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【摘要】数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个会民应该具备的基本素养。把“双基”变为“四基”，是为了更注重学生的全面发展，使人人都能获得良好的数学教育。因此在教学中不仅要关注学生的基本知识和基本技能，更要关注学生的基本思想和基本活动经验的积累。
【关键词】鼓励学生 创设探究情境
在课堂教学如何有效地去落实呢？结合个人教学实践，谈谈以下几点体会：
1 鼓励学生主动参与探究活动。感悟数学思想
在课堂教学中，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中可以不断地发展。而学生在获取知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展，在具体的情境中体会数学知识的实用价值。
1.1 借助小游戏，调动学生的求知欲
興趣是学生学习知识的最大动力，如果一个学生对一门学科感兴趣，那么他才会主动学习，快乐的学习。然而由于数学知识相对来说比较抽象难懂，在学生现有的认知水平下，他们的抽象思维和理解能力比较弱，致使学生不能够很好的理解教学内容，长久下去，学生就会对学习失去兴趣。所以教师要根据教学内容上的不同，借助一些小游戏，来调动学生学习的欲望，增加学生的情绪体验。
例如：在学习《认识人民币》一节时，我设计了这样一个教学方案：让学生将自己的存钱罐拿到学校里，上课时，在黑板上挂了几幅标有价钱的图片，模拟超市正式开业，让学生分别扮演售货员和购买者，这样的授课过程中，既让学生学会了识别常用的人民币，还增加了学习的乐趣。这样使学生在玩中学，在学中得到快乐，调动学生学习的兴趣，使学说产生学习的欲望，让学生得到情绪的体验。
1.2 解决生活问题，让学生树立学以致用的思想
现在有些家长认为学生学习的知识，只能是在纸上谈兵，应付考试而已。家长的误导，无形中也影响着学生的学习思想。因此，在教学过程中，要让学生明白“数学来源于生活，生活中处处有数学”。结合生活实际中的例子让学生重新树立应用数学的信心，能够从数学的角度思考问题，解决问题，产生应用数学知识的意识。
例如：在教学《认识钟表》一课时，课前让学生制作一个钟面，对钟面有一个初步的表象，教学时，让学生通过拨一拨、数一数、画一画等一系列的探究活动，经过独立思考，主动探究，合作交流，获取最后成果。
1.3 教会学生数学思想，让学生形成终身学习的意识
授人以鱼不如授人以渔，即让学生学会知识，不如让学生掌握学习知识的方法，这样可以使学生形成终身学习的意识，使学生的数学能力有个大幅度的提高。而且由于小学生的思维受限，所以在这一阶段的主要数学思想就是演绎和归纳。有人曾经说过：掌握了数学思想，就是掌握了数学的精髓。所以作为教师我们要高度重视学生数学思想的培养，使学生能够将数学思想运用到实际应用当中。
例如：在教学《认识图形》这一课时，让学生将事先准备好的各种图形进行归类，并请学生说说为什么要这样分，之后，将学生的。分类进行了总结，并拿出了生活中大小不同的事物对这些图形下了定义，最后让学生自己感受交流各自图形的特点，使得这些图形更加直观的展现在学生的面前，而且还加深了学生对知识生成过程的影响，更重要的是让学生学会了归类，在归类的过程中得到一类事物的特点，以此类推，形成新的定义，进而提高学生的理解能力，提高了数学学习效率。
2 鼓励学生主动参与探究活动，积累数学活动经验
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在学生实践操作的过程和思考的过程中生成，是在数学学习活动过程中逐步积累的。
2.1 创设探究情境，获取数学活动经验
教学中，要激发小学生探求数学知识的兴趣。教师可以通过创设情境来激发兴趣，它的创设影响着学生的学习兴趣，从而影响着学生参与学习活动的积极性。
例如：在教学《平均分》一课时，我创设这样一个情境：同学们，就要开运动会了。看，老师给你们准备了什么食品？大家喜欢吗？老师要把全班同学分成四组，再把这些食品分成四份，你们能帮忙分一分吗？同时利用多媒体，以动画的形式来引起学生的兴趣，很自然地引入新课。
2.2 结合操作活动，感知数学活动经验
有效的操作活动是与大脑思维紧密联系的，为学生提供操作机会，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，让学生有一个思维碰撞的过程，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。例如：在教学《用2-6的乘法口诀求商》一课时，
让学生当猴妈妈来分桃子，学生通过小组合作分桃子，小组讨论、交流等方式达到共同发展的目的。
2.3 从日常生活经验人手，积累数学活动经验
知识来源于生活，因此在教学中，要从学生日常生活经验人手，从学生生活出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。把数学知识与学生生活经验有机结合，让学生在主动参与学习的过程中不断积累数学活动经验是学生主动探索数学活动过程的开始。因此，在数学教学中，让学生用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力。例如：在教学《平移和旋转》一课时，除了教材提供的活动形式以外，我还设计了一些活动，在认识平移现象时，让一名学生站在教室里，分别向前、后、左、右四个方向平移两步；在认识旋转现象时，让一组学生手拉手围成一圈，旋转一下，通过这样的活动，让运用已有的经验去了解认识新知识，去思考探索解决新问题，让他们已有的数学活动经验得到了有效的积累。
总之，教师除了要加强学生基础知识和基本技能的学习外，还要增加学生的基本数学思想方法和基本数学活动经验，要明确四者之间存在着密切的关系，让学生明白“四基”是学习数学的基础，是优化数学课堂的保障。
【关键词】鼓励学生 创设探究情境
在课堂教学如何有效地去落实呢？结合个人教学实践，谈谈以下几点体会：
1 鼓励学生主动参与探究活动。感悟数学思想
在课堂教学中，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中可以不断地发展。而学生在获取知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展，在具体的情境中体会数学知识的实用价值。
1.1 借助小游戏，调动学生的求知欲
興趣是学生学习知识的最大动力，如果一个学生对一门学科感兴趣，那么他才会主动学习，快乐的学习。然而由于数学知识相对来说比较抽象难懂，在学生现有的认知水平下，他们的抽象思维和理解能力比较弱，致使学生不能够很好的理解教学内容，长久下去，学生就会对学习失去兴趣。所以教师要根据教学内容上的不同，借助一些小游戏，来调动学生学习的欲望，增加学生的情绪体验。
例如：在学习《认识人民币》一节时，我设计了这样一个教学方案：让学生将自己的存钱罐拿到学校里，上课时，在黑板上挂了几幅标有价钱的图片，模拟超市正式开业，让学生分别扮演售货员和购买者，这样的授课过程中，既让学生学会了识别常用的人民币，还增加了学习的乐趣。这样使学生在玩中学，在学中得到快乐，调动学生学习的兴趣，使学说产生学习的欲望，让学生得到情绪的体验。
1.2 解决生活问题，让学生树立学以致用的思想
现在有些家长认为学生学习的知识，只能是在纸上谈兵，应付考试而已。家长的误导，无形中也影响着学生的学习思想。因此，在教学过程中，要让学生明白“数学来源于生活，生活中处处有数学”。结合生活实际中的例子让学生重新树立应用数学的信心，能够从数学的角度思考问题，解决问题，产生应用数学知识的意识。
例如：在教学《认识钟表》一课时，课前让学生制作一个钟面，对钟面有一个初步的表象，教学时，让学生通过拨一拨、数一数、画一画等一系列的探究活动，经过独立思考，主动探究，合作交流，获取最后成果。
1.3 教会学生数学思想，让学生形成终身学习的意识
授人以鱼不如授人以渔，即让学生学会知识，不如让学生掌握学习知识的方法，这样可以使学生形成终身学习的意识，使学生的数学能力有个大幅度的提高。而且由于小学生的思维受限，所以在这一阶段的主要数学思想就是演绎和归纳。有人曾经说过：掌握了数学思想，就是掌握了数学的精髓。所以作为教师我们要高度重视学生数学思想的培养，使学生能够将数学思想运用到实际应用当中。
例如：在教学《认识图形》这一课时，让学生将事先准备好的各种图形进行归类，并请学生说说为什么要这样分，之后，将学生的。分类进行了总结，并拿出了生活中大小不同的事物对这些图形下了定义，最后让学生自己感受交流各自图形的特点，使得这些图形更加直观的展现在学生的面前，而且还加深了学生对知识生成过程的影响，更重要的是让学生学会了归类，在归类的过程中得到一类事物的特点，以此类推，形成新的定义，进而提高学生的理解能力，提高了数学学习效率。
2 鼓励学生主动参与探究活动，积累数学活动经验
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在学生实践操作的过程和思考的过程中生成，是在数学学习活动过程中逐步积累的。
2.1 创设探究情境，获取数学活动经验
教学中，要激发小学生探求数学知识的兴趣。教师可以通过创设情境来激发兴趣，它的创设影响着学生的学习兴趣，从而影响着学生参与学习活动的积极性。
例如：在教学《平均分》一课时，我创设这样一个情境：同学们，就要开运动会了。看，老师给你们准备了什么食品？大家喜欢吗？老师要把全班同学分成四组，再把这些食品分成四份，你们能帮忙分一分吗？同时利用多媒体，以动画的形式来引起学生的兴趣，很自然地引入新课。
2.2 结合操作活动，感知数学活动经验
有效的操作活动是与大脑思维紧密联系的，为学生提供操作机会，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，让学生有一个思维碰撞的过程，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。例如：在教学《用2-6的乘法口诀求商》一课时，
让学生当猴妈妈来分桃子，学生通过小组合作分桃子，小组讨论、交流等方式达到共同发展的目的。
2.3 从日常生活经验人手，积累数学活动经验
知识来源于生活，因此在教学中，要从学生日常生活经验人手，从学生生活出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。把数学知识与学生生活经验有机结合，让学生在主动参与学习的过程中不断积累数学活动经验是学生主动探索数学活动过程的开始。因此，在数学教学中，让学生用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力。例如：在教学《平移和旋转》一课时，除了教材提供的活动形式以外，我还设计了一些活动，在认识平移现象时，让一名学生站在教室里，分别向前、后、左、右四个方向平移两步；在认识旋转现象时，让一组学生手拉手围成一圈，旋转一下，通过这样的活动，让运用已有的经验去了解认识新知识，去思考探索解决新问题，让他们已有的数学活动经验得到了有效的积累。
总之，教师除了要加强学生基础知识和基本技能的学习外，还要增加学生的基本数学思想方法和基本数学活动经验，要明确四者之间存在着密切的关系，让学生明白“四基”是学习数学的基础，是优化数学课堂的保障。