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培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。既适应时代发展的要求，又体现了语文教学生活化的回归，成为新课改的一个亮点。
农村小学师资力量薄弱，老龄化现象严重。受传统教学的影响，长期以来，很多老师认为口语交际等同于听说教学。尽管早已认识到口语交际教学的重要性，但方言障碍、普通话环境、口语交际无从考核等问题使农村小学口语教学困难重重。孩子不敢、不会表达，口语交际的“口吃”成为农村孩子的心病。为了改变这种现象，我们从实际出发，近几年来进行了口语交际教学的有效探讨，让农村孩子不再“口吃”。
1分挖掘教材，展开口语教学
苏教版教材几乎每单元都设置了专门的口语练习。设置内容贴近儿童生活而富有童趣，最能引发孩子话语感。如三年级下册教材安排了7次口语交际练习。春游的建议、学会商量、你对学校今后绿化的建议、我家的一张照片等。这些内容贴近学生生活实际，利于调动学生交际的积极性，激发他们交际的兴趣。如聊聊春节，学生春节刚过，尤其是对农家春节贴春联、挂灯笼，放鞭炮、吃饺子等耳熟能详，所以口语交际兴趣极浓，争先恐后介绍农家春节趣事和乐事，无形之中锻炼了自己的语言表达能力。
2据课程标准，组织口语教学
新课标强调，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。因此，我们精心设计，充分创设情景，激发学生的交际兴趣。
2.1创设情景，激发口语兴趣。兴趣是最好的老师。因而，我们以情为景，以情引情，引发学生表达的心理共鸣，激发交际兴趣。如春天在哪里？教师利用课件，首先给学生展示了一个万物复苏、万象更新的生机盎然画面，充分借助音乐等手段为学生创设交际情景，让学生先哼唱《嘀哩，嘀哩》这首歌，再自己动手画一画多姿多彩的春天图，最后将这些汇集成音乐、动态颜色于一体的景致，创设多种练习说话的情景，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在音乐想象中找春天，在心灵中找春天，使学生的心灵永驻春天。这样的情景教学，大大的激发了学生的口语交际兴趣。而且，通过这样的情景交际训练，有效地提高了学生的交际能力。
2.2灵活互动，培养交际能力。学生是学习和发展的主体。口语交际能力的提高，必须以人为本，以学生的终身发展为宗旨。尤其是小学生，个性活泼好动，须通过大量的实践锻炼才能逐渐内化为能力。因此教师须充分运用课堂上师生活动和生生互动或群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其间，在动态的交际和交流中反复训练、体会和领悟，提高其口语能力。如四年级下册中的练习三——学会安慰，教材中列举了三种情景，按照每一种情景一组将学生分成三组，通过小品等角色扮演情景展示，让学生互相协作，充分讨论，合作探究——如果我遇到这种事情，该如何去安慰朋友？教师参与到学生的讨论探究之中，形成生生互动、师生互动和群体互动情景。通过将实际生活中遇到的问题“演一演”、“议一议”、“评一评”、“争一争”、“辩一辩”等形式在自主、合作、探究中充分激发学生学习的主动意识和进取精神；既而在课堂上灵活互动中，培养交际交流能力。
３立足学生实际，打好口语根基
语言是人们交际的工具，所以语文具有工具性和人文性统一的基本特点。只有充分利用其工具性，才能彰显其人文性，做到准确表情达意。农村孩子受现实生活的影响，多数孩子缺乏自信，自我表达时自信心不足，情态欠佳。加上流动人口增多，方言不同，本身受环境影响，没有养成普通话习惯，经常方言夹杂其中，吞吞吐吐、像是“口吃”。更不懂得在用形象生动的口语表达外，还须增加手势、姿态、动作和面部表情等情态增强语言效果。鉴于此，我们只有立足学生实际，一步一个脚印、扎扎实实、稳打稳扎地加以引导训练，在不断增强自信中强化提高口语交际能力。
３.1加强训练，讲好普通话。针对农村孩子方言重的实际，创设完全普通话环境。要求无论上课回答问题、下课师生、生生交流，还是回家和家长沟通必须使用普通话。通过家长会等形式寻求社会支持，充分创造一个普通话的大环境。让学生在普通话的大环境中学习规范语言。大家讲、天天讲，越讲越流畅。同时在日常和学生耳濡目染的相处中，及时纠正学生的方言口语，提高学生用词的准确性，使其准确表情达意。
３.2培养个性，增强自信心。鉴于农村孩子自信心不足，人多时容易腼腆的实情，为了提高其自信心，倡导鼓励学生想说就说，想什么就说什么。有时候学生说的有些可笑，但只要他们想说就不要阻止其表达，使其充分展示自己，彰显个性。久而久之，学生口语表达能力会逐步提高。
４开展综合实践，拓展话题情景
语文综合性实践能培养学生对周围事物的好奇心，培养学生的创新探究能力。为此我们充分创造条件，拓展口语话题情景，培养口语交际能力。
４.1感受阅读，搭建口语交际平台。阅读是口语交际教学的一个很好的平台。初读感知后对课文大意的交流，精读探究后对文章思想感悟的讨论，拓展创新后的发散想象，都是训练口语交际基本功的好机会。如此充分运用，效果不言而喻。
４.2走进生活，丰富口语实践活动。要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。如“六一”艺术表演，冬季艺术节活动，拔河比赛、跳绳比赛等等，让学生将活动中最感兴趣、最有意义的镜头记录并表达出来，在丰富的口语实践活动中，切实增强口语交际能力。
实践证明，从学生实际情况出发，在交际中学习语文，辅之以相应的教学策略，是农村小学生走出口语困境的有效方法。如此，农村孩子将不再“口吃”！
农村小学师资力量薄弱，老龄化现象严重。受传统教学的影响，长期以来，很多老师认为口语交际等同于听说教学。尽管早已认识到口语交际教学的重要性，但方言障碍、普通话环境、口语交际无从考核等问题使农村小学口语教学困难重重。孩子不敢、不会表达，口语交际的“口吃”成为农村孩子的心病。为了改变这种现象，我们从实际出发，近几年来进行了口语交际教学的有效探讨，让农村孩子不再“口吃”。
1分挖掘教材，展开口语教学
苏教版教材几乎每单元都设置了专门的口语练习。设置内容贴近儿童生活而富有童趣，最能引发孩子话语感。如三年级下册教材安排了7次口语交际练习。春游的建议、学会商量、你对学校今后绿化的建议、我家的一张照片等。这些内容贴近学生生活实际，利于调动学生交际的积极性，激发他们交际的兴趣。如聊聊春节，学生春节刚过，尤其是对农家春节贴春联、挂灯笼，放鞭炮、吃饺子等耳熟能详，所以口语交际兴趣极浓，争先恐后介绍农家春节趣事和乐事，无形之中锻炼了自己的语言表达能力。
2据课程标准，组织口语教学
新课标强调，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。因此，我们精心设计，充分创设情景，激发学生的交际兴趣。
2.1创设情景，激发口语兴趣。兴趣是最好的老师。因而，我们以情为景，以情引情，引发学生表达的心理共鸣，激发交际兴趣。如春天在哪里？教师利用课件，首先给学生展示了一个万物复苏、万象更新的生机盎然画面，充分借助音乐等手段为学生创设交际情景，让学生先哼唱《嘀哩，嘀哩》这首歌，再自己动手画一画多姿多彩的春天图，最后将这些汇集成音乐、动态颜色于一体的景致，创设多种练习说话的情景，让学生在歌曲中找春天，在图画中找春天，在音乐想象中找春天，在心灵中找春天，使学生的心灵永驻春天。这样的情景教学，大大的激发了学生的口语交际兴趣。而且，通过这样的情景交际训练，有效地提高了学生的交际能力。
2.2灵活互动，培养交际能力。学生是学习和发展的主体。口语交际能力的提高，必须以人为本，以学生的终身发展为宗旨。尤其是小学生，个性活泼好动，须通过大量的实践锻炼才能逐渐内化为能力。因此教师须充分运用课堂上师生活动和生生互动或群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其间，在动态的交际和交流中反复训练、体会和领悟，提高其口语能力。如四年级下册中的练习三——学会安慰，教材中列举了三种情景，按照每一种情景一组将学生分成三组，通过小品等角色扮演情景展示，让学生互相协作，充分讨论，合作探究——如果我遇到这种事情，该如何去安慰朋友？教师参与到学生的讨论探究之中，形成生生互动、师生互动和群体互动情景。通过将实际生活中遇到的问题“演一演”、“议一议”、“评一评”、“争一争”、“辩一辩”等形式在自主、合作、探究中充分激发学生学习的主动意识和进取精神；既而在课堂上灵活互动中，培养交际交流能力。
３立足学生实际，打好口语根基
语言是人们交际的工具，所以语文具有工具性和人文性统一的基本特点。只有充分利用其工具性，才能彰显其人文性，做到准确表情达意。农村孩子受现实生活的影响，多数孩子缺乏自信，自我表达时自信心不足，情态欠佳。加上流动人口增多，方言不同，本身受环境影响，没有养成普通话习惯，经常方言夹杂其中，吞吞吐吐、像是“口吃”。更不懂得在用形象生动的口语表达外，还须增加手势、姿态、动作和面部表情等情态增强语言效果。鉴于此，我们只有立足学生实际，一步一个脚印、扎扎实实、稳打稳扎地加以引导训练，在不断增强自信中强化提高口语交际能力。
３.1加强训练，讲好普通话。针对农村孩子方言重的实际，创设完全普通话环境。要求无论上课回答问题、下课师生、生生交流，还是回家和家长沟通必须使用普通话。通过家长会等形式寻求社会支持，充分创造一个普通话的大环境。让学生在普通话的大环境中学习规范语言。大家讲、天天讲，越讲越流畅。同时在日常和学生耳濡目染的相处中，及时纠正学生的方言口语，提高学生用词的准确性，使其准确表情达意。
３.2培养个性，增强自信心。鉴于农村孩子自信心不足，人多时容易腼腆的实情，为了提高其自信心，倡导鼓励学生想说就说，想什么就说什么。有时候学生说的有些可笑，但只要他们想说就不要阻止其表达，使其充分展示自己，彰显个性。久而久之，学生口语表达能力会逐步提高。
４开展综合实践，拓展话题情景
语文综合性实践能培养学生对周围事物的好奇心，培养学生的创新探究能力。为此我们充分创造条件，拓展口语话题情景，培养口语交际能力。
４.1感受阅读，搭建口语交际平台。阅读是口语交际教学的一个很好的平台。初读感知后对课文大意的交流，精读探究后对文章思想感悟的讨论，拓展创新后的发散想象，都是训练口语交际基本功的好机会。如此充分运用，效果不言而喻。
４.2走进生活，丰富口语实践活动。要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。如“六一”艺术表演，冬季艺术节活动，拔河比赛、跳绳比赛等等，让学生将活动中最感兴趣、最有意义的镜头记录并表达出来，在丰富的口语实践活动中，切实增强口语交际能力。
实践证明，从学生实际情况出发，在交际中学习语文，辅之以相应的教学策略，是农村小学生走出口语困境的有效方法。如此，农村孩子将不再“口吃”！