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【摘 要】随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术教育的运用，为小学各个学科的教学提供了丰富的物质基础，它不仅是教师课堂教学的得力助手，也是孩子们学习的良师益友。信息技术与小学语文教学整合，转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。
【关键词】现代信息技术;小学语文;课程整合;信息素养
一、运用信息技术，激发学生情感
美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是自主的强大动力。在课堂中，教师要优化课堂环节，迅速引起学生的注意，激发学习的兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产时，可根据各个重点环节，利用分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生的兴趣和热情必将大大提高。
二、运用信息技术，拓宽作文空间
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。例如我上的一堂网络习作教学《母爱》，充分利用多媒体网络教学，创设教学情境，营造良好的学习氛围，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中提高写作能力。
三、运用信息技术，提高学生理解语言文字的能力
小学语文教学学科的主要任务是培养学生的理解运用语言文字的能力，多媒体电脑在语言文字训练中的巧用，不但能够激发学生浓厚的学习热情，而且减少教学时间，教学效果则是普通教学方法难以相比的。
如《丰碑》中对“丰碑”一词的理解，学生初步理解它的意思是高大的石碑。这时，利用电脑在投影幕上出示一座高大的石碑，并把解释打在下面。诸如此类的词语理解或句子理解都可选取画面帮助学生理解记忆。又如通过分析将军三次神态的变化来深刻认识军需处长这一形象。听说有人死了将军先是“楞了一下”，后看到老战士牺牲的样子“发怒”了，这时出示老战士牺牲时的画面，由于多媒体电脑再现图象清晰、鲜明，有助于学生更细致深入地观察静物，图文对照，深深地理解了将军看到他的样子时为什么会发怒，同时也理解了“安详”等词语的意思。当知道这位老战士就是军需处长时，同学们看着画面，跟将军一样不由得对军需处长那种舍己为人、大功无私、克己奉功的精神肃然起敬。
三、运用信息技术，拓展课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，如教完朱德写的《回忆我的母亲》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对朱德同志有更深入的了解，教师课后可以让学生继续搜集有关朱德同志的故事，开展“我心中的十大元帅”读书交流。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
总之，信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，为适应飞速发展的社会对语文教学的要求，我们要站在实施素质教育的高度，从教学实际出发，积极探索，让信息技术教学的设计科学、合理，充分挖掘其最大潜力，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]许静.语文课堂教学与信息技术[M].菊苑.2002.9.
[2]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[M].中国电化教育.2007.
[3]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略.人民教育.2002.（2）.
【关键词】现代信息技术;小学语文;课程整合;信息素养
一、运用信息技术，激发学生情感
美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是自主的强大动力。在课堂中，教师要优化课堂环节，迅速引起学生的注意，激发学习的兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产时，可根据各个重点环节，利用分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生的兴趣和热情必将大大提高。
二、运用信息技术，拓宽作文空间
传统的习作教学由于教学信息传递的单向性（师→生），造成了教学信息的反馈延时。指导课很少有师生之间交流的机会，学生只能在习作交给教师一周甚至更长的时间后，才能获得老师对习作质量的评价。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。例如我上的一堂网络习作教学《母爱》，充分利用多媒体网络教学，创设教学情境，营造良好的学习氛围，把网络技术作为学习的工具和提高教学质量的重要载体，让学生在自主、探究、合作中展现个性，在互改、互评、切磋学习的过程中提高写作能力。
三、运用信息技术，提高学生理解语言文字的能力
小学语文教学学科的主要任务是培养学生的理解运用语言文字的能力，多媒体电脑在语言文字训练中的巧用，不但能够激发学生浓厚的学习热情，而且减少教学时间，教学效果则是普通教学方法难以相比的。
如《丰碑》中对“丰碑”一词的理解，学生初步理解它的意思是高大的石碑。这时，利用电脑在投影幕上出示一座高大的石碑，并把解释打在下面。诸如此类的词语理解或句子理解都可选取画面帮助学生理解记忆。又如通过分析将军三次神态的变化来深刻认识军需处长这一形象。听说有人死了将军先是“楞了一下”，后看到老战士牺牲的样子“发怒”了，这时出示老战士牺牲时的画面，由于多媒体电脑再现图象清晰、鲜明，有助于学生更细致深入地观察静物，图文对照，深深地理解了将军看到他的样子时为什么会发怒，同时也理解了“安详”等词语的意思。当知道这位老战士就是军需处长时，同学们看着画面，跟将军一样不由得对军需处长那种舍己为人、大功无私、克己奉功的精神肃然起敬。
三、运用信息技术，拓展课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，如教完朱德写的《回忆我的母亲》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，对朱德同志有更深入的了解，教师课后可以让学生继续搜集有关朱德同志的故事，开展“我心中的十大元帅”读书交流。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
总之，信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，为适应飞速发展的社会对语文教学的要求，我们要站在实施素质教育的高度，从教学实际出发，积极探索，让信息技术教学的设计科学、合理，充分挖掘其最大潜力，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]许静.语文课堂教学与信息技术[M].菊苑.2002.9.
[2]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[M].中国电化教育.2007.
[3]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略.人民教育.2002.（2）.