摘 要：随着区域活动的广泛开展，师幼互动的机会越来越多，频率越来越高，越来越受到教师们的重视。因此，在区域活动中教师要注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。但是目前在区域活动中师幼互动还存在着一些问题，这就必然要求在区域活动中采取合理的策略，建构积极有效的师幼互动。
　　关键词：区域活动；师幼互动；策略
　　幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。它是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素。区域活动就是小组或个别活动，是教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成若干区域的活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在区域活动中建构积极有效的师幼互动，更能够使幼儿产生对教师的情感依赖，教师能更直接地接触幼儿、观察和了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方的情感交流。
　　一、 区域活动中师幼互动存在的问题
　　1. 在区域活动中教师更多的处于主动者的地位，幼儿则是相对被动的。教师常常一手包办了区域活动的内容、命名、材料的搜集、制作，幼儿无法介入其中与教师进行互动。教师没有在幼儿已有兴趣的前提下，引导和激发幼儿新的兴趣点。教师更多地把自己定位为管理者和控制者的角色，在这固定规定下，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的。
　　2. 在区域活动中教师对幼儿的放任。教师可能会认为游戏活动是幼儿自己的活动，自由度大，自主性强，可以更多地让幼儿自己游戏、自己发展。教师的重视程度和认识态度直接影响到了她们与幼儿的互动次数和互动行为。比如在区域活动中和幼儿共同游戏、进行以情感、心理的接近与交流等为内容的互动并不多见。
　　二、 在区域活动中建构积极有效师幼互动的策略
　　为了更好地建构积极有效的师幼互动，促进每一个幼儿富有个性的发展，根据在区域活动中师幼互动存在的问题，个人提出以下几点策略：
　　1. 师幼共同商讨区域的活动内容
　　让幼儿分小组讨论区域的活动内容。教师则用启发式、建议式、协商式、参与式等互动语言与幼儿发起互动。幼儿的积极性与创造性得以充分的发挥，商讨出美术区（蛋壳粘贴画、涂色、意愿绘画）、科学探索区（数字接龙、按数字别回形针、送图形娃娃回家、串项链）、生活区（夹珠珠、扣纽扣、甜甜糖果屋）、手工区（折纸、动手制作）、语言区（阅读图书、打电话）等活动内容。这些活动都是幼儿感兴趣、喜欢参与的，有利于形成积极有效的师幼互动，也使教师在互动中真正成为幼儿主动活动机会的提供者、组织者、支持者和促进者，充分发挥了幼儿的自主性。
　　2. 师幼共同参加活动材料的投放
　　（1）与幼儿共同收集丰富多样的活动材料。为调动幼儿的积极性，教师可发动家長及幼儿一起收集活动材料。由于材料是幼儿自己收集来的，幼儿参与活动的积极性就会提高，从而促进了幼儿的全面发展。
　　（2）材料的提供要有层次性。幼儿存在着差异性，因此材料投放要兼顾不同的幼儿，既不能太粗简，也不能太复杂，努力为不同层次的幼儿提供活动的机会和成功的条件，活动材料都应体现层次性。
　　3. 在活动中加强师幼互动
　　（1）教师针对幼儿的不同问题进行启发思考。在区域活动的互动过程中，经常可以听到教师问幼儿：“你发现了什么？”“这个问题你是怎么想的？”“你有什么办法解决？”等等。教师作为活动的指导者，通过问题情境的创设，启发幼儿积极思考和交流是极其重要的策略之一。教师借助具体情境，通过开放性的问题，激发幼儿不断思考、主动探索，在这样的有效互动中，既保持了幼儿探究的兴趣，同时又培养了幼儿良好的学习习惯。
　　（2）教师针对不同幼儿的发展水平进行适宜性指导
　　案例：米米平时很少去建构区，但这次，教师发现她正在欣赏建构区的作品，教师觉得这是一个很好的机会，便走过去说：“米米一定想搭一个和他们不一样的，对吗？你想搭什么呢？”米米想了想说：“我不想搭楼房。”“那你想搭什么呢？”“今年是牛年，我想搭一头牛。”这真是一个好的想法，确实，在她之前谁也没有想到建构区的材料还可以搭一头牛。教师说：“你搭的牛一定和你画的一样好！”米米的眼睛睁得大大的，然后高兴地去了建构区。真的，米米在建构区搭出了一头象样的牛，当然在搭的过程也遇到了许多关于支撑的问题，但都在教师和米米共同讨论中解决了。
　　有时幼儿对教师发起的共同游戏主题并不感兴趣，但却因为畏于教师的威严，不情愿地予以接受。因此，在区域活动中，我们便要思考怎样让幼儿对原本不感兴趣的东西感兴趣，和教师产生积极的互动，还要思考在区域活动中怎样促进不同幼儿的发展。
　　4. 耐心等待，促进幼儿的自主发展、主动学习
　　在区域活动过程中幼儿时常会遇到一些困难，当幼儿向教师求助时，教师是直接地给予提示或答案，还是间接地将问题抛回给幼儿，鼓励和耐心等待幼儿自己探索和发现呢？这是教师们常会面临的具体问题。
　　教师对幼儿的困难采用等待的互动策略，但这种等待并不是消极的袖手旁观，而是暗暗的辅助支持，通过材料的中介，暗示幼儿并耐心等待幼儿自己的发现和迁移性学习。
　　5. 及时反思，建构积极有效的师幼互动
　　一般说来，反思是基于观察与记录的，教师要在互动中真正做到跟随幼儿、支持幼儿、提携幼儿，就必须及时地对自己和幼儿的互动行为进行反思，从互动过程带给幼儿的影响去推断自己的行为的适宜性和合理性，真正建构起积极有效、和谐的师幼互动。
　　总之，在区域活动中建立的师幼互动是一个双向的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师同时也从中汲取经验，并在反思中逐步提高自己，从而实现双向的有效发展。在区域活动中教师必须以平视的目光和态度对待与认识幼儿，减少以高度控制、服从为主导和行为特征的互动，这样才会很大程度上发挥幼儿的主动性，发展幼儿的积极性。
　　作者简介：顾洁，江苏省昆山市，昆山市千灯中心幼儿园。