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【中图分类号】G223.2 【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）06-0148-02
一、“鹦鹉学舌”一团糟，反思自我找新招
在武汉听了全国赛课者张滔元老师上《开国大典》后，觉得张老师内功深厚，在钻研教材，处理教材，引导学生感悟等方面都别具一格。回到学校后，我也依样画葫芦学着上了这一课，结果大失所望，学生学得一团糟……
第一次反思。
这是为什么呢？脑海里不断交互出现张老师和自己上课的情景……冷静下来，仔细研究教材、学生及教案，对以下几方面的问题做了相应的对策调整。
1、课文离学生的生活实际远，学生对课文背景知识了解甚少，课堂缺乏真情----课前查阅新中国诞生前后的历史资料丰厚学生的情感积淀，恰当指导感情朗读。
2、我的课堂中学生对课文不熟，学生学得不主动----课前充分预习，充分练习读书。
3、对重点部分的教学，板块A中抓住“一齐”谈体会学生谈不出来；板块B抓住“站” 质疑写感受时，学生难质疑，写出来的感受干瘪无真情。故教材训练点的处理作了如下调整：
（1）板块A“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”中张老师抓住“一齐”谈感受调整为：a“一齐”换“一起”体会全国人民对毛主席、对新中国的热爱之情；b抓住“长城内外、大江南北”发散思维，启发学生想象“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举动？表达了全国人民的什么感情？
（2）板块B“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”中张老师“引导抓住重点词句谈感受----质疑‘站’-----出示背景资料写话”调整为：先抓住“站”联系上下文谈感悟，接着介绍历史背景，再以“如果此时你在开国大典现场，你想对毛主席、对全国人民说什么？”为话题写感受。
二、“柳暗花明”显精彩，反思自我又新招
根据调整后的教案又借班上了《开国大典》，结果出人意料，课堂生成精彩。例举一个精彩片段：体会“大会盛况”第一个场面“宣布成立”中的感情
师：在“宣布成立”场面中，你认为那些词、句表达了首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情？
生：我认为“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”最能表达首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情。
师：你能联系这段话中的重点词、句谈一下体会吗？
生1：我从“欢呼、欢跃”体会到首都人民为新中国的诞生而激动、自豪。
生2：“三十万人一齐欢呼起来”中的“一齐”写出了壮观的让我激动的场面。
师：人数多，很壮观震撼了你。“一齐”能换成“一起”吗？请同学们换词对比着读书体会，看看你们有什么新的发现？
生3：不能换。“一齐”说的是大家不约而同，首都人民就像一个人。而“一起”没有这个意思。
生4：“一齐”是齐刷刷的意思，说明首都人民都有一颗热爱新中国的心。
生5：还有热爱毛主席的心。
生6：“一齐”还有非常崇敬毛主席的心情。
师：课文中还有那些地方用了“一齐”，体现了首都人民的什么感情？
生7：“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”透露了首都人民对毛主席的无限热爱、崇敬的感情。
生8：”三十万人一齐抬起头，一齐脱帽肃立……”透露了首都人民对革命先烈的崇敬之情。
生9：还有对新中国的无比热爱之情。
师：还从那些词语有体会。
生10：还从“长城内外”、“大江南北”看出毛主席的声音传得很远，使全中国人民都激动、自豪。
师：想一想，“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举动？
生11：传到了学校、工厂……人们都欢呼雀跃，有的抛帽子，有的高兴得一蹦三尺高，
有的高呼“祖国万岁！”“毛主席万岁”、“中国共产党万岁”。
生12：传到了香港，传到了澳门……华夏子弟热泪滚滚，自觉组成游行队伍上街游行庆祝。
生13：传到了新疆、西藏……边疆人民拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱着歌，跳着舞，还有的喝酒、赛马、划拳……
生14：传到了重庆，传到了万州，传到了我们的家乡，家乡人民奔走相告，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
师：由此看来，全国人民都有一颗
生接：热爱新中国、热爱毛主席的心。
师：你能通过读表达这种感情吗？
师、生：生练读--师激情范读—生评价—再练读—赏读。
第二次反思。
上课后，全校语文老师讨论交流，形成了下面的共识：
1、学名师、学名师的教案要学思想，要在活学活用中不断创新，不能生搬硬套。否则，
只会起到“东施效颦”的效果。课堂教学实践要根据班上学生的实际情况，要根据自己的实际，要根据教材的特点，选择教学手段，教学方法，教学策略，确定教学过程、教学细节。
2、挑战名师，质疑名师教学设计。有些名师的教案中也有不合理的教学设计、教学细节。如上述张老师的教学设计板块A、板块B中对“站”、“一齐”的教学设计就值得商榷。
3、本堂课虽然在理解课文，语言训练，人文情感熏陶方面有不少亮点，但对“场面描写”这一写作重点的感悟、训练没有落到实处。
于是，我又反复仔细研究教材，确定了新的教学流程：以“跳绳”为话题口头作文，形象解读场面描写----初读课文，了解课文写了那几个场面----重点研究重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点----循法自学课文其它部分（会场布置、阅兵仪式、群众游行几个大场面）的情感、写法特点----总结归纳全文场面描写特点----以“跳绳”为话题学写场面。
三、“锦上添花”又一村，反思探讨无穷尽
根据调整后的新教案再借班上了《开国大典》，课堂生成精彩。例举两个精彩片段：
片段一：口头作文“跳绳”， 形象解读场面描写
师：你们跳过绳吗？请同学们以“跳绳”为话题进行口头作文，可以先说同学们跳绳的整个场面，再说单个怎样跳；也可以先说单个怎样跳，再说同学们跳绳的整个场面。
生：练说跳绳。
生1：跳绳开始了。第一个上场的是老将蔡灵。别看她是个女的，跳起来有模有样，身轻如燕。第二个是杨莹伟，一个神龙摆尾，迅速通过了“封锁线”。第三个出场的是我，我很紧张，刚一起跳，就踩着了绳子，心里很难过，暗下决
心下次一定跳好……同学们一个紧接着一个，像鲤鱼跳龙门一样跃过了绳子。
生2、生3、生4……(略)
师：同学们刚才说的跳绳是场面描写，单个“跳绳”的描写是场面描写的“点”，同学们跳绳的整个场面是场面描写的“面”，场面描写的特点是“有点有面，点面结合”。我们今天来学习一个盛大的场面，生齐读课题《开国大典》。
片段二：指导学生总结归纳写作特点，学写场面描写。
1、指导学生回顾全文填写表格，评价归纳写作特点。
2、指导学生仿照本课的写法学写场面《跳绳比赛》。
第三次反思。
上课后，全校语文老师讨论交流，有下面的共识
1、本堂课首先从语言形式入手（场面描写）；接着在理解文本中融语言训练，人文情感熏陶及感悟写法于一体；最后回到语言形式----学写场面，很好地体现了读写结合的特点。
2、但在学习方式的转变上做得不够好。教学实践中学生自主学习，潜心会文本的时间少；教师“牵”的地方多，有些问题需要学生自己去发现（如“一齐”和“一起”的比较研究，最好由学生自己发现，自己提出来）。
面对同行提出的问题，我陷入了沉思……课堂教学时间
是个常数，怎样才能做到让学生充分自主学习而培养自学能力呢？“导”和“牵”的根本区别在那里呢？我想：教学中的自学是在教师引导下的学生自学，最终达到学生能自学。“导”和“牵”的根本区别在于是否真正发挥了学生的主体作用。“导”，学生是主动的、积极的，是隐形的、看不见的、轻松的，最终是打开学生的思路。“牵”，是牵着学生的鼻子走，学生是被动的、消极的、被强制的，是赶鸭子上架，是强按牛头喝水，最终是禁锢学生的思维。在方法上，“导”是启发式，“不愤不启，不悱不发”。“牵”是注入式、灌输式。我的教学过程真的是注入式、灌输式，牵着学生的鼻子走吗？请广大读者思考……
一、“鹦鹉学舌”一团糟，反思自我找新招
在武汉听了全国赛课者张滔元老师上《开国大典》后，觉得张老师内功深厚，在钻研教材，处理教材，引导学生感悟等方面都别具一格。回到学校后，我也依样画葫芦学着上了这一课，结果大失所望，学生学得一团糟……
第一次反思。
这是为什么呢？脑海里不断交互出现张老师和自己上课的情景……冷静下来，仔细研究教材、学生及教案，对以下几方面的问题做了相应的对策调整。
1、课文离学生的生活实际远，学生对课文背景知识了解甚少，课堂缺乏真情----课前查阅新中国诞生前后的历史资料丰厚学生的情感积淀，恰当指导感情朗读。
2、我的课堂中学生对课文不熟，学生学得不主动----课前充分预习，充分练习读书。
3、对重点部分的教学，板块A中抓住“一齐”谈体会学生谈不出来；板块B抓住“站” 质疑写感受时，学生难质疑，写出来的感受干瘪无真情。故教材训练点的处理作了如下调整：
（1）板块A“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”中张老师抓住“一齐”谈感受调整为：a“一齐”换“一起”体会全国人民对毛主席、对新中国的热爱之情；b抓住“长城内外、大江南北”发散思维，启发学生想象“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举动？表达了全国人民的什么感情？
（2）板块B“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”中张老师“引导抓住重点词句谈感受----质疑‘站’-----出示背景资料写话”调整为：先抓住“站”联系上下文谈感悟，接着介绍历史背景，再以“如果此时你在开国大典现场，你想对毛主席、对全国人民说什么？”为话题写感受。
二、“柳暗花明”显精彩，反思自我又新招
根据调整后的教案又借班上了《开国大典》，结果出人意料，课堂生成精彩。例举一个精彩片段：体会“大会盛况”第一个场面“宣布成立”中的感情
师：在“宣布成立”场面中，你认为那些词、句表达了首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情？
生：我认为“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”最能表达首都人民为新中国的诞生而激动、自豪的心情。
师：你能联系这段话中的重点词、句谈一下体会吗？
生1：我从“欢呼、欢跃”体会到首都人民为新中国的诞生而激动、自豪。
生2：“三十万人一齐欢呼起来”中的“一齐”写出了壮观的让我激动的场面。
师：人数多，很壮观震撼了你。“一齐”能换成“一起”吗？请同学们换词对比着读书体会，看看你们有什么新的发现？
生3：不能换。“一齐”说的是大家不约而同，首都人民就像一个人。而“一起”没有这个意思。
生4：“一齐”是齐刷刷的意思，说明首都人民都有一颗热爱新中国的心。
生5：还有热爱毛主席的心。
生6：“一齐”还有非常崇敬毛主席的心情。
师：课文中还有那些地方用了“一齐”，体现了首都人民的什么感情？
生7：“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”透露了首都人民对毛主席的无限热爱、崇敬的感情。
生8：”三十万人一齐抬起头，一齐脱帽肃立……”透露了首都人民对革命先烈的崇敬之情。
生9：还有对新中国的无比热爱之情。
师：还从那些词语有体会。
生10：还从“长城内外”、“大江南北”看出毛主席的声音传得很远，使全中国人民都激动、自豪。
师：想一想，“这庄严的宣告，这雄伟的声音”都传到全国那些地方？人们有那些举动？
生11：传到了学校、工厂……人们都欢呼雀跃，有的抛帽子，有的高兴得一蹦三尺高，
有的高呼“祖国万岁！”“毛主席万岁”、“中国共产党万岁”。
生12：传到了香港，传到了澳门……华夏子弟热泪滚滚，自觉组成游行队伍上街游行庆祝。
生13：传到了新疆、西藏……边疆人民拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱着歌，跳着舞，还有的喝酒、赛马、划拳……
生14：传到了重庆，传到了万州，传到了我们的家乡，家乡人民奔走相告，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。
师：由此看来，全国人民都有一颗
生接：热爱新中国、热爱毛主席的心。
师：你能通过读表达这种感情吗？
师、生：生练读--师激情范读—生评价—再练读—赏读。
第二次反思。
上课后，全校语文老师讨论交流，形成了下面的共识：
1、学名师、学名师的教案要学思想，要在活学活用中不断创新，不能生搬硬套。否则，
只会起到“东施效颦”的效果。课堂教学实践要根据班上学生的实际情况，要根据自己的实际，要根据教材的特点，选择教学手段，教学方法，教学策略，确定教学过程、教学细节。
2、挑战名师，质疑名师教学设计。有些名师的教案中也有不合理的教学设计、教学细节。如上述张老师的教学设计板块A、板块B中对“站”、“一齐”的教学设计就值得商榷。
3、本堂课虽然在理解课文，语言训练，人文情感熏陶方面有不少亮点，但对“场面描写”这一写作重点的感悟、训练没有落到实处。
于是，我又反复仔细研究教材，确定了新的教学流程：以“跳绳”为话题口头作文，形象解读场面描写----初读课文，了解课文写了那几个场面----重点研究重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点----循法自学课文其它部分（会场布置、阅兵仪式、群众游行几个大场面）的情感、写法特点----总结归纳全文场面描写特点----以“跳绳”为话题学写场面。
三、“锦上添花”又一村，反思探讨无穷尽
根据调整后的新教案再借班上了《开国大典》，课堂生成精彩。例举两个精彩片段：
片段一：口头作文“跳绳”， 形象解读场面描写
师：你们跳过绳吗？请同学们以“跳绳”为话题进行口头作文，可以先说同学们跳绳的整个场面，再说单个怎样跳；也可以先说单个怎样跳，再说同学们跳绳的整个场面。
生：练说跳绳。
生1：跳绳开始了。第一个上场的是老将蔡灵。别看她是个女的，跳起来有模有样，身轻如燕。第二个是杨莹伟，一个神龙摆尾，迅速通过了“封锁线”。第三个出场的是我，我很紧张，刚一起跳，就踩着了绳子，心里很难过，暗下决
心下次一定跳好……同学们一个紧接着一个，像鲤鱼跳龙门一样跃过了绳子。
生2、生3、生4……(略)
师：同学们刚才说的跳绳是场面描写，单个“跳绳”的描写是场面描写的“点”，同学们跳绳的整个场面是场面描写的“面”，场面描写的特点是“有点有面，点面结合”。我们今天来学习一个盛大的场面，生齐读课题《开国大典》。
片段二：指导学生总结归纳写作特点，学写场面描写。
1、指导学生回顾全文填写表格，评价归纳写作特点。
2、指导学生仿照本课的写法学写场面《跳绳比赛》。
第三次反思。
上课后，全校语文老师讨论交流，有下面的共识
1、本堂课首先从语言形式入手（场面描写）；接着在理解文本中融语言训练，人文情感熏陶及感悟写法于一体；最后回到语言形式----学写场面，很好地体现了读写结合的特点。
2、但在学习方式的转变上做得不够好。教学实践中学生自主学习，潜心会文本的时间少；教师“牵”的地方多，有些问题需要学生自己去发现（如“一齐”和“一起”的比较研究，最好由学生自己发现，自己提出来）。
面对同行提出的问题，我陷入了沉思……课堂教学时间
是个常数，怎样才能做到让学生充分自主学习而培养自学能力呢？“导”和“牵”的根本区别在那里呢？我想：教学中的自学是在教师引导下的学生自学，最终达到学生能自学。“导”和“牵”的根本区别在于是否真正发挥了学生的主体作用。“导”，学生是主动的、积极的，是隐形的、看不见的、轻松的，最终是打开学生的思路。“牵”，是牵着学生的鼻子走，学生是被动的、消极的、被强制的，是赶鸭子上架，是强按牛头喝水，最终是禁锢学生的思维。在方法上，“导”是启发式，“不愤不启，不悱不发”。“牵”是注入式、灌输式。我的教学过程真的是注入式、灌输式，牵着学生的鼻子走吗？请广大读者思考……