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【摘 要】本文论述了探究式教学的教学原理和特点，并通过实例进行分析，详细论述了探究式教学在电工学中的应用，并剖析了探究式教学的优点。
【关键词】探究式教学 中职教育 教学实例
目前，中职学校一年级普遍开设《电工基础》课程作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的电学基础为目标，因而，对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但是，随着教育体制的改革，相对于普通高中而言，中职学校的生源质量呈逐步向下的趋势，学生入校时起点相对较低，文化基础薄弱，两极分化严重，这些都给中职电工课教学的开展和课堂管理带来了一定难度。作为教师，我们首先考虑的是创新课堂教学，提高教学质量。如何在教学过程中因材施教，既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢？笔者尝试将探究式教学法引入中职《电工基础》课程教学中。
“探究式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，又称“发现法”，是60年代初布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究、发展完善，逐渐构成一套教学的新模式。为了让学生学会和学好， 就要倡导探究式教学， 强调学生对知识的主动获取和对所学知识意义的主动建构， 使学生的学习过程与探究过程不可分， 让学生在探究中学习， 在学习中探究。
探究式教学法的特点是：依据“教为主导，学为主体”的思想，在教师的启发诱导下，学生自主学习，自主探究，通过学生的动手实验，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，最大限度地调动学生积极参加教学活动，让学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程和方法（知道知识是通过怎样的过程得来的），这种教学方法有利于培养学生的能力和丰富的创造力。这正是现代社会高速发展所需要的。
下面以《串联电路的电压分配》一课为例，介绍一下笔者对探究式教学的尝试和探究过程。
在学习“串联电路的电压分配”这节课的内容以前，学生已有一定串联电路的知识基础（如串联的定义，基本特点，总电阻等），但基础较差且不系统；所授课班级女生数量大于男生，女生学习态度好，但理解较慢；另外，通过对学生“关于串联，你想知道什么？”的调查发现，4%的学生想知道有哪些性质，23%的学生想知道怎样用来做题，73%的学生想知道有什么用途。综合上述学生情况，故教师在讲课时应注重启发，引导；侧重操作，应用。整个教学过程分为了五个环节：
环节一：复习旧知（大约4分钟），这里主要是让同学复习电位器的知识，串联电路的定义，基本特点，总电阻计算。
环节二：引入新课 （大约2分钟），这里主要是利用教具——调光台灯，给学生演示光线变化，引入本节课内容。
环节三：探索新知 （大约35分钟），此环节是本节课的主要内容，也是探究式教学的主要运用环节。整个部分是以提出问题（假设情景）——猜想（教师引导）——实验（学生操作）——结论（分组讨论）为脉络，将串联电路的分压性质分两个部分，由易到难，由理论到应用，引导学生自己探索归纳，让学生在轻松的氛围中对此知识有一个充分的认识和掌握，并且侧重于性质的用途，突出了中职教育以实用性为主的特点。
环节四：总结提炼 （大约2分钟），通过列表的形式总结串联分压的相关知识点。（在复习时所列表格的基础上将表格扩展完善），这样通过呈现本节课所讲授的串联分压的所有知识要点，把本节课的知识系统化，既可以给学生完整的全局概念，又突出了重点。
环节五：作业布置 （大约2分钟），设计作业是让学生进一步巩固本节课所学知识，设计必做题与选做题，体现分层教学，考虑了不同学生的不同实际情况。
以上就是笔者对探究式学习方法的一次尝试，在整个教学过程中体现了教师构建启发，学生自主学习，自主探究的教学原则，让学生结合已有的知识自己探索理解串联分压的性质与应用。结合上述内容， 可以看出探究式教学具有以下优点。
1. 在教学内容上， 由于探究式教学强调讲清新学知识与原有知识之间的区别、联系以及因果关系， 因此使学生学得的知识层次分明、脉络清晰， 便于他们提纲挈领地把握知识和建立“知识结构”。
2. 在教学方法上， 由于探究式教学注意调动学生充分参与教学过程， 强调让学生在教师的指导下自己概括出概念， 总结出规律， 这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛， 使学生的注意力被牢牢吸引住， 思维效率空前提高，使他们成为课堂的主人， 学习的主人。
3. 在教学目标上， 由于探究式教学在探究过程中需要学生经过分析、实验、归纳等多种活动过程， 因此它不但有利于学生掌握知识、技能和技巧， 更重要的是它能让学生通过基本的科学探究过程， 学习科学的探究方法， 发展学生初步的探究能力， 有利于培养学生的分析概括的能力。
4. 在教学指导思想上， 探究式教学以系统科学和建构主义学习心理学为理论基础， 是探讨教学优化的一种有益的尝试。
【参考文献】
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础.北京：教育科学出版社，2002.
[2]刘力. 探究式教学的探讨. 学科教育，2003.
[3]浮力大小的探究式教学. 课程·教材·教法，2003.
[4]刘晓.探究性学习在物理教学中的应用，2005.
【关键词】探究式教学 中职教育 教学实例
目前，中职学校一年级普遍开设《电工基础》课程作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的电学基础为目标，因而，对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但是，随着教育体制的改革，相对于普通高中而言，中职学校的生源质量呈逐步向下的趋势，学生入校时起点相对较低，文化基础薄弱，两极分化严重，这些都给中职电工课教学的开展和课堂管理带来了一定难度。作为教师，我们首先考虑的是创新课堂教学，提高教学质量。如何在教学过程中因材施教，既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢？笔者尝试将探究式教学法引入中职《电工基础》课程教学中。
“探究式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，又称“发现法”，是60年代初布鲁纳首先倡导的，经过后人的不断研究、发展完善，逐渐构成一套教学的新模式。为了让学生学会和学好， 就要倡导探究式教学， 强调学生对知识的主动获取和对所学知识意义的主动建构， 使学生的学习过程与探究过程不可分， 让学生在探究中学习， 在学习中探究。
探究式教学法的特点是：依据“教为主导，学为主体”的思想，在教师的启发诱导下，学生自主学习，自主探究，通过学生的动手实验，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，最大限度地调动学生积极参加教学活动，让学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程和方法（知道知识是通过怎样的过程得来的），这种教学方法有利于培养学生的能力和丰富的创造力。这正是现代社会高速发展所需要的。
下面以《串联电路的电压分配》一课为例，介绍一下笔者对探究式教学的尝试和探究过程。
在学习“串联电路的电压分配”这节课的内容以前，学生已有一定串联电路的知识基础（如串联的定义，基本特点，总电阻等），但基础较差且不系统；所授课班级女生数量大于男生，女生学习态度好，但理解较慢；另外，通过对学生“关于串联，你想知道什么？”的调查发现，4%的学生想知道有哪些性质，23%的学生想知道怎样用来做题，73%的学生想知道有什么用途。综合上述学生情况，故教师在讲课时应注重启发，引导；侧重操作，应用。整个教学过程分为了五个环节：
环节一：复习旧知（大约4分钟），这里主要是让同学复习电位器的知识，串联电路的定义，基本特点，总电阻计算。
环节二：引入新课 （大约2分钟），这里主要是利用教具——调光台灯，给学生演示光线变化，引入本节课内容。
环节三：探索新知 （大约35分钟），此环节是本节课的主要内容，也是探究式教学的主要运用环节。整个部分是以提出问题（假设情景）——猜想（教师引导）——实验（学生操作）——结论（分组讨论）为脉络，将串联电路的分压性质分两个部分，由易到难，由理论到应用，引导学生自己探索归纳，让学生在轻松的氛围中对此知识有一个充分的认识和掌握，并且侧重于性质的用途，突出了中职教育以实用性为主的特点。
环节四：总结提炼 （大约2分钟），通过列表的形式总结串联分压的相关知识点。（在复习时所列表格的基础上将表格扩展完善），这样通过呈现本节课所讲授的串联分压的所有知识要点，把本节课的知识系统化，既可以给学生完整的全局概念，又突出了重点。
环节五：作业布置 （大约2分钟），设计作业是让学生进一步巩固本节课所学知识，设计必做题与选做题，体现分层教学，考虑了不同学生的不同实际情况。
以上就是笔者对探究式学习方法的一次尝试，在整个教学过程中体现了教师构建启发，学生自主学习，自主探究的教学原则，让学生结合已有的知识自己探索理解串联分压的性质与应用。结合上述内容， 可以看出探究式教学具有以下优点。
1. 在教学内容上， 由于探究式教学强调讲清新学知识与原有知识之间的区别、联系以及因果关系， 因此使学生学得的知识层次分明、脉络清晰， 便于他们提纲挈领地把握知识和建立“知识结构”。
2. 在教学方法上， 由于探究式教学注意调动学生充分参与教学过程， 强调让学生在教师的指导下自己概括出概念， 总结出规律， 这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛， 使学生的注意力被牢牢吸引住， 思维效率空前提高，使他们成为课堂的主人， 学习的主人。
3. 在教学目标上， 由于探究式教学在探究过程中需要学生经过分析、实验、归纳等多种活动过程， 因此它不但有利于学生掌握知识、技能和技巧， 更重要的是它能让学生通过基本的科学探究过程， 学习科学的探究方法， 发展学生初步的探究能力， 有利于培养学生的分析概括的能力。
4. 在教学指导思想上， 探究式教学以系统科学和建构主义学习心理学为理论基础， 是探讨教学优化的一种有益的尝试。
【参考文献】
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础.北京：教育科学出版社，2002.
[2]刘力. 探究式教学的探讨. 学科教育，2003.
[3]浮力大小的探究式教学. 课程·教材·教法，2003.
[4]刘晓.探究性学习在物理教学中的应用，2005.