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学校体育教学作为国民体育教育的基础，《全民健身计划纲要》和《阳光体育运动》提出：“要教育学生进行终身体育锻炼，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯”。21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动水平，培养高水平运动员和一大批体育骨干人才；培养学生终身体育锻炼的观念和习惯，为学生终身体育学习打好基础。因此，作为体育教学第一线的教师，对体育教学观念也应有所转变，应以终身体育运动为出发点，对体育教育有更深层次的认识。在中学体育教学中具体需要转变以下几个观念：
一、体育功能观的转变
传统的体育教育认为体育教学就是为了升学考试，其实体育教学具有多种功能，如健身、健美、医疗保健、延年益寿等。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中 ，不但要强化体育知识，还要注意与社会知识、人文科学、自然科学的融合，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，不仅要教会学生学习知识、技术、技能，还要教会学生怎样做人和如何生存。要注意培养学生“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、操练的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生综合素质服务。
二、体育教师自身素质观的转变
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育教学提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多种技能。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力，教师除了应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注重培养学生良好的个性和心理品质，从政治、道德 、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创新型的体育教师。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。
实施素质教育，教师是关键。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能适应呢？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：（1）掌握有关体育的基本理论知识，并能熟练运用；（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学，环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的推动作用，提高人际交往的能力；（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多关注学生和整个教学进展状况；（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，体育教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操，在体育教学中更好的渗透思想品德教育，提高学生的道德水平。
三、教材观的转变
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是中学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性，与学生的现实需求和未来的实际需要不一致。21世纪是全面提高民族素质的世纪，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要相结合，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近 ，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。第一，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习，提高理论水平；第二，教材应多样化，以便拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构；第三，增加教材的趣味性，增加体育史和训练范例 、评价标准和教学方法。因此，学校应从实际出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。
总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次，教材应体现地方化。
四、器材观的转变
在体育教学中，器材因素对教学效果、学生能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当的改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮、排球学习的兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，中学铅球的重量为男子4～5公斤， 女子3～4公斤，因为铅球标准重量对这个年龄段的学生来说确实太重了，在技术教学中无法学习先进的技术动作，仍然只是要求学生掌握侧向滑步投掷。其结果，必然造成铅球运动水平和成绩普遍较低，并且容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考核方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此在中学体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
五、课堂教学观的转变
学校体育教学的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。想通过一两节课来增强学生体质的目标是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流，教师讲、做，学生听、跟；第二种是双向交流，教师问学生答；第三种是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。传统的课堂教学是教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即学生与教师，学生与学生，学生与社会；课堂与课外活动与家庭与社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。体育课堂教学目标的任务是：（1）教给学生基础的、系统的体育知识；（2）培养学生科学的思维方法和能力；（3）使学生养成科学锻炼身体的习惯和能力；（4）培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。并且，在教学中要让学生提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识，真正体现出学生的主体地位。
六、小结
总之，中学的体育教学应加强基础教育和素质教育，应以终身体育教育观念为主导。以上几个方面的转变是影响当前中学体育教学的重要因素，是未来体育教育改革的课题，我们要在体育教学中逐步转变以上的几种观念，才能真正达到体育教学的目的，提高教学成绩。
（作者单位：678701德宏陇川县第二中学）
一、体育功能观的转变
传统的体育教育认为体育教学就是为了升学考试，其实体育教学具有多种功能，如健身、健美、医疗保健、延年益寿等。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中 ，不但要强化体育知识，还要注意与社会知识、人文科学、自然科学的融合，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，不仅要教会学生学习知识、技术、技能，还要教会学生怎样做人和如何生存。要注意培养学生“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、操练的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生综合素质服务。
二、体育教师自身素质观的转变
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育教学提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多种技能。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力，教师除了应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注重培养学生良好的个性和心理品质，从政治、道德 、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创新型的体育教师。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。
实施素质教育，教师是关键。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能适应呢？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者，他们并不是世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：（1）掌握有关体育的基本理论知识，并能熟练运用；（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学，环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的推动作用，提高人际交往的能力；（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多关注学生和整个教学进展状况；（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，体育教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操，在体育教学中更好的渗透思想品德教育，提高学生的道德水平。
三、教材观的转变
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是中学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性，与学生的现实需求和未来的实际需要不一致。21世纪是全面提高民族素质的世纪，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要相结合，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近 ，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。第一，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习，提高理论水平；第二，教材应多样化，以便拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构；第三，增加教材的趣味性，增加体育史和训练范例 、评价标准和教学方法。因此，学校应从实际出发，设置和安排教材内容，不能千篇一律。
总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次，教材应体现地方化。
四、器材观的转变
在体育教学中，器材因素对教学效果、学生能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当的改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮、排球学习的兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，中学铅球的重量为男子4～5公斤， 女子3～4公斤，因为铅球标准重量对这个年龄段的学生来说确实太重了，在技术教学中无法学习先进的技术动作，仍然只是要求学生掌握侧向滑步投掷。其结果，必然造成铅球运动水平和成绩普遍较低，并且容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考核方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此在中学体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
五、课堂教学观的转变
学校体育教学的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。想通过一两节课来增强学生体质的目标是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流，教师讲、做，学生听、跟；第二种是双向交流，教师问学生答；第三种是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。传统的课堂教学是教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。因此，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即学生与教师，学生与学生，学生与社会；课堂与课外活动与家庭与社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。体育课堂教学目标的任务是：（1）教给学生基础的、系统的体育知识；（2）培养学生科学的思维方法和能力；（3）使学生养成科学锻炼身体的习惯和能力；（4）培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。并且，在教学中要让学生提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识，真正体现出学生的主体地位。
六、小结
总之，中学的体育教学应加强基础教育和素质教育，应以终身体育教育观念为主导。以上几个方面的转变是影响当前中学体育教学的重要因素，是未来体育教育改革的课题，我们要在体育教学中逐步转变以上的几种观念，才能真正达到体育教学的目的，提高教学成绩。
（作者单位：678701德宏陇川县第二中学）