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【摘 要】 通过调动教师情感、营造氛围、捆绑发展、问题跟进等方式，让幼儿园教研活动，成为教师认同自身专业成长的必经之路，成为体验职业幸福感的桥梁，成为参与互动交流的手段，成为提升专业素养的舞台。
【关键词】 调动情感 教师 认同教研
面对《教育规划纲要》的要求，每一位教师都应不断自我更新，设计自己的专业发展蓝图及职业生涯。力求提升专业理念、专业信念、专业情感、专业追求，成为充满热情的学习者、拥有内在专业品质的教育者。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。当园本教研的问题来源于教师专业成长的需求时，教师就有了动力，教研才能成为教师主动探究和解决自身教育教学实际问题的过程，才能让教师在教研中获得享受。
1调动情感，为教师参加教研提供保障
1.1认同教研，形成自上而下的教研制度。《教育规划纲要》给了教师这样一个未来：教师拥有掌控自己的力量，也拥有改变自己的能力，通过不断进取和努力耕耘，拥有自己的幸福人生。让教师认同园本教研为教师专业发展服务，是有效促进自身专业成长的媒介和载体。幼儿园要在民主的基础上形成教研网络层次管理制度，一方面确保教师参加教研活动的机会；另一方面又制约着教师参加教研活动的行为。如何让所制定的制度被教师们接受、认可，进而自觉遵守？途径只有一条，即民主商议。尤其是针对一些教师们较敏感的问题，如教研活动的时间安排，园本教研制度一定要在逐步达成教师们的共识之后提出，在实践的基础上一定要实用、可操作，如果不合时宜的还应及时调整。使每一位教师明确，自己不仅有权利、而且有义务参加园本教研活动。
2.2源于实践，形成自下而上的研究课题。教研要基于园本，将一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，与教育实践紧密结合、与教育质量紧密结合、与教师专业成长紧密结合，让这种自下而上的"草根式"研究，能极大地激发和调动教师参与教研的内在动力，在情感上乐于成为自身实践的研究者，成为研究的主体，去接受、参与、去思考、去实践。
2提高策略，为教师参与教研增加情趣
2.1快乐教研，让教师享受职业幸福感。快乐情绪与工作的效率和工作的质量有着非常密切的正相关的关系，我们提倡教师不仅要“快乐足球”，还要“快乐教育”。幼儿园应围绕园本文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展一些快乐教研。如：“咖啡教研”、“茶道教研”等，目的在于：形在教研中，神在教研外，跳出教研思考教研。我们每学期教研会都开展一次“赞美同事，欣赏自己”的活动。即：每位教师在赞美别人的同时，接受别人对自己优点的真诚赞美。这样不仅提高了教师自身的价值感，而且拉近了教师与教师之间的距离，使教研活动更具亲和力、凝聚力。如：开展“读书是一种享受”、“夸夸我身边的优秀教师”、“工作着、学习着、享受着”等主题演讲活动。为教师提供了良好的心理环境。教师被同事之间的友爱、互勉所温暖，充分体验到了团队给予自己的幸福感。
2.2捆绑发展，让教师享受共同成长的快乐。实践经历和在经验中学习，对年轻教师的成长十分重要。幼儿园要充分挖掘身边的资源，让老教师、骨干教师和年轻教师，开展一系列“师徒共同体”的“捆绑式发展”活动。即：师徒互相组合，通过经验交流、课例分析、课题研讨、听课指导、观摩教学等方式，让教师互相取长补短，分享经验，共同促进了教师的专业成长。活动中师徒共同研究、探讨、创新、发现，共同体验着成长带给自己乐趣。
2.3问题跟进，让教师享受有效教学的策略。教研活动追求的是一种实效，我们要注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。如：“大班社会活动案例——七色花”。目标：有同情心，并尝试理解他人的情感，愿意尽可能帮助别人。教学过程是这样的：教师拿出自制七色花一朵讲故事，讲完故事后提问：假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？孩子们在教师的启发引导下，说出了：帮助盲人过马路、给他们治眼睛、给要饭的人钱，其中一位叫张晋泽的小朋友说，假如我有一片花瓣，我就当国家主席，让全世界的老太太都变年轻…。针对这一案例，我们提出的问题是“活动目标和内容的选择是否匹配”。在研讨中，教师认为活动中，虽然看到孩子们说出了成人想让孩子说的话，看到了成人所想要的结果。表面上看目标完成了，但对于大班幼儿，他们已经具有一定的分辨能力，七色花是故事里听说过的，现实生活中根本不存在，幼儿说出的话只是假如，他们完全不用对自己的话负责。这节活动如果是语言领域，让幼儿大胆想象、进行表达，这个选材就很好。社会领域，就应该与社会、与现实生活结合起来，选择的内容应该是孩子们知道的、见过的、真实地、这个年龄段能理解到的内容，这样才能通过社会认知，调动幼儿的社会情感，最后落实到社会行为中。问题跟进的教研方法，让教师越来越积极的参与到了教育研讨中，在轻松愉快的同伴交流中，解决了实践中常遇到的困惑问题。
2.4专业引领，让教师享受幼教前沿信息。教师的专业发展需要外界的支持，需要高质量的专业引领，如：幼儿园可以邀请幼教专家来园讲座、参加课题，接受专家引领、聘请市区教研员的专业指导、和骨干教师一起研讨等，让教师能直接与专家对话、交流，从中获得收获。有条件的还可以让教师带着任务外出学习、参观，回园后对其他教师进行二次培训，让全体教师分享教育资源、教育心得。
3以悟导悟，让研究成为教师的一种习惯
3.1教育趣事，让教师在经验分享中反思。通过“教育趣事”、“教育小窍门”作为活跃教研的开场，让教师在轻松愉悦的教研中，学到了一些教育幼儿的哲理。如：大多数的幼儿不爱吃萝卜，面对这一现象，很多家长、教师也没好办法，韩希老师讲述她的教育小窍门是:我告诉孩子们：“你们知道小白兔为什么那么白吗？是因为它最爱吃萝卜，小朋友多吃萝卜，也会变的白白的，像小兔子一样可爱的。”孩子们听完以后，都大口大口的吃起了萝卜。
3.2教学反思，让教师在教育实践中领悟。我园以“小课题大教研”为形式，落实园本研究的针对性、实效性、互动性，通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，质疑或评价自己教学的有效性，提高研讨反思能力及教师的专业水平。即在总结中要做到从事件上升到理论，再用正确的理论去指导教育、教学科研实践。主要采用了：①在比较中反思；②在成功中反思；③在失败中反思。教师根据反思的结果矫正自己在教学中的不良行为，寻求问题的根源，作为今后教学的教训，从而减少失误。使教师真正向专家型、研究型、学者型的行列迈进。
总之，幼儿园教研既要研究幼儿，更要研究教师，要像研究幼儿一样研究教师的心理特点、需求和水平，尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助。
【关键词】 调动情感 教师 认同教研
面对《教育规划纲要》的要求，每一位教师都应不断自我更新，设计自己的专业发展蓝图及职业生涯。力求提升专业理念、专业信念、专业情感、专业追求，成为充满热情的学习者、拥有内在专业品质的教育者。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。当园本教研的问题来源于教师专业成长的需求时，教师就有了动力，教研才能成为教师主动探究和解决自身教育教学实际问题的过程，才能让教师在教研中获得享受。
1调动情感，为教师参加教研提供保障
1.1认同教研，形成自上而下的教研制度。《教育规划纲要》给了教师这样一个未来：教师拥有掌控自己的力量，也拥有改变自己的能力，通过不断进取和努力耕耘，拥有自己的幸福人生。让教师认同园本教研为教师专业发展服务，是有效促进自身专业成长的媒介和载体。幼儿园要在民主的基础上形成教研网络层次管理制度，一方面确保教师参加教研活动的机会；另一方面又制约着教师参加教研活动的行为。如何让所制定的制度被教师们接受、认可，进而自觉遵守？途径只有一条，即民主商议。尤其是针对一些教师们较敏感的问题，如教研活动的时间安排，园本教研制度一定要在逐步达成教师们的共识之后提出，在实践的基础上一定要实用、可操作，如果不合时宜的还应及时调整。使每一位教师明确，自己不仅有权利、而且有义务参加园本教研活动。
2.2源于实践，形成自下而上的研究课题。教研要基于园本，将一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，与教育实践紧密结合、与教育质量紧密结合、与教师专业成长紧密结合，让这种自下而上的"草根式"研究，能极大地激发和调动教师参与教研的内在动力，在情感上乐于成为自身实践的研究者，成为研究的主体，去接受、参与、去思考、去实践。
2提高策略，为教师参与教研增加情趣
2.1快乐教研，让教师享受职业幸福感。快乐情绪与工作的效率和工作的质量有着非常密切的正相关的关系，我们提倡教师不仅要“快乐足球”，还要“快乐教育”。幼儿园应围绕园本文化背景、氛围、特色以及教师的素养、情趣开展一些快乐教研。如：“咖啡教研”、“茶道教研”等，目的在于：形在教研中，神在教研外，跳出教研思考教研。我们每学期教研会都开展一次“赞美同事，欣赏自己”的活动。即：每位教师在赞美别人的同时，接受别人对自己优点的真诚赞美。这样不仅提高了教师自身的价值感，而且拉近了教师与教师之间的距离，使教研活动更具亲和力、凝聚力。如：开展“读书是一种享受”、“夸夸我身边的优秀教师”、“工作着、学习着、享受着”等主题演讲活动。为教师提供了良好的心理环境。教师被同事之间的友爱、互勉所温暖，充分体验到了团队给予自己的幸福感。
2.2捆绑发展，让教师享受共同成长的快乐。实践经历和在经验中学习，对年轻教师的成长十分重要。幼儿园要充分挖掘身边的资源，让老教师、骨干教师和年轻教师，开展一系列“师徒共同体”的“捆绑式发展”活动。即：师徒互相组合，通过经验交流、课例分析、课题研讨、听课指导、观摩教学等方式，让教师互相取长补短，分享经验，共同促进了教师的专业成长。活动中师徒共同研究、探讨、创新、发现，共同体验着成长带给自己乐趣。
2.3问题跟进，让教师享受有效教学的策略。教研活动追求的是一种实效，我们要注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。如：“大班社会活动案例——七色花”。目标：有同情心，并尝试理解他人的情感，愿意尽可能帮助别人。教学过程是这样的：教师拿出自制七色花一朵讲故事，讲完故事后提问：假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？孩子们在教师的启发引导下，说出了：帮助盲人过马路、给他们治眼睛、给要饭的人钱，其中一位叫张晋泽的小朋友说，假如我有一片花瓣，我就当国家主席，让全世界的老太太都变年轻…。针对这一案例，我们提出的问题是“活动目标和内容的选择是否匹配”。在研讨中，教师认为活动中，虽然看到孩子们说出了成人想让孩子说的话，看到了成人所想要的结果。表面上看目标完成了，但对于大班幼儿，他们已经具有一定的分辨能力，七色花是故事里听说过的，现实生活中根本不存在，幼儿说出的话只是假如，他们完全不用对自己的话负责。这节活动如果是语言领域，让幼儿大胆想象、进行表达，这个选材就很好。社会领域，就应该与社会、与现实生活结合起来，选择的内容应该是孩子们知道的、见过的、真实地、这个年龄段能理解到的内容，这样才能通过社会认知，调动幼儿的社会情感，最后落实到社会行为中。问题跟进的教研方法，让教师越来越积极的参与到了教育研讨中，在轻松愉快的同伴交流中，解决了实践中常遇到的困惑问题。
2.4专业引领，让教师享受幼教前沿信息。教师的专业发展需要外界的支持，需要高质量的专业引领，如：幼儿园可以邀请幼教专家来园讲座、参加课题，接受专家引领、聘请市区教研员的专业指导、和骨干教师一起研讨等，让教师能直接与专家对话、交流，从中获得收获。有条件的还可以让教师带着任务外出学习、参观，回园后对其他教师进行二次培训，让全体教师分享教育资源、教育心得。
3以悟导悟，让研究成为教师的一种习惯
3.1教育趣事，让教师在经验分享中反思。通过“教育趣事”、“教育小窍门”作为活跃教研的开场，让教师在轻松愉悦的教研中，学到了一些教育幼儿的哲理。如：大多数的幼儿不爱吃萝卜，面对这一现象，很多家长、教师也没好办法，韩希老师讲述她的教育小窍门是:我告诉孩子们：“你们知道小白兔为什么那么白吗？是因为它最爱吃萝卜，小朋友多吃萝卜，也会变的白白的，像小兔子一样可爱的。”孩子们听完以后，都大口大口的吃起了萝卜。
3.2教学反思，让教师在教育实践中领悟。我园以“小课题大教研”为形式，落实园本研究的针对性、实效性、互动性，通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，质疑或评价自己教学的有效性，提高研讨反思能力及教师的专业水平。即在总结中要做到从事件上升到理论，再用正确的理论去指导教育、教学科研实践。主要采用了：①在比较中反思；②在成功中反思；③在失败中反思。教师根据反思的结果矫正自己在教学中的不良行为，寻求问题的根源，作为今后教学的教训，从而减少失误。使教师真正向专家型、研究型、学者型的行列迈进。
总之，幼儿园教研既要研究幼儿，更要研究教师，要像研究幼儿一样研究教师的心理特点、需求和水平，尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助。