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一、简笔画在英语教学中的“闪光点”
现在随着社会发展，教学设施的完善，越来越多的教师倾向于使用多媒体来作为教学手段，但这并不意味着可以摒弃诸如黑板，挂图，简笔画等其他教学手段，而其中简笔画以它独特的优势仍在英语教学中散发着熠熠光彩。
（一）“快”——有一蹴而蹴的速度
相比多媒体课件制作时间长，在精力和时间上投资大，简笔画的最大优势“快’就凸显出来了。英语课堂简笔画能一挥而就，快而实效。如水果类单词：
一两笔勾出，简单的画面，鲜明醒目，好记易懂。
（二）“活”——活灵活现地呈现新知识
简笔画在课堂中使用可使抽象知识形象化，深奥理论浅显化，复杂问题明白化，能使学生活跃起来，教学灵活起来，更能使新知识活灵活现。例如：在教friend一词时，有教师用这样一幅画诠释，不用言语，一目了然，清新易懂，整个词活灵活现地出现在学生面前。
二、课堂中的简笔画使用途径与方法
（一）用简笔画教学，使课堂“活”起来。
1.设悬念，教单词，激兴趣
小学生具有强烈的好奇心，教师可利用这一心理特点，利用简笔画设疑，将单调枯燥的单词教学变得生动有趣。如：有位教师在教“pencil＼pen＼book＼bag”几个单词时，是这样做的：
首先在黑板上画下：
设下悬念：黑板上画的是什么？它们将变成什么？（学生们的好奇心被激起了）
教师作魔术师状，口中念念有词：Magic！ Magic！（学生们目不转睛地盯着黑板）
完整的图形伴随着单词的出现，学生很容易就记住了单词。（[2]P30）
2.突重点，教句型，化繁简
用简笔画教授句型或语法知识点时可结合板书，围绕教学重点，抓住教学难点，画龙点睛，画活知识，使教学内容化繁为简，易于学生理解吸收。如：名词的复数形式是个难点，有教师如此设计教学（《PEP小学英语》四年级下册Unit6 At a Farm）（[3]P19）
先以单个简笔画呈现单数，又以多个简笔画呈现动物的复数，使学生在视觉上感知名词的复数形式，之后，教师将相应的句型写在相应的单复数词汇的上方，是单复数形式从子到句，从行到义形成鲜明的对比，有助于学生突破语言难点，把握重点。
3.勾情节，教故事，活教材
简笔画有优于一般挂图的明显特点，教师可以根据教材内容构思相应的简笔画，并由浅入深地在原图画上添加新的内容，这是情景教学的手段之一。特别是对于故事教学使用简笔画，可以使教学重点更加突出，故事结构更清晰，使教学内容更富连贯性，。学生们就像看连环画一样，不知不觉就把教学重点内容掌握了。例如：
（1）Dig a hole.（not too deep）
（2）Put the tree in the hole. Knock a stick into the earth neck to the hole. Put the earth back into the hole.
（3）Tie the tree to the top of the stick.
（4）Water it well. （[4]P9）
故事情节一目了然，课文内容立刻突显，知识结构步步紧骤，一篇看似枯燥乏味的课文，立刻“活”了起来。学生们的积极性被调动起来，课堂也随之生动活跃起来。
（二）用简笔画激励，使课堂“趣”起来
利用简笔画对孩子们的课堂表现进行评价会使课堂更有趣。让孩子吗的课堂积极性更高，参与度更广。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖，别致的评价更能吸引他们的注意力，让他们觉得有趣，新奇，又能激发他们的好胜心理，培养他们的集体荣誉感。
集体激励：促进竞争，共同进步
1.集体评价时，通常是把全班分为大组。小组（小班额）、男女生等形式进行评价
教师根据情况采用多种方式，常见的几种评价方式有：
（1）《长大》
（[2]P31）
（2）《摘苹果》：看谁苹果摘得多
（3）《夺旗》
（[2]P31）
2.个人激励：累积卡片，增长知识
在生活中，特别是在公共场所，我们随处可见一些简笔画公共标示，如：
教师可将这些简笔画标示累积下来，做成卡片，配上英语标识，将这些卡片奖励个课堂上表现优秀的孩子，这样既可以激励孩子的学习热情，还可以让其增长见识，同时还可以积累英语词汇量，一举三得。
三、课堂简笔画应注意的几点
（一）造型简洁，概括准确。
（二）夸张适度，科学正确。
（三）线条流畅，熟练快捷。（[1]P3）
将简笔画教学巧妙地、有机地、自然地运用于课堂教学，使简笔画紧紧地与教学内容和教学语言融为一体，通过各种教学技术和方法把学生带入美好的画意中，使学生在充分享受乐趣的同时，潜移默化地，轻松地接受科学知识（[1]P1）。
参考文献：
[1]四川省教育委员会师范处编写.《中学教学简笔画》.成都：成都科技大学出版社，1999. P1-3
[2]潘小琴.《简笔画辅助英语教学例谈》.中小学外语教学（小学篇）.北京：北京师范大学出版社，2008.P30-31
[3]倪丹英.《以精心设计的板书设计优化课堂教学》.中小学外语教学（小学篇）. 北京：北京师范大学出版社，2009.P19
[4]王希.《把简笔画运用到英语教学中去》.百度文库.2010.P9
现在随着社会发展，教学设施的完善，越来越多的教师倾向于使用多媒体来作为教学手段，但这并不意味着可以摒弃诸如黑板，挂图，简笔画等其他教学手段，而其中简笔画以它独特的优势仍在英语教学中散发着熠熠光彩。
（一）“快”——有一蹴而蹴的速度
相比多媒体课件制作时间长，在精力和时间上投资大，简笔画的最大优势“快’就凸显出来了。英语课堂简笔画能一挥而就，快而实效。如水果类单词：
一两笔勾出，简单的画面，鲜明醒目，好记易懂。
（二）“活”——活灵活现地呈现新知识
简笔画在课堂中使用可使抽象知识形象化，深奥理论浅显化，复杂问题明白化，能使学生活跃起来，教学灵活起来，更能使新知识活灵活现。例如：在教friend一词时，有教师用这样一幅画诠释，不用言语，一目了然，清新易懂，整个词活灵活现地出现在学生面前。
二、课堂中的简笔画使用途径与方法
（一）用简笔画教学，使课堂“活”起来。
1.设悬念，教单词，激兴趣
小学生具有强烈的好奇心，教师可利用这一心理特点，利用简笔画设疑，将单调枯燥的单词教学变得生动有趣。如：有位教师在教“pencil＼pen＼book＼bag”几个单词时，是这样做的：
首先在黑板上画下：
设下悬念：黑板上画的是什么？它们将变成什么？（学生们的好奇心被激起了）
教师作魔术师状，口中念念有词：Magic！ Magic！（学生们目不转睛地盯着黑板）
完整的图形伴随着单词的出现，学生很容易就记住了单词。（[2]P30）
2.突重点，教句型，化繁简
用简笔画教授句型或语法知识点时可结合板书，围绕教学重点，抓住教学难点，画龙点睛，画活知识，使教学内容化繁为简，易于学生理解吸收。如：名词的复数形式是个难点，有教师如此设计教学（《PEP小学英语》四年级下册Unit6 At a Farm）（[3]P19）
先以单个简笔画呈现单数，又以多个简笔画呈现动物的复数，使学生在视觉上感知名词的复数形式，之后，教师将相应的句型写在相应的单复数词汇的上方，是单复数形式从子到句，从行到义形成鲜明的对比，有助于学生突破语言难点，把握重点。
3.勾情节，教故事，活教材
简笔画有优于一般挂图的明显特点，教师可以根据教材内容构思相应的简笔画，并由浅入深地在原图画上添加新的内容，这是情景教学的手段之一。特别是对于故事教学使用简笔画，可以使教学重点更加突出，故事结构更清晰，使教学内容更富连贯性，。学生们就像看连环画一样，不知不觉就把教学重点内容掌握了。例如：
（1）Dig a hole.（not too deep）
（2）Put the tree in the hole. Knock a stick into the earth neck to the hole. Put the earth back into the hole.
（3）Tie the tree to the top of the stick.
（4）Water it well. （[4]P9）
故事情节一目了然，课文内容立刻突显，知识结构步步紧骤，一篇看似枯燥乏味的课文，立刻“活”了起来。学生们的积极性被调动起来，课堂也随之生动活跃起来。
（二）用简笔画激励，使课堂“趣”起来
利用简笔画对孩子们的课堂表现进行评价会使课堂更有趣。让孩子吗的课堂积极性更高，参与度更广。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖，别致的评价更能吸引他们的注意力，让他们觉得有趣，新奇，又能激发他们的好胜心理，培养他们的集体荣誉感。
集体激励：促进竞争，共同进步
1.集体评价时，通常是把全班分为大组。小组（小班额）、男女生等形式进行评价
教师根据情况采用多种方式，常见的几种评价方式有：
（1）《长大》
（[2]P31）
（2）《摘苹果》：看谁苹果摘得多
（3）《夺旗》
（[2]P31）
2.个人激励：累积卡片，增长知识
在生活中，特别是在公共场所，我们随处可见一些简笔画公共标示，如：
教师可将这些简笔画标示累积下来，做成卡片，配上英语标识，将这些卡片奖励个课堂上表现优秀的孩子，这样既可以激励孩子的学习热情，还可以让其增长见识，同时还可以积累英语词汇量，一举三得。
三、课堂简笔画应注意的几点
（一）造型简洁，概括准确。
（二）夸张适度，科学正确。
（三）线条流畅，熟练快捷。（[1]P3）
将简笔画教学巧妙地、有机地、自然地运用于课堂教学，使简笔画紧紧地与教学内容和教学语言融为一体，通过各种教学技术和方法把学生带入美好的画意中，使学生在充分享受乐趣的同时，潜移默化地，轻松地接受科学知识（[1]P1）。
参考文献：
[1]四川省教育委员会师范处编写.《中学教学简笔画》.成都：成都科技大学出版社，1999. P1-3
[2]潘小琴.《简笔画辅助英语教学例谈》.中小学外语教学（小学篇）.北京：北京师范大学出版社，2008.P30-31
[3]倪丹英.《以精心设计的板书设计优化课堂教学》.中小学外语教学（小学篇）. 北京：北京师范大学出版社，2009.P19
[4]王希.《把简笔画运用到英语教学中去》.百度文库.2010.P9