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摘要：随着教育教学革命运动的风起云动，初中英语教学也在积极谋求改变，寻求提高课堂教学效益的有效方式日益成为众多一线英语教师探索的目标，而“以读促写”这一英语教学方法就在这种情况下逐渐兴起、日渐风靡，在初中英语课堂教学中发挥出难以忽视的重要作用。有鉴于此，本文作者在分析了现下读写教学已有缺陷的基础上，从自身教学活动的具体实践路径出发，就新时期如何开展初中英语课堂的读写教学活动谈一谈自己的看法。
关键词：读写教学；初中英语；策略
[中图分类号]G63.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-019-01
在英语学习中，英文写作一直是困扰初中生英语水平实现“突破”的一大拦路石，也是初中英语教师教学的一大难题，如何有效提升学生的英语写作能力被师生普遍重视和探索，在这种情形下，伴随着英语课堂教学改革的出现，“以读促写”这一教学方法应“课”而出。本文笔者在对当下的读写教学现存问题进行探究的基础上，就新时期增强初中英语读写教学成效的策略展开了初步的研讨。
一、现下的读写教学存在的缺陷
读写英语教学在现今的初中英语教学活动中虽获得了一定的成果，但依旧有一些缺陷留存，制约了英语教学课堂的进一步发展，阻碍了学生实际英语水平的实质性跃升。以下笔者主要从阅读和写作两者的关系角度论述了这种缺陷。
1.英语阅读与写作关系的认识不足
英语阅读和英文写作是英语教学和学习的两个基本点，前者为语言的输入环节，后者为语言的输出环节，两者实际上是相辅相成、相互促进的关系，尤其对于学生的英文写作而言，充分而适量的英语阅读十分有必要。这主要是因为传统的英语写作忽视了阅读之于写作的重要作用，对两者的关系认识不明，学生的英语写作往往与阅读没有太大联系，大都只是为了英语写作而写作，而写作的实质是对所学语言的运用，初中生的英语水平尚且处于初级阶段，若没有充足的阅读做为语言“储备”，英语写作只能是寥寥收获，无法看到明显的进步。
2.两者关系利用程度较低
如上文所述，当下初中英语教学中的缺陷也是症结于此，教师与学生对于读写两者的关联互惠性认识程度不够，在教学过程和具体的学习活动中没有巧妙运用这种联系，采取恰当办法促进教学效益和学习成效的双重提升，导致了学生写作材料较少，写作成果也是参差不齐，语法句式使用不当，写作教学活动进展艰难。
二、有效解决该缺陷的几点初中英语教学建议
针对上述的读写教学缺陷，笔者在综合考虑初中英语教学特点和初中生具体英语学习水平、学习特点等因素的基础上，主要从以下三个方面出发，对初中英语读写教学活动的具体开展提出了几点意见，其内容如下：
1.明确读写关系，构建读写教学融通平台
由上文可知目前英语读写教学的一大缺陷便是师生对于英语阅读与写作的关系认识不明，要想使读写教学方法在初中英语教学活动中取得突破性进展，首选便要想方设法地促使他们明确阅读和写作的关系，教师要深入分析两者的本质联系，以此入手，推动相关教学活动的有效开展，学生要对两者的关联有一个较为全面的认识，以此指导自己的具体英语学习活动，推动自身英语水平的“蜕变”，共同合力构建读写教学融通平台。
譬如，为了深化自身对于英语阅读与写作关系的认知程度，笔者借助现代信息网络媒体，通过查找相关文件，从语言学习、读写相促、教学实践、本质特点、英语特性等众多方面对读写关系进行了较为系统的学习，并在教学过程中，引导学生对读写关系不断产生新的认识，以此从师生的思维层先进行“读写教学”，由此在平常的英语教学中有意识地利用它们之间的联系构建英语教学有效平台，推动英语课堂教学的顺利开展，提升学生的英语阅读能力和实际写作水平。
2.采取恰当方式开展教学活动，推动读写课堂顺利进行
读写教学是一种教学方式，也是一种教学理念，其具体的实施形式多样，并不局限于某一种、某一类。尤其是在倡导多元教学的当下，通过多种形式推动读写教学在初中英语教学课堂的应用不仅顺应了时代教育的发展趋势，符合了英语教学本身的内在需要，还契合了新时代成长起来的初中生多元的学习利益诉求。为此，笔者在初中英语教学活动中，为了使读写教学更好地融入整个英语课堂，实现较大的教学目标，采取了诸如利用多媒体平台、生活話题引入等方式来构建教学情境来促使学生提炼相关句式语法，增加他们的语言积累和素材“库存”，在锻炼其阅读能力的同时，为写作做好充足的准备。
例如，在学习“My favorite subject is science.”时，笔者就采取了以阅读方式，指导学生积累写作素材的方法。首选，笔者明确了这一章节的教学目的，“My favorite subject is...”主要是让学生自由表达自身的观点，其句式语法可以同于记叙文和因果类议论文的写作；然后，笔者在课上通过多媒体平台相关的图片展示，向他们发出了“What's your favorite subject？”的询问；之后，通过观看相关视频，用图片帮助其学习了各科英文单词和诸如“significance”“logic”等单词；最后让他们将文中的重点句型和单词圈出来，并先用语言自己表述出来，为相关的作文写作打下基础。
3.合理安排相关写作，促进学生英语写作水平的提高
写作之于初中生而言，一直是一个难以攻破的关隘，甚至很多学生对于英语写作已经到了谈之色变的地位，这一方面是因为初中生的认知水平较低，缺乏必要的英语文本阅读，没有形成充分的英式思维，平时也没有注重写作素材的收集，胸无点墨，所以才会使写作成为“难”题；另一方面也是因为写作选题的布置存在不合理之处，没有结合学生的具体实际，有时的写作题目常常让他们感到难以下手，这样学生自然无法充分感受到英语写作的魅力。因此，在英语的读写教学中，笔者除了合理选择阅读文本外，还对与之相关的写作选题进行了恰当地择选，以达到最优化的教学目的。
比如，还是以上文的“My favorite subject is science.”为例，笔者让学生经历了如上文所述的学习阅读过程后，因为他们对于这种话题已经有了一定程度的认识，其思维也存在在这个阶段，借此展开与之相关的写作活动不仅能使学生有物可写，趁势使其将所学的句式用于具体的写作，还符合了学生现阶段的认知水平，有助于教学目标较高地实现。
读写教学与初中英语教学的结合是大势所趋，无法更改，这是由时代教育发展所决定的，也是由读写教学的优势特性做出的合理选择，教师在进行英语教学时，应根据阅读与写作的特点，采取适当办法将两者进行合理融合，推动课堂教学的顺遂开展，进而提升学生的英语阅读能力和写作水准，促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]范玉明.以读促写优化英语写作教学——以《新目标英语》（Goforit！）读写课为例[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（10）
[2]姜颖.以读促写的初中英语写作教学实践——以《新课标英语》读写课为例[J].校园英语旬刊，2016（25）.
关键词：读写教学；初中英语；策略
[中图分类号]G63.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-019-01
在英语学习中，英文写作一直是困扰初中生英语水平实现“突破”的一大拦路石，也是初中英语教师教学的一大难题，如何有效提升学生的英语写作能力被师生普遍重视和探索，在这种情形下，伴随着英语课堂教学改革的出现，“以读促写”这一教学方法应“课”而出。本文笔者在对当下的读写教学现存问题进行探究的基础上，就新时期增强初中英语读写教学成效的策略展开了初步的研讨。
一、现下的读写教学存在的缺陷
读写英语教学在现今的初中英语教学活动中虽获得了一定的成果，但依旧有一些缺陷留存，制约了英语教学课堂的进一步发展，阻碍了学生实际英语水平的实质性跃升。以下笔者主要从阅读和写作两者的关系角度论述了这种缺陷。
1.英语阅读与写作关系的认识不足
英语阅读和英文写作是英语教学和学习的两个基本点，前者为语言的输入环节，后者为语言的输出环节，两者实际上是相辅相成、相互促进的关系，尤其对于学生的英文写作而言，充分而适量的英语阅读十分有必要。这主要是因为传统的英语写作忽视了阅读之于写作的重要作用，对两者的关系认识不明，学生的英语写作往往与阅读没有太大联系，大都只是为了英语写作而写作，而写作的实质是对所学语言的运用，初中生的英语水平尚且处于初级阶段，若没有充足的阅读做为语言“储备”，英语写作只能是寥寥收获，无法看到明显的进步。
2.两者关系利用程度较低
如上文所述，当下初中英语教学中的缺陷也是症结于此，教师与学生对于读写两者的关联互惠性认识程度不够，在教学过程和具体的学习活动中没有巧妙运用这种联系，采取恰当办法促进教学效益和学习成效的双重提升，导致了学生写作材料较少，写作成果也是参差不齐，语法句式使用不当，写作教学活动进展艰难。
二、有效解决该缺陷的几点初中英语教学建议
针对上述的读写教学缺陷，笔者在综合考虑初中英语教学特点和初中生具体英语学习水平、学习特点等因素的基础上，主要从以下三个方面出发，对初中英语读写教学活动的具体开展提出了几点意见，其内容如下：
1.明确读写关系，构建读写教学融通平台
由上文可知目前英语读写教学的一大缺陷便是师生对于英语阅读与写作的关系认识不明，要想使读写教学方法在初中英语教学活动中取得突破性进展，首选便要想方设法地促使他们明确阅读和写作的关系，教师要深入分析两者的本质联系，以此入手，推动相关教学活动的有效开展，学生要对两者的关联有一个较为全面的认识，以此指导自己的具体英语学习活动，推动自身英语水平的“蜕变”，共同合力构建读写教学融通平台。
譬如，为了深化自身对于英语阅读与写作关系的认知程度，笔者借助现代信息网络媒体，通过查找相关文件，从语言学习、读写相促、教学实践、本质特点、英语特性等众多方面对读写关系进行了较为系统的学习，并在教学过程中，引导学生对读写关系不断产生新的认识，以此从师生的思维层先进行“读写教学”，由此在平常的英语教学中有意识地利用它们之间的联系构建英语教学有效平台，推动英语课堂教学的顺利开展，提升学生的英语阅读能力和实际写作水平。
2.采取恰当方式开展教学活动，推动读写课堂顺利进行
读写教学是一种教学方式，也是一种教学理念，其具体的实施形式多样，并不局限于某一种、某一类。尤其是在倡导多元教学的当下，通过多种形式推动读写教学在初中英语教学课堂的应用不仅顺应了时代教育的发展趋势，符合了英语教学本身的内在需要，还契合了新时代成长起来的初中生多元的学习利益诉求。为此，笔者在初中英语教学活动中，为了使读写教学更好地融入整个英语课堂，实现较大的教学目标，采取了诸如利用多媒体平台、生活話题引入等方式来构建教学情境来促使学生提炼相关句式语法，增加他们的语言积累和素材“库存”，在锻炼其阅读能力的同时，为写作做好充足的准备。
例如，在学习“My favorite subject is science.”时，笔者就采取了以阅读方式，指导学生积累写作素材的方法。首选，笔者明确了这一章节的教学目的，“My favorite subject is...”主要是让学生自由表达自身的观点，其句式语法可以同于记叙文和因果类议论文的写作；然后，笔者在课上通过多媒体平台相关的图片展示，向他们发出了“What's your favorite subject？”的询问；之后，通过观看相关视频，用图片帮助其学习了各科英文单词和诸如“significance”“logic”等单词；最后让他们将文中的重点句型和单词圈出来，并先用语言自己表述出来，为相关的作文写作打下基础。
3.合理安排相关写作，促进学生英语写作水平的提高
写作之于初中生而言，一直是一个难以攻破的关隘，甚至很多学生对于英语写作已经到了谈之色变的地位，这一方面是因为初中生的认知水平较低，缺乏必要的英语文本阅读，没有形成充分的英式思维，平时也没有注重写作素材的收集，胸无点墨，所以才会使写作成为“难”题；另一方面也是因为写作选题的布置存在不合理之处，没有结合学生的具体实际，有时的写作题目常常让他们感到难以下手，这样学生自然无法充分感受到英语写作的魅力。因此，在英语的读写教学中，笔者除了合理选择阅读文本外，还对与之相关的写作选题进行了恰当地择选，以达到最优化的教学目的。
比如，还是以上文的“My favorite subject is science.”为例，笔者让学生经历了如上文所述的学习阅读过程后，因为他们对于这种话题已经有了一定程度的认识，其思维也存在在这个阶段，借此展开与之相关的写作活动不仅能使学生有物可写，趁势使其将所学的句式用于具体的写作，还符合了学生现阶段的认知水平，有助于教学目标较高地实现。
读写教学与初中英语教学的结合是大势所趋，无法更改，这是由时代教育发展所决定的，也是由读写教学的优势特性做出的合理选择，教师在进行英语教学时，应根据阅读与写作的特点，采取适当办法将两者进行合理融合，推动课堂教学的顺遂开展，进而提升学生的英语阅读能力和写作水准，促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]范玉明.以读促写优化英语写作教学——以《新目标英语》（Goforit！）读写课为例[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（10）
[2]姜颖.以读促写的初中英语写作教学实践——以《新课标英语》读写课为例[J].校园英语旬刊，2016（25）.