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摘要：在作文教學的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
关键词：小学语文；写作教学；策略
G623.2
一、小学语文写作教学中出现的一些问题
1.教师注重形式，没有创新
由于小学生掌握的词汇量不多，写作的水平也不高，出现单一化的现象，这和写作教学有很大的关系，教师在教学的时候太注重形式化，忽略了个体的差异，在小学写作教学中主要存在以下几个方面的问题：第一，写作教学短效化、形式化，小学写作教学中教师太注重学生写作的形式化，平常让学生积累的优美短句使用到写作中，这从表面上看，学生的作文十分完美，但是实际上学生根本就没有掌握写作的技巧，只是生搬硬弄，将别人的作文摘抄到自己的作文中。第二，学生的语文水平需要进一步的提高，小学生本来阅读量和写作较少，经验不够丰富，每次到写作的时候，学生都很恐惧，从内心中对写作产生抗拒，不能产生兴趣，没有兴趣就很难坚持写作，没有长期的写作就很难提高学生的写作水平。
2.学生生搬硬套，缺乏真情实感
小学生的写作来源于生活，又高于生活，小学生的写作就是结合真实生活再加上自己对生活的感悟，对素材进行加工处理的杰作，但是由于小学生生活经历较少，写作能力不足，只是生搬硬套别人的感悟，对于自己写的作文没有真实的体会，不能真正的表的自己对事、物的见解，这样的写作不能很好的提高学生的语言表达能力。小学生阅读量少，缺乏对生活的感悟，思路不能很好的打开，在写作的时候不知道从哪里下笔，再加上教师的形式化的教学，学生的写作能力被锐化，完成的作文缺乏灵活性，没有独特性，造成小学生写作千篇一律的现象。
二、小学语文写作教学改革的策略
1.降低要求，鼓励学生进行写作
其实，对小学生而言，他们的写作有时不能称之为写作，只能称之为写话。也就是说，小学生还不是很懂得创作的含义，他们写作就是把自己心里想说的话不加修饰地说出来。很多学生都存在这种情况。因此，作为教师要尊重学生的这种实际情况，要能够降低对学生要求，减低学生写作的难度。教师在学生选材、审题方面对学生的要求不能太高，只要学生能够把自己心理的想法准确地表达出来，甚至是不太准确的表达出来，教师就需要肯定学生的写作行为。另外，在评价中，教师要改革评价方式，要少批评学生，多发现学生作品中的亮点。
2.引导学生认真观察身边事物，进而形成写作素材
教师可引导学生认真观察身边人物的动作、神态、心理、表情、语言描写等方面，然后用自己的语言记录下来。教师的引导可以先放后收，先松后紧，再带领学生进行二次梳理。就是让学生先发散写再梳理，让学生有各自的想法，不以老师的想法先入为主，然后老师再提一些建设性的建议。无痕式地指导让学生的情绪完全释放，在体验中强调学生的放松心情。观察身边事物的目的是帮助学生收集写作素材，不能喧宾夺主，只顾课堂气氛的热闹。所以在让学生观察后，教师可让同学充分表达自己的想法，归纳其他学生的想法，规整他们不严谨、不合理的表述。也可以先收后松，先紧后松，学生习作时更顺畅，更简易。
对于作文教学，教师们总是不愿教，不敢教。但一些作文教学成功的老师则不然，这些老师的作文课堂上，学生学得轻松，写的轻松，老师讲的也轻松，整堂课老师没有刻意的要求学生的作文要怎样立题，怎样构思，怎样开头，怎样结尾，中心是什么，而是让学生根据自己的观察写。学生按照老师的想法写，写的不是自己的作文，也没有自己的真实情感。教师就像是流水线上的工人，学生的文章则像是流水线上的产品，完全按照一个模子生产，学生写出来的文章也是千篇一律，甚至有的教师将一些关键词语写在黑板上，致使学生的语言都是一样的。只有在课堂上让学生不断的有新期待，不断的好奇，体验作文教学营造的真实氛围，才能让学生在观察学习中有所收获。我在作文教学中就是引导学生认真观察事物后，再启发学生的思路，很真实，很自由，很开放，是一个多维的对话教学过程，也为学生营造了轻松说，轻松写的灵感和素材，使学生在交流中处于一种完全放松状态，与大家分享自己观察到的，感悟到的，联想到的。好的作文离不开生活，学生的感悟，联想，一切都来源于学生的观察，作文教学应做到返璞归真，只有这样才能调动学生的学习积极性。
3.更新教学观念、重视写作内涵
想要从根本上解决教学中出现的问题，教师要更新教学观念，根据我国新课改的要求，充分认识到提高学生写作水平的关键性。教师在教学过程中，要帮助学生掌握写作的正确方法和目的，并且将教学与学生的实际生活充分结合，综合考虑学生的写作基础。通过多元化、多手段的教学方式开展教学，摒弃传统的固化教学模式，重视提高学生的写作基础和内涵。
在教学实践中，教师要坚持针对性教学、全面性教学的原则，针对每个学生的实际写作水平，设置不同的教学目标，安排不同难度的任务。教学任务要结合学生的生活实际，例如《睡前的第一件事》《我的教师》等作文命题，都是与学生实际生活息息相关的人与事，命题贴近学生生活可以消除学生对写作的陌生感。在写作中，结合实际的同时适当发挥自身想象力与创新力，将真情实感融入到写作中。
4.提高语文水平、强化课外阅读
当前，我国小学生语文综合水平较低，如果单单依靠课时有限的课堂教学，尚不能有效提高学生的语文综合水平。因此，教师要将教学从课内延伸到课外，强化课外阅读，实现阅读与写作充分结合，进而拓展学生视野，增加知识储备量。
教师要结合小学生的年龄特点以及心理特点，为其推荐一些适合的书籍，如《稻草人》《小布头奇遇记》《小英雄雨来》《今年你七岁》《郑渊洁童话选》以及《荒漠奇踪》等。学生在阅读后，教师可以根据学生的阅读情况，安排相关写作任务，例如写作心得、阅读体会等，让学生掌握期中的用句、用词以及用字技巧等。强化学生的理解和感悟能力，帮助学生可以熟练的使用书面语言，尽量减少白话和空话的使用，进而进一步提高学生的写作水平。
三、结束语
小学生写作能力的提升需要老师们对小学作文教学进行多方面的调整和提升，老师们要注重作文命题的生活化和多样化，老师们也要注意帮助进行合理的写作指导，老师们还要改变作文的批改方式。
参考文献：
[1]郭士荣.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].才智，2013（36）
[2]郭书英.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].中华少年：研究青少年教育，2013（11）
关键词：小学语文；写作教学；策略
G623.2
一、小学语文写作教学中出现的一些问题
1.教师注重形式，没有创新
由于小学生掌握的词汇量不多，写作的水平也不高，出现单一化的现象，这和写作教学有很大的关系，教师在教学的时候太注重形式化，忽略了个体的差异，在小学写作教学中主要存在以下几个方面的问题：第一，写作教学短效化、形式化，小学写作教学中教师太注重学生写作的形式化，平常让学生积累的优美短句使用到写作中，这从表面上看，学生的作文十分完美，但是实际上学生根本就没有掌握写作的技巧，只是生搬硬弄，将别人的作文摘抄到自己的作文中。第二，学生的语文水平需要进一步的提高，小学生本来阅读量和写作较少，经验不够丰富，每次到写作的时候，学生都很恐惧，从内心中对写作产生抗拒，不能产生兴趣，没有兴趣就很难坚持写作，没有长期的写作就很难提高学生的写作水平。
2.学生生搬硬套，缺乏真情实感
小学生的写作来源于生活，又高于生活，小学生的写作就是结合真实生活再加上自己对生活的感悟，对素材进行加工处理的杰作，但是由于小学生生活经历较少，写作能力不足，只是生搬硬套别人的感悟，对于自己写的作文没有真实的体会，不能真正的表的自己对事、物的见解，这样的写作不能很好的提高学生的语言表达能力。小学生阅读量少，缺乏对生活的感悟，思路不能很好的打开，在写作的时候不知道从哪里下笔，再加上教师的形式化的教学，学生的写作能力被锐化，完成的作文缺乏灵活性，没有独特性，造成小学生写作千篇一律的现象。
二、小学语文写作教学改革的策略
1.降低要求，鼓励学生进行写作
其实，对小学生而言，他们的写作有时不能称之为写作，只能称之为写话。也就是说，小学生还不是很懂得创作的含义，他们写作就是把自己心里想说的话不加修饰地说出来。很多学生都存在这种情况。因此，作为教师要尊重学生的这种实际情况，要能够降低对学生要求，减低学生写作的难度。教师在学生选材、审题方面对学生的要求不能太高，只要学生能够把自己心理的想法准确地表达出来，甚至是不太准确的表达出来，教师就需要肯定学生的写作行为。另外，在评价中，教师要改革评价方式，要少批评学生，多发现学生作品中的亮点。
2.引导学生认真观察身边事物，进而形成写作素材
教师可引导学生认真观察身边人物的动作、神态、心理、表情、语言描写等方面，然后用自己的语言记录下来。教师的引导可以先放后收，先松后紧，再带领学生进行二次梳理。就是让学生先发散写再梳理，让学生有各自的想法，不以老师的想法先入为主，然后老师再提一些建设性的建议。无痕式地指导让学生的情绪完全释放，在体验中强调学生的放松心情。观察身边事物的目的是帮助学生收集写作素材，不能喧宾夺主，只顾课堂气氛的热闹。所以在让学生观察后，教师可让同学充分表达自己的想法，归纳其他学生的想法，规整他们不严谨、不合理的表述。也可以先收后松，先紧后松，学生习作时更顺畅，更简易。
对于作文教学，教师们总是不愿教，不敢教。但一些作文教学成功的老师则不然，这些老师的作文课堂上，学生学得轻松，写的轻松，老师讲的也轻松，整堂课老师没有刻意的要求学生的作文要怎样立题，怎样构思，怎样开头，怎样结尾，中心是什么，而是让学生根据自己的观察写。学生按照老师的想法写，写的不是自己的作文，也没有自己的真实情感。教师就像是流水线上的工人，学生的文章则像是流水线上的产品，完全按照一个模子生产，学生写出来的文章也是千篇一律，甚至有的教师将一些关键词语写在黑板上，致使学生的语言都是一样的。只有在课堂上让学生不断的有新期待，不断的好奇，体验作文教学营造的真实氛围，才能让学生在观察学习中有所收获。我在作文教学中就是引导学生认真观察事物后，再启发学生的思路，很真实，很自由，很开放，是一个多维的对话教学过程，也为学生营造了轻松说，轻松写的灵感和素材，使学生在交流中处于一种完全放松状态，与大家分享自己观察到的，感悟到的，联想到的。好的作文离不开生活，学生的感悟，联想，一切都来源于学生的观察，作文教学应做到返璞归真，只有这样才能调动学生的学习积极性。
3.更新教学观念、重视写作内涵
想要从根本上解决教学中出现的问题，教师要更新教学观念，根据我国新课改的要求，充分认识到提高学生写作水平的关键性。教师在教学过程中，要帮助学生掌握写作的正确方法和目的，并且将教学与学生的实际生活充分结合，综合考虑学生的写作基础。通过多元化、多手段的教学方式开展教学，摒弃传统的固化教学模式，重视提高学生的写作基础和内涵。
在教学实践中，教师要坚持针对性教学、全面性教学的原则，针对每个学生的实际写作水平，设置不同的教学目标，安排不同难度的任务。教学任务要结合学生的生活实际，例如《睡前的第一件事》《我的教师》等作文命题，都是与学生实际生活息息相关的人与事，命题贴近学生生活可以消除学生对写作的陌生感。在写作中，结合实际的同时适当发挥自身想象力与创新力，将真情实感融入到写作中。
4.提高语文水平、强化课外阅读
当前，我国小学生语文综合水平较低，如果单单依靠课时有限的课堂教学，尚不能有效提高学生的语文综合水平。因此，教师要将教学从课内延伸到课外，强化课外阅读，实现阅读与写作充分结合，进而拓展学生视野，增加知识储备量。
教师要结合小学生的年龄特点以及心理特点，为其推荐一些适合的书籍，如《稻草人》《小布头奇遇记》《小英雄雨来》《今年你七岁》《郑渊洁童话选》以及《荒漠奇踪》等。学生在阅读后，教师可以根据学生的阅读情况，安排相关写作任务，例如写作心得、阅读体会等，让学生掌握期中的用句、用词以及用字技巧等。强化学生的理解和感悟能力，帮助学生可以熟练的使用书面语言，尽量减少白话和空话的使用，进而进一步提高学生的写作水平。
三、结束语
小学生写作能力的提升需要老师们对小学作文教学进行多方面的调整和提升，老师们要注重作文命题的生活化和多样化，老师们也要注意帮助进行合理的写作指导，老师们还要改变作文的批改方式。
参考文献：
[1]郭士荣.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].才智，2013（36）
[2]郭书英.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].中华少年：研究青少年教育，2013（11）