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【摘 要】本文论述了探究式教学的教学原理和特点,并通过实例进行分析,详细论述了探究式教学在电工学中的应用,并剖析了探究式教学的优点。
【关键词】探究式教学 中职教育 教学实例
目前,中职学校一年级普遍开设《电工基础》课程作为各类专业必修的基础课程,该课程以打造学生本专业方面的电学基础为目标,因而,对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但是,随着教育体制的改革,相对于普通高中而言,中职学校的生源质量呈逐步向下的趋势,学生入校时起点相对较低,文化基础薄弱,两极分化严重,这些都给中职电工课教学的开展和课堂管理带来了一定难度。作为教师,我们首先考虑的是创新课堂教学,提高教学质量。如何在教学过程中因材施教,既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间,不断增强学习兴趣,又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢?笔者尝试将探究式教学法引入中职《电工基础》课程教学中。
“探究式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,又称“发现法”,是60年代初布鲁纳首先倡导的,经过后人的不断研究、发展完善,逐渐构成一套教学的新模式。为了让学生学会和学好, 就要倡导探究式教学, 强调学生对知识的主动获取和对所学知识意义的主动建构, 使学生的学习过程与探究过程不可分, 让学生在探究中学习, 在学习中探究。
探究式教学法的特点是:依据“教为主导,学为主体”的思想,在教师的启发诱导下,学生自主学习,自主探究,通过学生的动手实验,由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中,教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者,最大限度地调动学生积极参加教学活动,让学生不仅学到了知识,更重要的是学到了获得知识的过程和方法(知道知识是通过怎样的过程得来的),这种教学方法有利于培养学生的能力和丰富的创造力。这正是现代社会高速发展所需要的。
下面以《串联电路的电压分配》一课为例,介绍一下笔者对探究式教学的尝试和探究过程。
在学习“串联电路的电压分配”这节课的内容以前,学生已有一定串联电路的知识基础(如串联的定义,基本特点,总电阻等),但基础较差且不系统;所授课班级女生数量大于男生,女生学习态度好,但理解较慢;另外,通过对学生“关于串联,你想知道什么?”的调查发现,4%的学生想知道有哪些性质,23%的学生想知道怎样用来做题,73%的学生想知道有什么用途。综合上述学生情况,故教师在讲课时应注重启发,引导;侧重操作,应用。整个教学过程分为了五个环节:
环节一:复习旧知(大约4分钟),这里主要是让同学复习电位器的知识,串联电路的定义,基本特点,总电阻计算。
环节二:引入新课 (大约2分钟),这里主要是利用教具——调光台灯,给学生演示光线变化,引入本节课内容。
环节三:探索新知 (大约35分钟),此环节是本节课的主要内容,也是探究式教学的主要运用环节。整个部分是以提出问题(假设情景)——猜想(教师引导)——实验(学生操作)——结论(分组讨论)为脉络,将串联电路的分压性质分两个部分,由易到难,由理论到应用,引导学生自己探索归纳,让学生在轻松的氛围中对此知识有一个充分的认识和掌握,并且侧重于性质的用途,突出了中职教育以实用性为主的特点。
环节四:总结提炼 (大约2分钟),通过列表的形式总结串联分压的相关知识点。(在复习时所列表格的基础上将表格扩展完善),这样通过呈现本节课所讲授的串联分压的所有知识要点,把本节课的知识系统化,既可以给学生完整的全局概念,又突出了重点。
环节五:作业布置 (大约2分钟),设计作业是让学生进一步巩固本节课所学知识,设计必做题与选做题,体现分层教学,考虑了不同学生的不同实际情况。
以上就是笔者对探究式学习方法的一次尝试,在整个教学过程中体现了教师构建启发,学生自主学习,自主探究的教学原则,让学生结合已有的知识自己探索理解串联分压的性质与应用。结合上述内容, 可以看出探究式教学具有以下优点。
1. 在教学内容上, 由于探究式教学强调讲清新学知识与原有知识之间的区别、联系以及因果关系, 因此使学生学得的知识层次分明、脉络清晰, 便于他们提纲挈领地把握知识和建立“知识结构”。
2. 在教学方法上, 由于探究式教学注意调动学生充分参与教学过程, 强调让学生在教师的指导下自己概括出概念, 总结出规律, 这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛, 使学生的注意力被牢牢吸引住, 思维效率空前提高,使他们成为课堂的主人, 学习的主人。
3. 在教学目标上, 由于探究式教学在探究过程中需要学生经过分析、实验、归纳等多种活动过程, 因此它不但有利于学生掌握知识、技能和技巧, 更重要的是它能让学生通过基本的科学探究过程, 学习科学的探究方法, 发展学生初步的探究能力, 有利于培养学生的分析概括的能力。
4. 在教学指导思想上, 探究式教学以系统科学和建构主义学习心理学为理论基础, 是探讨教学优化的一种有益的尝试。
【参考文献】
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础.北京:教育科学出版社,2002.
[2]刘力. 探究式教学的探讨. 学科教育,2003.
[3]浮力大小的探究式教学. 课程·教材·教法,2003.
[4]刘晓.探究性学习在物理教学中的应用,2005.
【关键词】探究式教学 中职教育 教学实例
目前,中职学校一年级普遍开设《电工基础》课程作为各类专业必修的基础课程,该课程以打造学生本专业方面的电学基础为目标,因而,对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但是,随着教育体制的改革,相对于普通高中而言,中职学校的生源质量呈逐步向下的趋势,学生入校时起点相对较低,文化基础薄弱,两极分化严重,这些都给中职电工课教学的开展和课堂管理带来了一定难度。作为教师,我们首先考虑的是创新课堂教学,提高教学质量。如何在教学过程中因材施教,既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间,不断增强学习兴趣,又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢?笔者尝试将探究式教学法引入中职《电工基础》课程教学中。
“探究式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,又称“发现法”,是60年代初布鲁纳首先倡导的,经过后人的不断研究、发展完善,逐渐构成一套教学的新模式。为了让学生学会和学好, 就要倡导探究式教学, 强调学生对知识的主动获取和对所学知识意义的主动建构, 使学生的学习过程与探究过程不可分, 让学生在探究中学习, 在学习中探究。
探究式教学法的特点是:依据“教为主导,学为主体”的思想,在教师的启发诱导下,学生自主学习,自主探究,通过学生的动手实验,由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中,教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者,最大限度地调动学生积极参加教学活动,让学生不仅学到了知识,更重要的是学到了获得知识的过程和方法(知道知识是通过怎样的过程得来的),这种教学方法有利于培养学生的能力和丰富的创造力。这正是现代社会高速发展所需要的。
下面以《串联电路的电压分配》一课为例,介绍一下笔者对探究式教学的尝试和探究过程。
在学习“串联电路的电压分配”这节课的内容以前,学生已有一定串联电路的知识基础(如串联的定义,基本特点,总电阻等),但基础较差且不系统;所授课班级女生数量大于男生,女生学习态度好,但理解较慢;另外,通过对学生“关于串联,你想知道什么?”的调查发现,4%的学生想知道有哪些性质,23%的学生想知道怎样用来做题,73%的学生想知道有什么用途。综合上述学生情况,故教师在讲课时应注重启发,引导;侧重操作,应用。整个教学过程分为了五个环节:
环节一:复习旧知(大约4分钟),这里主要是让同学复习电位器的知识,串联电路的定义,基本特点,总电阻计算。
环节二:引入新课 (大约2分钟),这里主要是利用教具——调光台灯,给学生演示光线变化,引入本节课内容。
环节三:探索新知 (大约35分钟),此环节是本节课的主要内容,也是探究式教学的主要运用环节。整个部分是以提出问题(假设情景)——猜想(教师引导)——实验(学生操作)——结论(分组讨论)为脉络,将串联电路的分压性质分两个部分,由易到难,由理论到应用,引导学生自己探索归纳,让学生在轻松的氛围中对此知识有一个充分的认识和掌握,并且侧重于性质的用途,突出了中职教育以实用性为主的特点。
环节四:总结提炼 (大约2分钟),通过列表的形式总结串联分压的相关知识点。(在复习时所列表格的基础上将表格扩展完善),这样通过呈现本节课所讲授的串联分压的所有知识要点,把本节课的知识系统化,既可以给学生完整的全局概念,又突出了重点。
环节五:作业布置 (大约2分钟),设计作业是让学生进一步巩固本节课所学知识,设计必做题与选做题,体现分层教学,考虑了不同学生的不同实际情况。
以上就是笔者对探究式学习方法的一次尝试,在整个教学过程中体现了教师构建启发,学生自主学习,自主探究的教学原则,让学生结合已有的知识自己探索理解串联分压的性质与应用。结合上述内容, 可以看出探究式教学具有以下优点。
1. 在教学内容上, 由于探究式教学强调讲清新学知识与原有知识之间的区别、联系以及因果关系, 因此使学生学得的知识层次分明、脉络清晰, 便于他们提纲挈领地把握知识和建立“知识结构”。
2. 在教学方法上, 由于探究式教学注意调动学生充分参与教学过程, 强调让学生在教师的指导下自己概括出概念, 总结出规律, 这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛, 使学生的注意力被牢牢吸引住, 思维效率空前提高,使他们成为课堂的主人, 学习的主人。
3. 在教学目标上, 由于探究式教学在探究过程中需要学生经过分析、实验、归纳等多种活动过程, 因此它不但有利于学生掌握知识、技能和技巧, 更重要的是它能让学生通过基本的科学探究过程, 学习科学的探究方法, 发展学生初步的探究能力, 有利于培养学生的分析概括的能力。
4. 在教学指导思想上, 探究式教学以系统科学和建构主义学习心理学为理论基础, 是探讨教学优化的一种有益的尝试。
【参考文献】
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础.北京:教育科学出版社,2002.
[2]刘力. 探究式教学的探讨. 学科教育,2003.
[3]浮力大小的探究式教学. 课程·教材·教法,2003.
[4]刘晓.探究性学习在物理教学中的应用,2005.