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【摘 要】在《新课程标准》的理念指导下，我们深刻悟道中学美术欣赏课不再只是以教师为主体的“讲赏”课，而是以学生为主体，教师为主导的。教师应启发诱导学生积极参与到课堂中来。
【关键词】美术欣赏课；启发诱导；主客体的统一
在初中美术欣赏课的教学中，教师的一言一行，对学生起着潜移默化的影响，教师应牢牢把握审美教育这条主线，全面提高中学生的美术欣赏水平。翻开美术史，就像打开了艺术宝库一样，里面的艺术珍品令人眼花缭乱，那么应怎样教学生学会欣赏。
首先要以情感为主线，培养学生对美术的深厚感情，没有感情的教育是不全面的，没有感情也就不能产生浓厚的兴趣，而兴趣是最好的老师。作为教师应加强自身的美学修养，精心准备教案，积极为学生创设一个美的环境，运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段，通过有声有色的教学氛围，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，潜移默化中受到美的熏陶，从而提高审美兴趣。美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系。美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。正如在其它学科教学中，偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样也是继发性的作用，并不是该教学的主要特征。 初中美术欣赏课业在美术教学中占用的课时虽然最少，但教与学的矛盾却常常比较突出，因此也是美术教学中的难点所在。如何提高欣赏课的教学质量，值得我们美术教师去研究和探讨。
在美术欣赏课中，教师往往一讲到底，这样，造成教师的投入，而学生漠然的尴尬局面，欣赏课变成了“讲赏”课。然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生对作品的真切感受，又有利于学生欣赏能力的养成。教师过多过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，有不利于学生欣赏能力的养成。
美术欣赏是主客体的统一，学生为主体的直接参与，能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验，利于学生对作品的真切感受，利于学生欣赏能力的养成。我的教学策略是：引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；在出示欣赏作品后，先请学生说说对作品的印象和感觉；对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，最后我再针对学生的讲解进行讲评。再一点还要以现代化的多媒体教学，图文并茂，能激发学生学习兴趣。这样的教学模式可以为师生间架起一座桥梁沟通感情、传递美术知识、升华创造，在互动中相互增添了知识，探索了未知的领域。
在知识传授上应减轻专业学科的难度，通过知识去引导学生寻找规律，增强学生的学习兴趣，讲求情感质量 。课堂上带领学生相互交流感情，相互感染，使学生为美而感动，是感受美、认识美、发现美、表现美环环相扣。师生交流配合默契，从而产生意境。教学中教师要注重引导，由学生亲自去发现，去认识，发挥其主动积极性，达到忘我境地。在特定的艺术氛围中，引起学生这样或那样的思想涟漪。如欣赏《清明上河图》时，学生马上就会感叹场面的宏大，被吸引在形形色色、熙熙攘攘的情景当中。这是老师应引导学生去分析每一个细节：不同阶层的人物、大小的船只、农舍楼屋。然后要求学生描述自己看了作品之后的心理感受。在充分肯定之后，趁机介绍画家生平以及创作这幅画的时代背景，引导学生对作品进行深层次的分析，让学生抚今追昔、借古开今感受华夏之强大，激发他们的爱国热情，使学生在不知不觉中感受到了一堂深刻的爱国主义教育。
欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是互相作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好的理解和认识艺术品。如教学民间绘画和工艺品欣赏时，让学生试着画一画，做一做，既有助于对作品的理解，又培养学生的创造精神。
在教学中还可以运用现代化的教学手段，将传统的教学形式和多媒体教学结合起来。发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣赏课从一门“老师讲，学生看、听、理解的灌输过程”，变成一门“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”，调动学生学习的兴趣。总之，要充分调动学生主动学习的积极性和参与性，发挥学生的潜力，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，培养学生审美的能力，强化学生的视觉审美感受。演示。即是先演示多件美术作品让学生欣赏，为理解美术作品打下基础。学生通过欣赏美术作品，得到感性认识也激发了鉴赏美术作品的兴趣。
上好每一堂美术欣赏课是我们每一个美术老师的共同的责任，在素质教育形势下希望我们不断的探索可以使美术教学能得到长足的发展。使美术教学为学生的长足发展奠定基础。
【关键词】美术欣赏课；启发诱导；主客体的统一
在初中美术欣赏课的教学中，教师的一言一行，对学生起着潜移默化的影响，教师应牢牢把握审美教育这条主线，全面提高中学生的美术欣赏水平。翻开美术史，就像打开了艺术宝库一样，里面的艺术珍品令人眼花缭乱，那么应怎样教学生学会欣赏。
首先要以情感为主线，培养学生对美术的深厚感情，没有感情的教育是不全面的，没有感情也就不能产生浓厚的兴趣，而兴趣是最好的老师。作为教师应加强自身的美学修养，精心准备教案，积极为学生创设一个美的环境，运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段，通过有声有色的教学氛围，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，潜移默化中受到美的熏陶，从而提高审美兴趣。美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系。美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。正如在其它学科教学中，偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样也是继发性的作用，并不是该教学的主要特征。 初中美术欣赏课业在美术教学中占用的课时虽然最少，但教与学的矛盾却常常比较突出，因此也是美术教学中的难点所在。如何提高欣赏课的教学质量，值得我们美术教师去研究和探讨。
在美术欣赏课中，教师往往一讲到底，这样，造成教师的投入，而学生漠然的尴尬局面，欣赏课变成了“讲赏”课。然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生对作品的真切感受，又有利于学生欣赏能力的养成。教师过多过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，有不利于学生欣赏能力的养成。
美术欣赏是主客体的统一，学生为主体的直接参与，能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验，利于学生对作品的真切感受，利于学生欣赏能力的养成。我的教学策略是：引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；在出示欣赏作品后，先请学生说说对作品的印象和感觉；对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，最后我再针对学生的讲解进行讲评。再一点还要以现代化的多媒体教学，图文并茂，能激发学生学习兴趣。这样的教学模式可以为师生间架起一座桥梁沟通感情、传递美术知识、升华创造，在互动中相互增添了知识，探索了未知的领域。
在知识传授上应减轻专业学科的难度，通过知识去引导学生寻找规律，增强学生的学习兴趣，讲求情感质量 。课堂上带领学生相互交流感情，相互感染，使学生为美而感动，是感受美、认识美、发现美、表现美环环相扣。师生交流配合默契，从而产生意境。教学中教师要注重引导，由学生亲自去发现，去认识，发挥其主动积极性，达到忘我境地。在特定的艺术氛围中，引起学生这样或那样的思想涟漪。如欣赏《清明上河图》时，学生马上就会感叹场面的宏大，被吸引在形形色色、熙熙攘攘的情景当中。这是老师应引导学生去分析每一个细节：不同阶层的人物、大小的船只、农舍楼屋。然后要求学生描述自己看了作品之后的心理感受。在充分肯定之后，趁机介绍画家生平以及创作这幅画的时代背景，引导学生对作品进行深层次的分析，让学生抚今追昔、借古开今感受华夏之强大，激发他们的爱国热情，使学生在不知不觉中感受到了一堂深刻的爱国主义教育。
欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是互相作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好的理解和认识艺术品。如教学民间绘画和工艺品欣赏时，让学生试着画一画，做一做，既有助于对作品的理解，又培养学生的创造精神。
在教学中还可以运用现代化的教学手段，将传统的教学形式和多媒体教学结合起来。发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣赏课从一门“老师讲，学生看、听、理解的灌输过程”，变成一门“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”，调动学生学习的兴趣。总之，要充分调动学生主动学习的积极性和参与性，发挥学生的潜力，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，培养学生审美的能力，强化学生的视觉审美感受。演示。即是先演示多件美术作品让学生欣赏，为理解美术作品打下基础。学生通过欣赏美术作品，得到感性认识也激发了鉴赏美术作品的兴趣。
上好每一堂美术欣赏课是我们每一个美术老师的共同的责任，在素质教育形势下希望我们不断的探索可以使美术教学能得到长足的发展。使美术教学为学生的长足发展奠定基础。