随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。中学生思想品德课教学担负着学生品德教育和素质教育的双重任务。因此，在思想品德课教学中培养学生的创新精神具有重要的意义。
　　一、大胆质疑——为创新提供内在动力
　　创新实质上就是一个由发现问题为起点到解决问题为终点的过程。在创新思维活动中，首先是问题的发现和提出，然后才是寻找和思考解决问题的答案。问题的发现和提出是创造思维过程的起点，是创造思维活动的前提。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。美国心理学家吉尔福特认为：“科学家成功与否，很大程度上取决于他提出问题的能力。”科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已。而提出新的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可以这样说，一切发明创造都起源于“问”，没有“问”就没有发明，没有“问”就没有创造。
　　例如在哲学常识中，唯物主义与唯心主义是两种根本对立的世界观。“唯物主义是正确的，唯心主义是错误的”，这是教材中一个重要结论，也是教师和学生必须掌握的基本知识。但是，我在教学中却遇到这样一件事：有一位男生在课堂上大声地说：“我看唯心主义也有一定的道理”，他的话音一落，教室里一阵哄堂大笑，也弄得那位男生很不好意思。而我却抓住了这一契机和这位学生思想中的亮点，对他的勇气及时给予赞赏，并引导全班学生进行了讨论，分析了唯物主义与唯心主义的发展史，指出古代朴素唯物主义与近代形而上学唯物主义的缺陷，客观地分析了作为哲学发展的新阶段，唯心主义丰富和发展了辩证法思想，因此不能笼统地讲凡唯物主义都是正确的，凡唯心主义都是错误的。通过一起分析讨论，学生的思路开阔了，思维也更加活跃了，对唯物主义与唯心主义的认识也更加全面和深刻了，大家转而对那位男生投以赞许的目光。
　　二、高效学法——为创新提供平台
　　长期以来，教师往往只重视研究教法，忽视研究学法。其实学法是教法的出发点，也是终结点。新一轮教育改革正快速在全国顺利推进，课程改革既促使教师教学方式和教学手段的转变，又迫切需要学生学习方式发生根本转变。尽管学习方法多种多样，但能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式的学习方法。
　　思想品德课教师在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想品德学科发展规律，要引导学生“自主、合作、探究”式学习。教学流程是：学生自主学习→发现问题、提出问题；分组合作学习→分析问题、讨论问题；师生探究学习→讨论问题、解决问题。例如学习“依法治国”中的“法律和道德的关系”时，学生自主学习→发现问题、提出问题：法律是道德的保障，道德是法律的基础。分组合作学习→分析问题、讨论问题：法律和道德哪个更重要。师生探究学习→讨论问题、解决问题：法律和道德犹如车之两轮、鸟之双翼，相互联系和促进。法律以其权威性和强制性手段规范社会成员的行为；道德以其感召力和劝导力提高社会成员的思想认识和道德觉悟。这样才能调动学生的主动性、自觉性和积极性，使学生成为思想品德课堂的主人，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和社会实践能力。
　　一个民族唯有创新，才能屹立于世界民族之林。作为一名思想品德课教师，在思想品德课教学中，要让学生合理想象——为创新插上騰飞的翅膀；大胆质疑——为创新提供内在动力；增强自信——为创新消除障碍；高效学法——为创新提供平台。总之，在思想品德课教学中，要将学生从被动学习的地位转为主动学习的地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想、大胆质疑、增强自信、学以致用，从而培养学生的创新精神。