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【摘 要】 广泛调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主体作用,是新课标的基本要求。在小学语文课堂教学中,教师应采取“给条件——让学生尝试,给机会——让学生善问,给权利——让学生选择,给空间——让学生飞翔”的指导策略,启发思维,启迪智慧,培养学生的语文综合素养。
【关键词】 小学语文 课堂教学 指导策略
在传统的语文教学中,大多是教师讲、学生听,“一言堂”的现象比较普遍,学生常常处于被动的学习状态。新课标要求,语文教学要广泛调动学生学习的积极性,激发学生兴趣,充分发挥学生的主体作用。由此,在小学语文课堂中,教师应加强教学指导策略的研究,多给学生搭建一些发挥的平台,引导学生进入主动学习的状态,从而提高教学效果。
1给条件——让学生尝试
兴趣能成为学生尝试的原动力,同时它又是学生尝试成功的重要条件。但教师要设计好尝试题,遵循由易到难、由简到繁的原则,充分估计到学生尝试的障碍,让学生“跳一跳就能摘得着”,由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的学习欲望。例如,学完《白头翁的故事》课文后,让学生仿写“学飞行”一段话,并为学生设计一个尝试阶梯:①白头翁跟谁学本领?②它是怎么学的?(开头怎么样?后来怎么样?)③结果怎么样?这样一步一步层层深入,可使学生在愉快的心情中完成作业,并能在尝试中品味到成功的喜悦。
2给机会——让学生善问
教师要努力挖掘教材中的发现因素,创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如教学《鸟的天堂》时,在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后,出示两个句子:①这是许多棵茂盛的榕树;②很快地,这个树林就变得热闹了。引导学生边读边思:读了这两个句子,你有什么问题?思考后,学生会纷纷质疑:课文中榕树只有一棵,怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?成片生长的许多树木才可称为“树林”,而“鸟的天堂”只有一棵榕树,独木不成林,怎么可以把一棵树叫做“树林”呢?在课堂上教师应抓住这一宝贵时机,把主动权交给学生,打开学生的思路,激发学生的认识冲突,使学生产生发现问题的浓厚兴趣,主动提出问题。善问是多思的前提,这样教学,要比教师生硬说教的效果更好。
3给权利——让学生选择
在小学语文教学中,有许多课文都采用并列段式,难度不大,教师完全可以扶放结合,允许学生根据自己的能力、水平,选择自己最喜欢的内容进行研读。由于学生选的是自己最喜欢的东西,因此他们往往说得主动热烈,读得入情入境,写得也有滋有味。民主的教学态度及融洽的教学关系会促使学生在愉快的心态下投入学习,自主性可使人的潜能得到最大的发挥,从而真正体验到“我是学习主人”的感觉。
4给空间——让学生飞翔
一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特,更何况我们教学?打开学生思维的空间,期待更新更好的答案,学生就能挣脱标准答案的束缚,展开想象的翅膀,闪现智慧的火花。如教学《江雪》时,一位学生提出了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”教师没有搬出现成的答案,而是用期待目光望着学生。这位老人不在钓鱼又是在做什么呢?在教师的鼓励下,学生开启思路,有的说:“老人感到十分孤独”,还有的说:“每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”这是多妙的发现啊!也有学生说:“我看是老人在锻炼自己。”另一位学生说:“他可能是在钓一个春天!”是啊,冬天来了,春天还会远吗?学生的多种理解都独具慧眼,很精彩。
课堂教学是一门独特的艺术,教师应根据教材的内容特点设计一些指导方法,只有师生双方配合协调才能达到一种和谐、完善的教学境界,多给孩子一架梯子,他们就会多一份收获,老师也会多一份惊喜,课堂教学的探索就会多一条路。
参考文献
1胡明忠.教学策略论[M].山东教育出版社,2000.4
2钱宇.学习指导方法[M].云南人民出版社,2002.7
3龚玉升.新课程语文教改趋势[J].教育科研学刊,2006(3)
【关键词】 小学语文 课堂教学 指导策略
在传统的语文教学中,大多是教师讲、学生听,“一言堂”的现象比较普遍,学生常常处于被动的学习状态。新课标要求,语文教学要广泛调动学生学习的积极性,激发学生兴趣,充分发挥学生的主体作用。由此,在小学语文课堂中,教师应加强教学指导策略的研究,多给学生搭建一些发挥的平台,引导学生进入主动学习的状态,从而提高教学效果。
1给条件——让学生尝试
兴趣能成为学生尝试的原动力,同时它又是学生尝试成功的重要条件。但教师要设计好尝试题,遵循由易到难、由简到繁的原则,充分估计到学生尝试的障碍,让学生“跳一跳就能摘得着”,由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的学习欲望。例如,学完《白头翁的故事》课文后,让学生仿写“学飞行”一段话,并为学生设计一个尝试阶梯:①白头翁跟谁学本领?②它是怎么学的?(开头怎么样?后来怎么样?)③结果怎么样?这样一步一步层层深入,可使学生在愉快的心情中完成作业,并能在尝试中品味到成功的喜悦。
2给机会——让学生善问
教师要努力挖掘教材中的发现因素,创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如教学《鸟的天堂》时,在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后,出示两个句子:①这是许多棵茂盛的榕树;②很快地,这个树林就变得热闹了。引导学生边读边思:读了这两个句子,你有什么问题?思考后,学生会纷纷质疑:课文中榕树只有一棵,怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?成片生长的许多树木才可称为“树林”,而“鸟的天堂”只有一棵榕树,独木不成林,怎么可以把一棵树叫做“树林”呢?在课堂上教师应抓住这一宝贵时机,把主动权交给学生,打开学生的思路,激发学生的认识冲突,使学生产生发现问题的浓厚兴趣,主动提出问题。善问是多思的前提,这样教学,要比教师生硬说教的效果更好。
3给权利——让学生选择
在小学语文教学中,有许多课文都采用并列段式,难度不大,教师完全可以扶放结合,允许学生根据自己的能力、水平,选择自己最喜欢的内容进行研读。由于学生选的是自己最喜欢的东西,因此他们往往说得主动热烈,读得入情入境,写得也有滋有味。民主的教学态度及融洽的教学关系会促使学生在愉快的心态下投入学习,自主性可使人的潜能得到最大的发挥,从而真正体验到“我是学习主人”的感觉。
4给空间——让学生飞翔
一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特,更何况我们教学?打开学生思维的空间,期待更新更好的答案,学生就能挣脱标准答案的束缚,展开想象的翅膀,闪现智慧的火花。如教学《江雪》时,一位学生提出了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”教师没有搬出现成的答案,而是用期待目光望着学生。这位老人不在钓鱼又是在做什么呢?在教师的鼓励下,学生开启思路,有的说:“老人感到十分孤独”,还有的说:“每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”这是多妙的发现啊!也有学生说:“我看是老人在锻炼自己。”另一位学生说:“他可能是在钓一个春天!”是啊,冬天来了,春天还会远吗?学生的多种理解都独具慧眼,很精彩。
课堂教学是一门独特的艺术,教师应根据教材的内容特点设计一些指导方法,只有师生双方配合协调才能达到一种和谐、完善的教学境界,多给孩子一架梯子,他们就会多一份收获,老师也会多一份惊喜,课堂教学的探索就会多一条路。
参考文献
1胡明忠.教学策略论[M].山东教育出版社,2000.4
2钱宇.学习指导方法[M].云南人民出版社,2002.7
3龚玉升.新课程语文教改趋势[J].教育科研学刊,2006(3)