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摘要： 在整个课堂和阅读教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。特别是对那些情感充盈的课文或片段，要指导学生领会其中的思想感情，务必要充分发挥“读”的作用，而最佳的读法当首推叶圣陶先生提倡的“美读”。要想“美读”得其法，就必须从“情”字入手，先指导学生通过抓“题眼”及“文眼”设身处地感知作者的情感基调，发掘出作者的感情依托，把握准作者的思想内涵，试与作者心灵相通，然后再针对不同的体裁，不同的内容选择恰当的“美读”形式进行读中指导，加强语感训练，注意创设情境读，反复体会读，探究深意示范读，借助角色快乐读，挖掘朗读音乐美。
关键词： 美读形式阅读教学引导学生音乐美情感基调语感训练创设情境
有位名人曾经说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云“：书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而美读就是是以文学作品或叙事抒情的文章为阅读对象，以反复玩味体会为基本方法，达到与作者共鸣。通过有声言语，在理解的基础上带着感请 阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们要充分意识到阅读学中“读”的重要性。
“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们要充分意识到阅读学中“读”的重要性。
一、感知内容、熟悉文本版块的读法
在这一部分，我们可以采用让学生进行问答读、减词对比读、填空背诵读、师生问答读、师生评价读。通过各种读，了解一个完整句所包含的重要元素，并在各项读的过程引导学生学會提问，学会理解，学会想象。我在执教三年级上册《美丽的小兴安岭》第一自然段中，运用各种读的过程如下：
我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
1.齐读：
2.减词对比读：
师：我国东北的小兴安岭有红松、白桦、栎树。
生：我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……
师：我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……连成一片。
生：我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
3.填空背诵读：
我国东北的小兴安岭有（）的红松、白桦、栎树……（）连成一片，就像（）。
4.师生问答读：
师：你读出了什么？
生：我读出了小兴安岭树很多
5.师生评价读：
a.指名一学生读
师评价：我只看到红松，还不够多
b.再指名读
师评价：我仿佛看见红松白桦连成一片了
c.女生读：
师评价：红松白桦栎树几百里连成一片
d.男生读
师评价：就是这“数不清”……“几百里的准确运用，让我们看到”红松白桦栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。
二、品词析句、细究文本版块的读法
在这一部分，我们可以采用让学生课题巧解读、词句设比读、译诗解文读、文言对比读、双篇对比读读。通过各种读，可以较容易的理解文章中较难理解的句子、含义深刻的的句子、修辞手法特别的句子。
在这个版块的读法中，我重点介绍此举设比读。在这个传统的古诗文学习，主要借助注释理解诗中的字词本义，学生对诗句的理解则建立在字词的基础上，采用连字成词、连词成句的方法，组合式理解诗句，这种理解缺少诗境诗情。更何况，现代人要完全走进古人的世界理解诗人当时的处境、心境，不免有些强人所难。现代人读古诗，更可以融入现代人的眼光，用贴近学生生活的一种方式与古代诗人展开对话。美读课堂中提倡的译诗解文，是一种以诗带文或以文融诗的方法，以一种素描古诗的方式展开学习，因为有文相配，大大降低了解诗的难度，反过来，又用诗意提升了文章段落的意境主旨。
三、语用实践、读写文本版块读法
在这一板块的读中，我们可以采用替换原句应用读、补白想像发散读、读写联动创作读。我重点说一说补白想象读合读写联动创作读。在教学中引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。我主要引导学生在具体语境中揣摩人物内心，描摹人物心理。如《半截蜡烛》一课。
师（过渡）：望着越来越微弱的烛光，他的母亲——伯诺德夫人的心提到了嗓子眼。她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。就在这时候，家庭中的第三个成员杰奎琳站了起来（指名读文中写杰奎琳的句子）。
师：同学们，在这万分紧急的时刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中没有直接描写，请你根据这里的填空想一想，把它补充出来。
（出示填空）烛焰摇曳，看到，看到，看到，杰奎琳心想：，于是，就。（这段补白，是随故事情节的发展，围绕主人公之一杰奎琳而设计的一段心理描写。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，以激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力。
通过这样的实践，我们也就明白语文课是不同于其他学科的。它追求的是对学生语言基础、语言表达、审美能力的培养这些目标要想达到不是让学生去死记去硬背，而是从深处提高就是要把应用语言的能力赋予学生。这种结果的最终实现不能或缺的就是利用朗读让文学的涓涓细流深入到学生的内心最终汇成深厚的文学积淀。 美读对学生语文水平的提高究竟会从哪些方面起到作用呢？首先朗读可以在很大程度上培养学生的语感而语感的加强是提高学生语文鉴赏水平和理解能力最有力的方法，我也看到了美读可以成就不同的朗读之美：
美读从朗读技巧出发，指导学生读出神韵、读出气势、读出情感在课堂中成就学生诵读之美。
美读，从积累的角度出发，聚焦文字，欣赏优美、精彩的语言，读一读、抄一抄、背一背课文，注重积累、感悟、熏陶、语感的培养。美读能够激活学生生活经验而语感与生活经验是密切相关的。我们可能经常会有这样的体会在阅读文章时当遇到其中内容与自己的曾经体验相吻合时就会对之有深刻了解产生切实真切的感受。美读通过对作品声音和节奏的感受从而激活了学生的生活经验。在课堂中成就学生欣赏之美。
美读，从语言形式出发，把教材作为写作范式，引导学生发现、品悟、梳理、归纳，学以致用，在课堂中成就学生理性之美。
美读，从思维角度出发，注重文本修辞手法或文本空白，培养学生猜想能力、联想能力、想像能力，在课堂中成就学生想像之美。
美读，从生活角度出发，将课文与生活接轨，由文本引向生活，联系实际，从而开展丰富多彩的语文实践活动，进行课堂活动。
美读，从文体出发，保持文体本色，遵遁文体特征，了解文本特点之妙处，发现作者写作思路。在课堂中成就学生发现之美。
美读，从学生学习需求出发，减少被提问式不安定情绪，保持学生持续的学习热情，保证全员参与学习。在课堂中成就学生安定之美。
美读，从情感态度价值观出发，在入情入境的诵读中，体会文本的美好情思，发展学生的美好情感，培养美好的心态。在课堂中成就学生心灵之美。
美读，从表达出发，活用教材，视教材为学生学习表达的材料，创造性地变形文本、变换角度、体验角色，培养学生多维的表达能力。在课堂中成就學生创造之美，在课堂中成就学生实践之美。
美读，从探究学习出发，在主题引领下，让学生根据主题、教材中感兴趣的话题或教材的某一重点，开展探究性学习，比一比、说一说、读一读、写一写，培养学生学习的能动性，在课堂中成就学生探究之美。
静心阅读、放声朗读、倾情美读，用声音还原课文语言本色，再现语言形象，唤起读者、作者、文本三位一体的心灵共鸣。曾经的知其然而不知所以然已经不存在了，我会结合不同的课例把这种美读方式设计在课堂上，让学生的美读不仅仅停留在情感上，而是使学生的实践的能力和探究的能力及多维的表达能力通过美读得到提高。
参考文献
[1]《语文课程标准》2011年
[2]《大单元美读课堂教学设计》 邢淑红河南大学出版社
[3]《语文天地》之《让美读成为阅读教学的重要内容》秦纪兰
关键词： 美读形式阅读教学引导学生音乐美情感基调语感训练创设情境
有位名人曾经说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云“：书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而美读就是是以文学作品或叙事抒情的文章为阅读对象，以反复玩味体会为基本方法，达到与作者共鸣。通过有声言语，在理解的基础上带着感请 阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们要充分意识到阅读学中“读”的重要性。
“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。在教学中，教师们要充分意识到阅读学中“读”的重要性。
一、感知内容、熟悉文本版块的读法
在这一部分，我们可以采用让学生进行问答读、减词对比读、填空背诵读、师生问答读、师生评价读。通过各种读，了解一个完整句所包含的重要元素，并在各项读的过程引导学生学會提问，学会理解，学会想象。我在执教三年级上册《美丽的小兴安岭》第一自然段中，运用各种读的过程如下：
我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
1.齐读：
2.减词对比读：
师：我国东北的小兴安岭有红松、白桦、栎树。
生：我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……
师：我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……连成一片。
生：我国东北的小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
3.填空背诵读：
我国东北的小兴安岭有（）的红松、白桦、栎树……（）连成一片，就像（）。
4.师生问答读：
师：你读出了什么？
生：我读出了小兴安岭树很多
5.师生评价读：
a.指名一学生读
师评价：我只看到红松，还不够多
b.再指名读
师评价：我仿佛看见红松白桦连成一片了
c.女生读：
师评价：红松白桦栎树几百里连成一片
d.男生读
师评价：就是这“数不清”……“几百里的准确运用，让我们看到”红松白桦栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。
二、品词析句、细究文本版块的读法
在这一部分，我们可以采用让学生课题巧解读、词句设比读、译诗解文读、文言对比读、双篇对比读读。通过各种读，可以较容易的理解文章中较难理解的句子、含义深刻的的句子、修辞手法特别的句子。
在这个版块的读法中，我重点介绍此举设比读。在这个传统的古诗文学习，主要借助注释理解诗中的字词本义，学生对诗句的理解则建立在字词的基础上，采用连字成词、连词成句的方法，组合式理解诗句，这种理解缺少诗境诗情。更何况，现代人要完全走进古人的世界理解诗人当时的处境、心境，不免有些强人所难。现代人读古诗，更可以融入现代人的眼光，用贴近学生生活的一种方式与古代诗人展开对话。美读课堂中提倡的译诗解文，是一种以诗带文或以文融诗的方法，以一种素描古诗的方式展开学习，因为有文相配，大大降低了解诗的难度，反过来，又用诗意提升了文章段落的意境主旨。
三、语用实践、读写文本版块读法
在这一板块的读中，我们可以采用替换原句应用读、补白想像发散读、读写联动创作读。我重点说一说补白想象读合读写联动创作读。在教学中引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。我主要引导学生在具体语境中揣摩人物内心，描摹人物心理。如《半截蜡烛》一课。
师（过渡）：望着越来越微弱的烛光，他的母亲——伯诺德夫人的心提到了嗓子眼。她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。就在这时候，家庭中的第三个成员杰奎琳站了起来（指名读文中写杰奎琳的句子）。
师：同学们，在这万分紧急的时刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中没有直接描写，请你根据这里的填空想一想，把它补充出来。
（出示填空）烛焰摇曳，看到，看到，看到，杰奎琳心想：，于是，就。（这段补白，是随故事情节的发展，围绕主人公之一杰奎琳而设计的一段心理描写。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，以激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力。
通过这样的实践，我们也就明白语文课是不同于其他学科的。它追求的是对学生语言基础、语言表达、审美能力的培养这些目标要想达到不是让学生去死记去硬背，而是从深处提高就是要把应用语言的能力赋予学生。这种结果的最终实现不能或缺的就是利用朗读让文学的涓涓细流深入到学生的内心最终汇成深厚的文学积淀。 美读对学生语文水平的提高究竟会从哪些方面起到作用呢？首先朗读可以在很大程度上培养学生的语感而语感的加强是提高学生语文鉴赏水平和理解能力最有力的方法，我也看到了美读可以成就不同的朗读之美：
美读从朗读技巧出发，指导学生读出神韵、读出气势、读出情感在课堂中成就学生诵读之美。
美读，从积累的角度出发，聚焦文字，欣赏优美、精彩的语言，读一读、抄一抄、背一背课文，注重积累、感悟、熏陶、语感的培养。美读能够激活学生生活经验而语感与生活经验是密切相关的。我们可能经常会有这样的体会在阅读文章时当遇到其中内容与自己的曾经体验相吻合时就会对之有深刻了解产生切实真切的感受。美读通过对作品声音和节奏的感受从而激活了学生的生活经验。在课堂中成就学生欣赏之美。
美读，从语言形式出发，把教材作为写作范式，引导学生发现、品悟、梳理、归纳，学以致用，在课堂中成就学生理性之美。
美读，从思维角度出发，注重文本修辞手法或文本空白，培养学生猜想能力、联想能力、想像能力，在课堂中成就学生想像之美。
美读，从生活角度出发，将课文与生活接轨，由文本引向生活，联系实际，从而开展丰富多彩的语文实践活动，进行课堂活动。
美读，从文体出发，保持文体本色，遵遁文体特征，了解文本特点之妙处，发现作者写作思路。在课堂中成就学生发现之美。
美读，从学生学习需求出发，减少被提问式不安定情绪，保持学生持续的学习热情，保证全员参与学习。在课堂中成就学生安定之美。
美读，从情感态度价值观出发，在入情入境的诵读中，体会文本的美好情思，发展学生的美好情感，培养美好的心态。在课堂中成就学生心灵之美。
美读，从表达出发，活用教材，视教材为学生学习表达的材料，创造性地变形文本、变换角度、体验角色，培养学生多维的表达能力。在课堂中成就學生创造之美，在课堂中成就学生实践之美。
美读，从探究学习出发，在主题引领下，让学生根据主题、教材中感兴趣的话题或教材的某一重点，开展探究性学习，比一比、说一说、读一读、写一写，培养学生学习的能动性，在课堂中成就学生探究之美。
静心阅读、放声朗读、倾情美读，用声音还原课文语言本色，再现语言形象，唤起读者、作者、文本三位一体的心灵共鸣。曾经的知其然而不知所以然已经不存在了，我会结合不同的课例把这种美读方式设计在课堂上，让学生的美读不仅仅停留在情感上，而是使学生的实践的能力和探究的能力及多维的表达能力通过美读得到提高。
参考文献
[1]《语文课程标准》2011年
[2]《大单元美读课堂教学设计》 邢淑红河南大学出版社
[3]《语文天地》之《让美读成为阅读教学的重要内容》秦纪兰