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摘 要： 为了增强学生在政治学科中学习的有效性，培养学生自主学习的能力，教师应该帮助学生寻找到有效的学习方式和培养策略。具体方法有：以学案教学为载体进行自主学习的策略，培养学生良好的学习习惯；以问题为载体进行探究学习的策略，培养学生的思维能力；以活动为载体的合作学习策略，培养学生乐于与人的讨论交流的心理品质。
关键词： 高中政治教学 学习方式 培养策略
学习方式的指导，是教师教学过程中的一个重要任务。新课程标准就指出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”可见高中政治新课标实施的过程中必然要求改变传统的单一的被动的学习方式，形成和建立充分调动和发挥学生主体性的现代学习方式。在这种理念之下，培养学生学会学习比传授知识更加重要。
从目前学生的学习状态来看，情况是糟糕：其一，学生学习缺乏自主性意识，对老师和同学有很强的依赖心理。在学习过程中，多数学生都没有积极动脑想问题的习惯。学生在学习中遇到问题，很少自己去解决，主要是依赖教师的帮助。其二，学生学习缺乏探究意识，学习缺乏热情，被动接受，被动消化。在学习过程中，学生很少主动地发现问题，缺乏问问题的积极性。学生在学习中，问题的主要来源是教师，只有很少的问题是由学生发现的。要解决这一现象，必须寻找到有效的学习方式和培养策略。
在新课标的要求下，学习方式的指导和培养策略应如下。
1.以学案教学为载体进行自主学习的策略，培养学生良好的学习习惯
要注重培养自主学习方式，因为自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创造性为主要特征的学习方式。基于此，教师可从学生的实际出发，设计学案。要通过学案，让学生自学了解教学目标、理解学习内容起到导学、助学的作用。但是学案的设计要与教案有些区别。学案主要从学生的角度，从学生学习的实际考虑，力求把学生放在主体地位上，帮助、并促进他们自学，重在解决“学什么”、“怎么学”的问题。教案则是从教师自身如何完成教学任务及怎样传授知识的角度来考虑、重在解决“教什么”、“怎么教”的问题。
政治课学案的基本内容主要包括以下几个要素。
（1）学习目标。政治教师应强调学习目标，包括认知目标（了解、理解、掌握的内容）、技能目标及觉悟目标；还要明确学习的重点与难点，使学生的学习有的放矢，使学生认知、技能、觉悟目标相统一，从而提高学生的素质，促进全面发展。
（2）学法设计是“学案”设计的重要工作。政治教师应根据教材与学情，多动脑子，精心设计，使学法与教法能够最优化地融合在一起，确保整个教学过程的最优化。
（3）问题设计。设计问题是引导学生探究求知的重要手段，也是“学案”设计的关键。政治教师要依据教学目标、教学内容与学生情况、以知识线、学法线、能力线贯穿教学始终，精心设计、构建问题链。问题的设计也要有科学性、启发性、趣味性，还要具有一定的层次与梯度。
（4）知识体系。明确本节课在学科及章节中的地位和作用，搞清本节课中的主要知识点的内涵、外延及相互之间的内在联系等问题。
（5）材料引进（或巩固训练）。学案中要引进课内、外的有关材料（尤其是社会重点、热点问题），运用选择、辨析、分析说明等题型，遵循理论联系实际的原则，做到理论形象化、通俗化、实践化，从而达到能力与行为训练的要求。
（6）实践探究。政治教师要认真地寻找抽象的理论与多种多样的实际（生情、校情、国情）的结合点，使学生所学的理论知识能够在学习、生活及社会实践中不断证明与深化，并不断探索与研究。
2.以问题为载体进行探究学习的策略，培养学生的思维能力
探究性学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学思维方法的学习方式，它以培养学生探究问题的意识和创造能力为目标。探究性学习策略以问题为铺垫探究的情境，以促使学生解决旧问题，发现新问题为目标，以教师引导和提高资源为辅助，强调学生探究心理的变化，重在培养学生自觉发现问题、解决问题的行为习惯的教学策略。具体操作如下。
（1）在教学中开展专题研究，使同学们围绕研究的专题，运用课文所学知识，拓宽深化地去联系、去研究，既加深对知识的理解，又锻炼培养学生的创新精神和实践能力。
（2）这种研究性学习是学生研究知识、解决问题的活动过程。学生在这种研究性学习的过程中常常能享受到学习和研究的乐趣，从而对枯燥的政治课学习有一种全新的体验和认识，真正从内心里感受政治课学习受益良多。
（3）研究性学习把学生从“瓶子”变成“海绵”，使学生真正成为学习的主人。研究性学习小组合作的基本组织形式，使得小组成员必须团结协作、群策群力，充分发挥每一位学生的潜能。这既可让学生逐步改变以往偏重个人知识机械记忆、技能被动训练的学习方式，又可以使学生学会与人交流与合作，提高学生的社会适应能力。
（4）在政治学科中进行研究性学习，教师的指导作用主要体现在以下几个方面。
①指导他们从哪里去调查了解，如必要的历史资料查阅、网上时事热点的查找。
②指导他们根据学案设计调查问卷，也可以从自身需要出发，对学案进行一些修改，补充调查内容。
③指导他们在研究学习过程中，学会搜集、处理和提取资料信息，撰写调查报告；指导他们表述或展示自己的研究成果。
3.以活动为载体的合作学习策略，培养学生乐于与人的讨论交流的心理品质
合作学习是以师生、生生合作互动为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。这一学习方式的主要要求是通过师生与学生间的交流，师生之间形成共同理解，从而解决学习的问题，并培养学生沟通、表达、竞争、合作的现代学习意识。
师生间的共同理解既包括对人际关系的理解，又包括对知识、思想等的意义理解。前者使双方的需要、意图、意见和活动达到一致，后者使学生获得知识、意义、思想，在交往关系和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。教师在活动中要努力提高交流实效，可从这两方面入手:一是要丰富课堂教学交往的类型；二是要从启发学生思维、完成教学任务等角度来组织活动，使活动围绕实际问题展开。
另外要鼓励学生在与人交流时，一是要有自己的想法，这就培养了自己勤于思考、善于思考的习惯。二是与人交流，使自己的思维汲取别人的营养而更加完善。三是注重与人交流，可以调动自己旺盛的求知欲和强烈的好奇心。为此，教师要有意识地创造讨论交流的问题和条件，创造百家争鸣的民主氛围，鼓励学生各抒己见。
总之，新形势下学生应具备的能力应越来越多，思想政治课教师应充分利用课堂教学这一主要形式，在培养学生的学习方式方面狠下工夫。由于高中生的个性、性格、认知风格和学习政治的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论合作和探究等方式，掌握基本知识；还要为学生的独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理、比较、归纳等思维活动学会分析问题、解决问题、获得经验、增强自信、提高能力。
关键词： 高中政治教学 学习方式 培养策略
学习方式的指导，是教师教学过程中的一个重要任务。新课程标准就指出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”可见高中政治新课标实施的过程中必然要求改变传统的单一的被动的学习方式，形成和建立充分调动和发挥学生主体性的现代学习方式。在这种理念之下，培养学生学会学习比传授知识更加重要。
从目前学生的学习状态来看，情况是糟糕：其一，学生学习缺乏自主性意识，对老师和同学有很强的依赖心理。在学习过程中，多数学生都没有积极动脑想问题的习惯。学生在学习中遇到问题，很少自己去解决，主要是依赖教师的帮助。其二，学生学习缺乏探究意识，学习缺乏热情，被动接受，被动消化。在学习过程中，学生很少主动地发现问题，缺乏问问题的积极性。学生在学习中，问题的主要来源是教师，只有很少的问题是由学生发现的。要解决这一现象，必须寻找到有效的学习方式和培养策略。
在新课标的要求下，学习方式的指导和培养策略应如下。
1.以学案教学为载体进行自主学习的策略，培养学生良好的学习习惯
要注重培养自主学习方式，因为自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创造性为主要特征的学习方式。基于此，教师可从学生的实际出发，设计学案。要通过学案，让学生自学了解教学目标、理解学习内容起到导学、助学的作用。但是学案的设计要与教案有些区别。学案主要从学生的角度，从学生学习的实际考虑，力求把学生放在主体地位上，帮助、并促进他们自学，重在解决“学什么”、“怎么学”的问题。教案则是从教师自身如何完成教学任务及怎样传授知识的角度来考虑、重在解决“教什么”、“怎么教”的问题。
政治课学案的基本内容主要包括以下几个要素。
（1）学习目标。政治教师应强调学习目标，包括认知目标（了解、理解、掌握的内容）、技能目标及觉悟目标；还要明确学习的重点与难点，使学生的学习有的放矢，使学生认知、技能、觉悟目标相统一，从而提高学生的素质，促进全面发展。
（2）学法设计是“学案”设计的重要工作。政治教师应根据教材与学情，多动脑子，精心设计，使学法与教法能够最优化地融合在一起，确保整个教学过程的最优化。
（3）问题设计。设计问题是引导学生探究求知的重要手段，也是“学案”设计的关键。政治教师要依据教学目标、教学内容与学生情况、以知识线、学法线、能力线贯穿教学始终，精心设计、构建问题链。问题的设计也要有科学性、启发性、趣味性，还要具有一定的层次与梯度。
（4）知识体系。明确本节课在学科及章节中的地位和作用，搞清本节课中的主要知识点的内涵、外延及相互之间的内在联系等问题。
（5）材料引进（或巩固训练）。学案中要引进课内、外的有关材料（尤其是社会重点、热点问题），运用选择、辨析、分析说明等题型，遵循理论联系实际的原则，做到理论形象化、通俗化、实践化，从而达到能力与行为训练的要求。
（6）实践探究。政治教师要认真地寻找抽象的理论与多种多样的实际（生情、校情、国情）的结合点，使学生所学的理论知识能够在学习、生活及社会实践中不断证明与深化，并不断探索与研究。
2.以问题为载体进行探究学习的策略，培养学生的思维能力
探究性学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学思维方法的学习方式，它以培养学生探究问题的意识和创造能力为目标。探究性学习策略以问题为铺垫探究的情境，以促使学生解决旧问题，发现新问题为目标，以教师引导和提高资源为辅助，强调学生探究心理的变化，重在培养学生自觉发现问题、解决问题的行为习惯的教学策略。具体操作如下。
（1）在教学中开展专题研究，使同学们围绕研究的专题，运用课文所学知识，拓宽深化地去联系、去研究，既加深对知识的理解，又锻炼培养学生的创新精神和实践能力。
（2）这种研究性学习是学生研究知识、解决问题的活动过程。学生在这种研究性学习的过程中常常能享受到学习和研究的乐趣，从而对枯燥的政治课学习有一种全新的体验和认识，真正从内心里感受政治课学习受益良多。
（3）研究性学习把学生从“瓶子”变成“海绵”，使学生真正成为学习的主人。研究性学习小组合作的基本组织形式，使得小组成员必须团结协作、群策群力，充分发挥每一位学生的潜能。这既可让学生逐步改变以往偏重个人知识机械记忆、技能被动训练的学习方式，又可以使学生学会与人交流与合作，提高学生的社会适应能力。
（4）在政治学科中进行研究性学习，教师的指导作用主要体现在以下几个方面。
①指导他们从哪里去调查了解，如必要的历史资料查阅、网上时事热点的查找。
②指导他们根据学案设计调查问卷，也可以从自身需要出发，对学案进行一些修改，补充调查内容。
③指导他们在研究学习过程中，学会搜集、处理和提取资料信息，撰写调查报告；指导他们表述或展示自己的研究成果。
3.以活动为载体的合作学习策略，培养学生乐于与人的讨论交流的心理品质
合作学习是以师生、生生合作互动为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。这一学习方式的主要要求是通过师生与学生间的交流，师生之间形成共同理解，从而解决学习的问题，并培养学生沟通、表达、竞争、合作的现代学习意识。
师生间的共同理解既包括对人际关系的理解，又包括对知识、思想等的意义理解。前者使双方的需要、意图、意见和活动达到一致，后者使学生获得知识、意义、思想，在交往关系和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。教师在活动中要努力提高交流实效，可从这两方面入手:一是要丰富课堂教学交往的类型；二是要从启发学生思维、完成教学任务等角度来组织活动，使活动围绕实际问题展开。
另外要鼓励学生在与人交流时，一是要有自己的想法，这就培养了自己勤于思考、善于思考的习惯。二是与人交流，使自己的思维汲取别人的营养而更加完善。三是注重与人交流，可以调动自己旺盛的求知欲和强烈的好奇心。为此，教师要有意识地创造讨论交流的问题和条件，创造百家争鸣的民主氛围，鼓励学生各抒己见。
总之，新形势下学生应具备的能力应越来越多，思想政治课教师应充分利用课堂教学这一主要形式，在培养学生的学习方式方面狠下工夫。由于高中生的个性、性格、认知风格和学习政治的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论合作和探究等方式，掌握基本知识；还要为学生的独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理、比较、归纳等思维活动学会分析问题、解决问题、获得经验、增强自信、提高能力。