最后，因我文化水平有限，如有错别字及错的句子，请您们多多提出批评指正，我非常接受。因为我对人生要做到老学到老。虽然本人不是您们的学生，但是在我的心中您们永远是我的老师。最后祝你拨开云雾见月明！
（2）要特别关注“隐性的随班就读生”。“随班就读生”指的是普通学校班级接纳的那些“特殊学生”，这些学生一般是凭“证”就近入校，普通学生的“随班就读生”往往更容易得到上级教育部门和所在班级的班主任、任课老师乃至所在班同学的理解、宽容和帮助。但现实情况是，现在的普通学校中还有这样一些人，他们也具有“随班就读生”的明显特征，他们也有许多“特殊的需要”或者“特殊的困难”，但是他们没有经过上级教育部门的关于“随班就读”的相关鉴定，也没有拿到相关的“证件”，我将这些学生称之为“隐性的随班就读生”。对于这些学生，我们做班主任的一定要特别关注，特别善待。
（3）要特别关注“中途转班学生”。广州是一座“候鸟城市”，外来人口居多，不少来自外省市的务工人员也将自己的子女安排在广州读中学，这些学生往往因为没有广州市户籍而成为“择校生”。这些“择校生”一方面丰富了中学的生源，另一方面也呈现出学籍不稳定的状况，中途“转入”或者“转出”的情况时有发生。作为班主任，我们一定要特别关注这些“中途转班”学生的心理状况，给他们以正面的引导和及时的心理疏导的同时，也培育了学生尊重与宽容素养。
《中国学生发展核心素养》总体框架提出了三大方面、六大要素和十八个基本点，内涵丰富且抽象，由此，探索、细化“核心素养”在不同地区、学校、班级的实施途径，使之更接地气，更易于操作，有待教育同仁共同求索，本文仅是抛砖引玉。
參考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.3.