《语文课程标准》中提出“阅读是语文课程中极为重要的学习内容。阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位”。因此从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养学生朗读的兴趣和学习语文的语感能力。课改后的小学语文教材里的课文篇幅比较短小,内容比较浅显,大多容易理解,学生对全篇课文若能读得正确、流利、读出重音、停顿,就基本上读懂了。俗话说“书读百遍,其意自现”,就是说课文中不懂的地方多读几遍就可以明白,所以,要尽量利用朗读的方法,代替从头到尾的串讲,做到勤读精讲。在读的过程中让学生去感悟,感悟是一种高级的思维活动,只有通过大量的阅读体验,才能由感性认识上升为理性认识。低年级学生由于受年龄特点和识字量的限制,所学文章一般篇幅短小,结构简单,语言浅显。因此,教师在课堂上应放手让学生阅读。如课文写了什么事,什么人等等,都可通过“读”来解决。低年级的语文老师要把多读多悟当作一种良好的习惯加以培养。因此,教师要把相当一部分的时间留给学生诵读、揣摩。在读准确字、词,读通顺句子的基础上,有意识地引导学生去感悟文章所表现的意境,让学生体会到课文中的字词句所包含的无尽意境,从而来激发学生学习语文的兴趣。
　　那么怎样进行阅读训练呢?我在实践中进行了摸索,有几点肤浅的体会。
　　1范读引路,给学生做楷模,激发学习语文兴趣
　　低年级的学生思想单纯,思维比较形象直观。因此,教师对课文要善于调动学生去读,在读的过程中用已有的生活感受去联想、去理解课文,从而提高学生的语感能力。范读对于提高学生的朗读水平十分有效。对于一、二年级的学生来说,识字量小,阅读困难,而老师有感情、正确、流利的范读正好可以弥补这个不足之处。模仿力强是低年级儿童的共同特点,老师把无声的、抽象的文字变成动听的声音信息,使学生借助听觉形象进入文章的意境。使学生感到学习语文是一种美的享受。学生佩服老师,愿意模仿,这样就可以激发学生的朗读兴趣,使他们情不自禁的想跟着读。在读的过程中,把生字顺下来,认读起来就容易多了,而且也符合《语文课程标准》中提出的低段学生识字的要求。如第一册语文第8课《阳光》。在教学中,让学生先读,在读的过程中让学生联系生活实际,体会阳光给我们这个世界带来的美好,阳光明媚的世界多令人陶醉。在读的过程中再让学生明白阳光不仅美好,而且还是非常宝贵的,一去不复返的,培养他们从小热爱世界、热爱生命、珍惜时间、爱惜生活每一天的意识。理解体会了这些内容后,再去诵读课文,这样,学生的感情一下子就调动起来了。虽然学生的理解有深有浅,但只要通过读,能说出自己的感受就行了,其着眼点是能点燃情感的火花,产生心灵的共鸣。再如二年级上册有一篇《秋天到》的儿歌,老师如果能读出丰收的喜悦感和节奏感,那么学生读起来也就琅琅上口,学起来就容易多了。
　　2创设情景,通过学生说、读,激发学习语文兴趣
　　情景教学可以增加教学环节的趣味性,使学生的思想始终处于积极状态,有利于启发学生展开丰富的想象。低年级的课文写的有声有色,生动有趣。我就充分利用挂图、绘图(因地处农村还没有多媒体教学)叫学生读、说挂图、绘图的内容、再现课文的情景,把生动的画面变成书面语言,例如一年级下册《特别的作文》一课,我让他们先想象美丽的春天是什么样子的,我把柳树、花朵、燕子画在黑板上,然后叫他们口述,老师领导学生加以概括,形成书面语言,然后让他们再想象破坏环境将会一无所有。在这种情景的感染下,小学生才能更好的体会到,美丽的环境需要我们大家去爱护,再读课文时就更加有感情了。
　　3明确目标,提出具体读的要求,激发学生学习语文兴趣
　　小学低年级的学生自控能力较弱,如果老师不给出一定的目标,他们就不会保持注意力的集中和稳定,会使他们感到乏味,所有我们又可以采用多种形式来朗读,以吸引他们的注意力。如第一册语文第三课《小小竹排画中游》,全文只有短短的三句话三十四个字。教学时可这样安排:①看图感知画中景物之美。②读课文,要求读准字音,读通句子。③想象说话,置身于这样的环境中你有什么感受,想说什么?④再读课文:要求用朗读展现景物的美。⑤适时引导:你会为保护环境做些什么?⑥三读课文,指导学生有感情地朗读课文,表达内心的喜悦。在读的过程中,为了避免枯燥乏味,如可运用分角色朗读,表演读、领读、范读、回答读等小朋友喜闻乐见的各种形式阅读,教学在趣味朗读中完成老师的问题,这样既使学生的语言、思维得到锻炼,还使学生受到品德的熏陶,从而激发学生学习的兴趣,并通过朗读来感悟文章的意境,往往能收到事半功倍的效果。
　　4巧方设法,引起学生学习语文的兴趣
　　教师应教学生在读的基础上品味语言、欣赏语言,有意识地把文章中的典型、精美语言,通过圈、点、画、批注、用吟诵等方法推敲、品味。教学时通过反复诵读课文,启发想象。学生在规范的语言感受和运用中就能逐渐具备正确的感知、理解能力。如第一册语文第7课《小小的船》语言比较优美、节奏感很强。在教“弯弯的月儿小小的船,小小的船两头尖”这句时,可先提问:弯弯的月儿象什么,为什么这样说小小的船象月儿(因为小小的船两头都是尖的),那么你觉得它还象什么(像镰刀、像眉毛、像柳叶),那么“圆圆的月儿”像什么(像圆盘、像月饼)。再填空:弯弯的月儿像(),像(),像()。引导学习第二句,可以提问:如果你坐在这么好看的月亮船里,你会看到什么,想到什么,说些什么。另外,课文中的插图意境也很美,有条件时,还可以开展配乐朗读并背诵。可让学生看图,伴随着轻柔优美的音乐边读边背课文,欣赏语言的音韵美和节奏美。如学了第2课《四季》中的句式“(什么)(怎么样),他对(什么)说:“我是(什么)。
　　可让学生用这种句式说一句话,再写下来。当然,对学有余力的学生,可用这种句式仿照课文编成几个小节,说写下来。语言教学是以读书训练为主线,并有机合理地安排听说读写及各项基本功。
　　学生年龄小,“有意注意”持续的时间不长,单调的读书方法,只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法,调动学生的积极性引起他们的兴趣。这就要求教师动脑筋。如我在教二年级下册《小马过河》一课时,开始我这样对同学说:“同学们,你们喜不喜欢听故事?喜不喜欢讲故事,我们利用下午的自习课开个故事会好吗”?同学们来了兴趣,齐声回答:“愿意”!实际上,我是想借此引起同学的读书兴趣,接着,我相继提出要求:“要想讲好故事,首先要把课文读熟,谁能读得正确、流利、读出感情,谁就能把今天的这篇故事讲生动,下午,我们就请他来做故事会的主持人”。一时间教室里书声琅琅,读书的气氛非常浓厚。
　　5有感情的阅读
　　在初读的基础上,学生以大致理清文章脉络,对书面语言、文字符合已有充分的感知了。再读书时已能理解课文内容,熟悉课文语言。于是,便可以要求学生带着感情来读。如教《小蝌蚪找妈妈》一课中,小蝌蚪第一次遇见鲤鱼妈妈,它的语气是客气、有礼貌的。而第二次问乌龟时,语气变得有些急躁。它的这些语气变化,即表明了它的生长变化,又说明它想见到妈妈的那种迫切的心情。
　　有感情的朗读课文,能感受作品中生动的形象和优美的语言,也能关心到写作中人物的命运和喜怒哀乐,从中体会文章表达的思想感情。
　　总之,在低年级的讲读教学中,不同类型的文章,用不同的阅读方式,但能应坚持勤读的原则,以培养学生的各种语言能力为以后的语文学习打下良好的基础。